2012年教師招聘考試教育心理學(xué)

1、2012 年教師招聘(教育心理學(xué))章節(jié)考點(diǎn)總結(jié)第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育【重點(diǎn)提示】統(tǒng)觀近幾年的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)，本章的考查重點(diǎn)是：(1)心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特征。(2)認(rèn)知發(fā)展的階段論;認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。(3)中學(xué)生的發(fā)展;自我意識(shí)的發(fā)展。(4)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。(5)學(xué)生的性格差異及其教育含義。考綱1.心理發(fā)展的含義：從出生、成熟、衰老直至整個(gè)的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性;發(fā)展的定向性與順序性;發(fā)展的不平衡;發(fā)展的差異性。3.心理發(fā)展的階段劃分：(1)乳兒期(01 歲);(2)嬰兒期(13 歲)相當(dāng)于先學(xué)前

2、期;(3)幼兒期(36、7 歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期;(4)童年期(6、7 歲11、12 歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期;(5)少年期(11、1214、15 歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期;(6)青年期(14、1525 歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期;、(7)成年期(2565 歲);(8)老年期(65 歲以后)。4.青少年心理發(fā)展的階段特征：(1)少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)：少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。(2)青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)：這是在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，與人生

3、觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。5.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期。在此期問(wèn)，對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2 歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4 歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45 歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效?/p>

4、。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(02 歲)：主要特點(diǎn)是6.感覺(jué)和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段(27 歲)：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(711 歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支持。(4)形式運(yùn)算階段(1115 歲)：最大特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，本階段兒童的思維是以

5、命題形式進(jìn)行的;這一階段的兒童能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題;能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括;不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維;不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而規(guī)則。7.最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：(1)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。(2)教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)

6、最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。8，發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的作用：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(01 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。(2)感對(duì)羞恥感與懷疑感(23 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)性。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(45 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。(4)勤奮感對(duì)自卑感(611 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對(duì)角色(1218 歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。對(duì)

7、教學(xué)的作用：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所的類型，從而采取相應(yīng)的措施，對(duì)癥下藥。9.理解自我意識(shí)的發(fā)展及中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自過(guò)程。中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)省;(2)自我意識(shí)高漲，使其出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。高中生：(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈;(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分;(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng);(4)自我評(píng)價(jià)成熟;(5)有較強(qiáng)的自尊心;(6)道德意識(shí)得到高度發(fā)展。10.中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義：(1)認(rèn)知差異。認(rèn)知方式差異，是指?jìng)€(gè)體在感知、注意、思維、和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型等方面。(2)智力差異。智力差異包括差異和群體差異。(3)認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化;運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。11.中學(xué)生的性格差異及教育意義：(1)學(xué)生的性格