高中語文備考-理解論述類文本中重要句子的含意

1、高中語文備考-理解論述類文本中重要句子的含意【考點概述】理解論述類文本中重要句子的含意，是高考的重要考點之一，為高考論述類文本閱讀的必考內(nèi)容?！拔闹兄匾渥印?，是就它們在文中的作用而言的，是指對語段、意義層次、篇章等內(nèi)容或形式起著決定性影響的句子。一般來說，這樣的句子可以算是重要的句子：從內(nèi)容上看，是指能揭示文章題意、主旨的句子，段落中那些有概括段意作用的句子；從表達方式看，是指那些直接抒情或間接抒情的句子，那些發(fā)表議論的句子；從結構上看，是指那些能領起后文或收束前文的句子，表示承前、啟后、過渡的句子，有重要指示代詞的句子，位于全文或全段開頭、結尾處的句子；從修辭上看，是指那些運用了比喻、反問

2、、排比、反復、象征手法的句子以及語意比較含蓄的句子。此外，還有一些警句?！袄斫馕闹兄匾渥拥暮狻笔侵阁w味和推敲文中重要句子的含意，是在具體的語境中分析句意和作用，包括分析句子本身的意思，句子的深層含意，體味句子的言外之意，理解句子的表達作用，分析句子使用的句式、修辭手法及其表達作用，或分析句子的表達意圖，或對抽象的句子進行闡釋使之具體化等。論述類文章中的重要句子主要包括下面幾種：(1)直接闡明新觀點、新理論的句子；(2)對新觀點或新理論進行肯定或否定評價的句子；(3)關鍵性語句，如各段的起始句和結束句、結論句；(4)內(nèi)涵較為豐富的句子?！袄斫馕闹兄匾渥拥暮狻苯忸}要領：所謂“重要句子”，是

3、指在文中起重要作用的關鍵性語句，如果不理解這些句子，就難以理解文章。從近幾年高考試題看，“重要句子”通常指以下幾種語句：(1)結構比較復雜，對理解文章有影響的語句；(2)能幫助我們準確理解整個作品的主題思想或脈絡層次的關鍵性語句；(3)內(nèi)涵較為豐富的語句；(4)文章的中心句、總結句、過渡句等?！驹O問形式】1下列理解，符合(不符合)原文意思的一項是2下列對“”一句的理解，準確(不準確)的一項是【答題步驟】第一步，結合語境結合具體的語言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯(lián)系，一定要在通讀原文的基礎上做題，切不可斷章取義。第二步，抓關鍵詞抓住句中的關鍵詞。句子的含意常常由某個或某幾

4、個關鍵詞來承載，它們或在結構上起著起承轉合等結構作用，或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向?？梢哉f，抓住關鍵詞語是弄清句子含意的切入口。第三步，了解位置注意句子的位置及句間關系。如果說句子在文章、語段中起著總領的作用，那么理解或解釋它時就必須從它所領起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么在理解或解釋時就必須從它的上文去找相關的信息。總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區(qū)”內(nèi)尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯(lián)系。一般來說，句與句之間的相互關系有指代、總分、說明、擴

5、展(含闡述、解說)、呼應等?！窘忸}技巧】一、抓住句子的關鍵詞語理解句子含意的前提是對句中重要詞語的理解，凡是有助于理解詞語含義的方法同樣適用于句子的理解。做題時要特別注意把握句中關鍵詞語的含義，而且要領會其在表達上的特定作用，如修飾、限制、強調(diào)等。抓住了關鍵詞語，就等于拿到了開啟重要句子含意之門的鑰匙。二、關注句子所在的語境抓住句子的關鍵詞語后，接著便要關注其所在的語言環(huán)境。只有對具體的語境進行仔細考察，我們才能夠準確無誤地把握關鍵詞語的含義，進而真正理解作者賦予句子的特殊內(nèi)涵。要抓住這個句子所在的語段進行分析，重點是看與這個句子相鄰的上下句，其中往往隱含著解題的信息。此外還可以結合全文的中心

