評(píng)價(jià)應(yīng)不斷促進(jìn)學(xué)生成長

1、第7頁 共7頁評(píng)價(jià)應(yīng)不斷促進(jìn)學(xué)生成長長期以來，人們一提及教育評(píng)價(jià)，想到的就是標(biāo)準(zhǔn)化考試及其測(cè)量結(jié)果，這種以數(shù)字表征的結(jié)果所代表的客觀性和科學(xué)性成為標(biāo)準(zhǔn)化考試得以服人的重要原因。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)施行之初，人們不自覺地去追求這一標(biāo)準(zhǔn)。而人是非常復(fù)雜、豐富的統(tǒng)一體。簡(jiǎn)單地以定量的方式很難對(duì)人的綜合素質(zhì)進(jìn)展整體全面的評(píng)價(jià)，而且，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象僵化、簡(jiǎn)單化和外表化，往往失去了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，無法反映真實(shí)的教育性。所以，就需要定性評(píng)價(jià)的參與。這就涉及到一個(gè)問題：如何處理定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的關(guān)系？本期，就“如何處理定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的關(guān)系”進(jìn)展討論。泰勒在課程與教學(xué)的根本原理一

2、書中闡述課程評(píng)價(jià)的根本觀點(diǎn)時(shí)指出，教育評(píng)價(jià)是判斷課程和教學(xué)方案在多大程度上實(shí)現(xiàn)教育目的的過程，也就是判斷學(xué)生行為形式發(fā)生了多大程度的改變。當(dāng)然，這里的行為是廣義的，既指看得見的行為，還指內(nèi)在的思維、情緒過程；這里的變化也不僅僅是指短暫的變化，更是指一種深化持久的變化，或者說是形式的變化。評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是引出或闡發(fā)價(jià)值。課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)力的評(píng)價(jià)，其根本目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供有針對(duì)性的、實(shí)在的指導(dǎo)和建議。一、教育評(píng)價(jià)是一種有限準(zhǔn)確的手段泰勒認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是一種有限準(zhǔn)確的手段。首先，實(shí)現(xiàn)教育目的的那一些經(jīng)歷知識(shí)、才能和態(tài)度等等雖然經(jīng)過評(píng)估，不過，它們是與情境別離的、高度抽象的，只

3、適用于一般性原那么，而不是一種詳細(xì)、復(fù)雜而又高度準(zhǔn)確的陳述。其次，任何一組學(xué)習(xí)經(jīng)歷都包括很多標(biāo)準(zhǔn)，而其中每一種標(biāo)準(zhǔn)都只是近似的，因?yàn)槲覀冎荒茉诖篌w上或者以某種有限的準(zhǔn)確性來預(yù)測(cè)這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否會(huì)真的產(chǎn)生這樣的效果。最后，學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)情境的多樣性，也是造成評(píng)價(jià)有限準(zhǔn)確的外部原因。2022年暑假，江蘇省綜合理論活動(dòng)課程的省培活動(dòng)中，筆者參加了一次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)指導(dǎo)的課堂觀摩活動(dòng)。因?yàn)檫@一次觀摩課由許多老師扮演學(xué)生來模擬課堂教學(xué)，要從教與學(xué)的雙重角度去參與和評(píng)價(jià)，所以印象特別深化。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)關(guān)于老師職業(yè)生活幸福指數(shù)的調(diào)查。針對(duì)執(zhí)教者的這個(gè)問卷設(shè)計(jì)，有老師提出了質(zhì)疑：“我對(duì)于問卷調(diào)查

4、中關(guān)于幸福指數(shù)的量化指標(biāo)的答案選項(xiàng)，始終無法承受ABcD或者類似的一種僵化分割?！贝_實(shí)，對(duì)于人類情緒的強(qiáng)弱程度、感受才能的大小、思維的敏捷程度等抽象而又復(fù)雜的東西，調(diào)查問卷技術(shù)性的測(cè)試和評(píng)估表現(xiàn)了一種模糊準(zhǔn)確的智慧。與此類似，教育評(píng)價(jià)是一種相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。定性評(píng)價(jià)多采用描繪性的語言來決定評(píng)價(jià)對(duì)象程度的上下，所以相對(duì)來說全面、深化，不過客觀性不強(qiáng)。定性評(píng)價(jià)更多的是關(guān)于對(duì)象的價(jià)值、性質(zhì)和程度的描繪。定量評(píng)價(jià)以按照一定比例的數(shù)據(jù)為常模的量化技術(shù)，通過給出數(shù)值來展開評(píng)價(jià)，主要用數(shù)量表示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、描繪現(xiàn)象、分析p 狀態(tài)、表示評(píng)價(jià)結(jié)果等等。雖然數(shù)值的形式比擬單一，但在清楚明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)下，采取合理的評(píng)價(jià)技