6、來理解句意，重要的句子往往與中心意思有著這樣那樣的聯(lián)系；還可以結合社會背景、寫作意圖和表達方式等方面來理解。還要抓住相關語句。作者要表達一個重要的意思，往往不會僅用一個句子來表達。在文中常常會有一些與該句相關的語句與原句互相參證，如前后照應句、同義反復句、反向論證句等。三、抓住句子在語段中的地位理解句子的含意，常需要察看句子在文中的地位。對于領起句，理解它就必須從它所領起的內(nèi)容去分析；對于過渡句，那就要注意分析上下文段的意思；對于總括句，理解時就必須從它的上文尋找相關信息。錯因分析句中重要詞語理解不當導致句意理解錯誤。句子的本義、比喻義、引申義等辨析不清導致句意理解錯誤。題干、各選項內(nèi)容與原文

7、比對時，關鍵的字詞、句式等方面出現(xiàn)差錯導致句意理解錯誤。拋開文本脫離語境孤立理解句意導致句意理解錯誤?！绢}目】 現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成15題。巴巴看起來一點兒也不害怕。它不怕把它團團圍住的興奮的小孩，而是十分鎮(zhèn)定地接受著加州夏日烈陽的炙烤。這種漫不經(jīng)心的態(tài)度是能說得通的，因為它就生活在既安全又輕松的環(huán)境中。巴巴是一只肚皮雪白的穿山甲，這種惹人喜愛的動物約莫一只小貓那么大。它臉頰邊緣的一圈毛好似山羊胡，粉色的臉頰下方是一截尖尖的、沒有牙齒的口鼻十分適合吸食螞蟻和白蟻。它最具特色的是覆滿頭、身、四肢和尾巴的鱗片，這些淺橙色的鱗片層層疊疊，形成了一件防御力極強的外套

8、。構成這些鱗片的成分和你的指甲一樣，都是角蛋白。巴巴是圣迭戈動物園的形象大使，它性格溫順，訓練得當，能參與各類公眾活動。動物園的工作人員常常把巴巴帶到福利院、兒童醫(yī)院等地方，為患病的孩子帶去快樂，并向他們普及關于各類珍稀動物的科學知識。此時，羅布奈特正用棉簽輕輕擦拭它的臉部邊緣，奈特是一名研究微觀生命的學者，他研究細菌和其他微生物，特別著迷存在于動物體內(nèi)或體表的微生物。開展研究前，他首先得收集它們，收集蝴蝶的人會用網(wǎng)兜和罐子，奈特的工具則是棉簽。他把棉簽伸進巴巴的鼻孔，僅僅轉上幾秒鐘，就足以讓白色棉簽頭上沾滿來自穿山甲體內(nèi)的微生物。巴巴不僅是一只穿山甲，也是一個攜帶豐富微生物的聚合體：一些微生

9、物生活在它的體內(nèi)，絕大多數(shù)分布在腸道內(nèi)，還有一些附著在它的臉部、肚子、爪子和鱗片表面。其實人類身上也寄宿著微生物，地球上的所有生物都一樣唯一的例外，是科學家在實驗室無菌環(huán)境下極其小心地培育出來的極少數(shù)動物。我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽，展品統(tǒng)稱為微生物組。它們生活在我們的皮膚表面、身體內(nèi)部，甚至是細胞內(nèi)部。其中大部分是細菌，也有一些是其他的微小生命體，例如真菌（比如酵母菌）和古菌后者的身份至今保持神秘，還有數(shù)量多到難以估量的病毒。海綿是結構很簡單的動物，其靜態(tài)的身體從來不超過幾個細胞那么厚，即使如此，它們的周圍也寄宿著活躍的微生物。有時候，通過顯微鏡都幾乎看不到海綿的本體，因為它的上

10、面覆滿了微生物。北極熊漫步在北極的冰原之上，舉目四周除了冰塊別無其他，可實際上，它們身上仍緊緊簇擁著微生物。當尼爾阿姆斯特朗和巴茲奧爾德林登上月球時，他們踏出的一小步既是人類的一大步，也是微生物的一大步。奧遜威爾斯曾經(jīng)說過：“我們孤獨地出生，孤獨地活著，又孤獨地死去。”這句話并不正確。縱使我們“孑然一身”，也絕對不孤獨，我們與許多生命體共同生活在一起。一些動物在還是未受精的卵子時就被微生物占據(jù)并在其中繁衍，還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴。在我們的生命歷程中，微生物從未缺席：我們吃東西時，它們也吃；我們旅行時，它們也結伴而行；我們死后，它們消化我們。對于我們每個人而言，人體都自成一個動物

11、園。我們觀察白蟻、海綿時，也相當于在觀察自身。它們身上的微生物或許與我們不同，但是都遵循相同的生存規(guī)律。珊瑚礁里的微生物因為經(jīng)歷污染和過度捕撈而變得殺氣騰騰，人類腸道中的菌群在不健康的食物或抗生素的侵襲下也會讓人發(fā)生奔涌的腹瀉。老鼠腸道中的微生物會左右它們的行為，而我們自己腸道內(nèi)的伙伴也可能潛移默化地影響我們的大腦。沒有一個物種獨自生存著，所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中，持久地往來、互動。微生物也會在動物之間遷移，在人體與土地、水、空氣、建筑以及周圍的環(huán)境之間跋涉，它們使我們彼此相連，也使我們與世界相連。我們在觀察父母與朋友時，看到的都是由無數(shù)細胞組成的個體：由一顆獨立的大腦指導行為，通過

12、基因組調(diào)控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統(tǒng)。事實上，我們每個人都是一支軍團，從來都是“我們”，而不是“我”。忘記奧遜威爾斯口中的“孤獨”吧，請聽從沃爾特惠特曼的詩句：“我遼闊博大，我包羅萬象。”1下列對材料相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）A層層疊疊的鱗片是巴巴的明顯特征，這種由角蛋白構成的鱗片讓它擁有了一件防御力極強的淺橙色“外套”。B除了科學家們在實驗室無菌環(huán)境下培育出的極少數(shù)動物，地球上所有生物的體表、體內(nèi)，甚至細胞內(nèi)部都聚集著微生物。C我們?nèi)庋酆茈y直接看見細菌，卻可以感受到它們帶來的影響，比如當你腹瀉時，可能就是你腸道菌群的穩(wěn)定性遭到了破壞。D以前我們認為個體是由一顆

13、獨立的大腦指導行為，通過基因組調(diào)控生命活動，但是微生物的研究證明了這種觀點是錯誤的。2下列對材料相關內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項是（3分）A本文用可愛的動物園形象大使巴巴開篇，這種行文方式有助于引起讀者的閱讀興趣，達到科學普及的目的。B為了說明自然界中的動物身上都寄宿著微生物這一觀點，作者使用了結構簡單的海綿和結構復雜的北極熊這兩個例證。C日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起，作者針對這種看法，給讀者普及了一種全新的觀點：人類與微生物是共同生活的。D“我們每個人都是一支軍團”“我們身上仿佛在舉辦一場盛大的微生物展覽”“人體都自成一個動物園”，這三句話在本文中都表達了同一種觀點。3根據(jù)原文

14、內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）A“他們踏出的一小步既是人類的一大步，也是微生物的一大步”，這說明在人類登上月球之前，月球上可能還沒有地球上的微生物。B“還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴”，當我們出生時，微生物會伴隨我們而生，同理，當我們死亡后，微生物也會立即消亡。C我們觀察動物時，會發(fā)現(xiàn)某些動物身上的微生物與人類身上的微生物遵循著相同的生存規(guī)律，這些遵循相同規(guī)律的應該屬于同一種微生物。D微生物在人體與土地、水、空氣、建筑以及周圍的環(huán)境之間不斷遷移時，會影響人體各器官的內(nèi)部協(xié)調(diào)，進而損害人體的健康。4下列選項，最能夠支持第三、四自然段中心論點的一項是（3分）A古生物學家安德魯諾爾曾經(jīng)說

15、過：“動物就像整個演化蛋糕上的糖霜，細菌才是糖霜下的蛋糕本體?！盉生物學家瑪格麗特麥克福爾-恩蓋表示：“它們（微生物）與動物緊密共生，動物的生命活動是通過與微生物的相互作用而形成的。”C微生物學家們開展過“如果沒有微生物，地球會怎樣”的思維實驗，并得出結論：“地球上的大多數(shù)物種會滅絕，而幸存下來的物種，其數(shù)量也將大大減少。”D生物學家勒內(nèi)杜博寫道：“鼠疫、霍亂、黃熱病都被寫成了故事，排成了戲劇，拍成了電影，但卻沒有人漂亮地講出腸道和胃部微生物發(fā)揮有益作用的故事?！?如何理解文中畫橫線句子的作用？請結合材料簡要分析。（5分）答： 【答案】1.D【解析】本題考查理解分析材料內(nèi)容的能力。D項，“以前

16、我們認為個體是由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調(diào)控生命活動，但是微生物的研究證明了這種觀點是錯誤的”表述錯誤，原文最后一段說“我們在觀察父母與朋友時，看到的都是由無數(shù)細胞組成的個體：由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調(diào)控生命活動。但這只是一個便于理解的假想系統(tǒng)。事實上，我們每個人都是一支軍團，從來都是我們，而不是我”，可見，“由一顆獨立的大腦指導行為，通過基因組調(diào)控生命活動”是“一個便于理解的假想系統(tǒng)”，而不是一個“錯誤的觀點”。2.C【解析】本題考查分析評價文章觀點和論證結構、方式的能力。C項，“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起，作者針對這種看法，給讀者普及了一種全新的觀點”于

17、文無據(jù)，作者并沒有針對“日常生活中人們常把微生物與疾病聯(lián)系在一起”的看法，而是通過對穿山甲身上豐富微生物的描述，引出“其實人類身上也寄宿著微生物，地球上的所有生物都一樣”的論述，文中從未提到日常生活人們對微生物和疾病的看法。3.A【解析】本題考查根據(jù)原文內(nèi)容進行合理推斷能力。B項，“同理，當我們死亡后，微生物也會立即消亡”錯誤，根據(jù)原文第三段“在我們的生命歷程中，微生物從未缺席：我們吃東西時，它們也吃；我們旅行時，它們也結伴而行；我們死后，它們消化我們”可見，“我們死亡后”，微生物并不會立即消亡，而是會消化我們。C項，“這些遵循相同規(guī)律的應該屬于同一種微生物”錯誤，原文第四段說“它們身上的微生

18、物或許與我們不同，但是都遵循相同的生存規(guī)律”，可見，遵循相同規(guī)律不一定就是“同一種微生物”；D項，“會影響人體各器官的內(nèi)部協(xié)調(diào)，進而損害人體的健康”于文無據(jù)，原文第四段只說“微生物也會在動物之間遷移，在人體與土地、水、空氣、建筑以及周圍的環(huán)境之間跋涉，它們使我們彼此相連，也使我們與世界相連”，并無“損害人體的健康”的說法。4.B【解析】本題考查為論點選擇適當論據(jù)的能力。第三四自然段的中心論點根據(jù)“我們與許多生命體共同生活在一起。一些動物在還是未受精的卵子時就被微生物占據(jù)并在其中繁衍，還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴。在我們的生命歷程中，微生物從未缺席”“沒有一個物種獨自生存著，所有生命都居于布滿微生物的環(huán)境之中，持久地往來、互動”可見，觀點是我們與微生物關系十分密切；A項，“動物就像整個演化蛋糕上的糖霜，細菌才是糖霜下的蛋糕本體”，是認為細菌是生命的本體，是主導，不符合該觀點；B項，“它們（微生物）與動物緊密共生，動物的生命