5、術(shù)，可以獲得相對(duì)客觀的結(jié)果。定量評(píng)價(jià)側(cè)重表達(dá)了評(píng)價(jià)的區(qū)別功能。基于人類行為的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)情境的復(fù)雜性，所以在學(xué)生評(píng)價(jià)中需要通過定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來打破評(píng)價(jià)的局限性，進(jìn)步其準(zhǔn)確度。二、區(qū)分兩種評(píng)價(jià)，開展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的本質(zhì)不僅僅是區(qū)別，更是為了引出價(jià)值，而作為考試的評(píng)價(jià)強(qiáng)化了區(qū)別的手段功能，使得教育目的及其過程無形之中被異化了。由于長期推行應(yīng)試教育，中高考成績(jī)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)校教育的主要指標(biāo)，這樣導(dǎo)致了課程評(píng)價(jià)的單一和嚴(yán)重滯后，從而阻礙甚至誤導(dǎo)學(xué)生的開展。這些已經(jīng)成為我國新課程改革中亟待解決的突出問題。多爾在后現(xiàn)代課程觀一書中指出，美國“在現(xiàn)代框架中，評(píng)價(jià)根本用于區(qū)別成功

6、者和失敗者。這就是州和全國的考試，以及各類專業(yè)考試所做的它們旨在區(qū)分等級(jí)”，“考試幾乎普遍地作為區(qū)分手段而不是對(duì)話的起點(diǎn)”。這里需要區(qū)分的是兩種評(píng)價(jià)，一種是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是作為選拔的評(píng)價(jià)；另外一種是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而在教學(xué)之中更多應(yīng)該采用這一種評(píng)價(jià)。讓課程評(píng)價(jià)回歸到推動(dòng)學(xué)生個(gè)體智力和社會(huì)才能開展的教育本位和開展本位，這是課程評(píng)價(jià)改革的應(yīng)有之義。三、在明晰和細(xì)化的評(píng)價(jià)目的根底上，合理運(yùn)用定量評(píng)價(jià)，既作為教育活動(dòng)的反應(yīng)，又為學(xué)生的開展提供有價(jià)值的建議泰勒認(rèn)為，人類行為的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜而又系統(tǒng)的分析p 性過程，不應(yīng)該是單一的分?jǐn)?shù)總結(jié)。得知甲97分，乙64分，對(duì)于改良課程和幫助

7、個(gè)體并沒有太多的積極意義，而更加有用的是，在明晰和細(xì)化的評(píng)價(jià)目的下，說明優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)的總結(jié)。根據(jù)學(xué)科關(guān)鍵才能、核心概念，采取多種目的的分類評(píng)價(jià)和分類評(píng)分，通過澄清打分細(xì)那么來進(jìn)步評(píng)價(jià)的客觀性，這種說明了特定優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分析p 性總結(jié)在改良課程、促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整方面是很有價(jià)值的。反對(duì)應(yīng)試，并非單純反對(duì)考試，而是合理發(fā)揮定量評(píng)價(jià)的作用。多爾指出，“從本質(zhì)上說，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程。應(yīng)將其評(píng)價(jià)作為一種反應(yīng)，作為做批評(píng)做批評(píng)這一循環(huán)過程的組成局部。這種個(gè)人做、公眾批評(píng)的回歸過程是杜威批評(píng)性反思或科學(xué)方法的核心是經(jīng)歷轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。如今的重點(diǎn)在于旨在幫助個(gè)體的社區(qū)，通過批評(píng)和對(duì)話開

8、展個(gè)體的智力和社會(huì)才能”。從立足社會(huì)的建構(gòu)學(xué)習(xí)觀出發(fā)，學(xué)習(xí)是個(gè)體圍繞與自我、環(huán)境和別人的三重對(duì)話，而促進(jìn)學(xué)習(xí)開展的評(píng)價(jià)同樣表達(dá)了三重對(duì)話，有利于多重關(guān)系的建立。評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，其目的是推動(dòng)反思，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成主動(dòng)的意識(shí)。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該貫穿在整個(gè)活動(dòng)過程中。四、綜合學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以真實(shí)和自主的定性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展，建構(gòu)意義20世紀(jì)60年代初，美國盛行行為目的的概念，其實(shí)際用意是將所有指導(dǎo)性目的轉(zhuǎn)化為能被觀察的行為方式。內(nèi)爾諾丁斯在當(dāng)學(xué)校改革走入誤區(qū)一書指出，使用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞的用意是傳遞統(tǒng)一和高質(zhì)量的概念，但是它導(dǎo)致了非常復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于內(nèi)容的紛繁復(fù)雜的

9、表格，由于太過繁瑣，而無法適用于所有學(xué)生。諾丁斯批評(píng)說，過于強(qiáng)調(diào)這樣的細(xì)化行為目的，會(huì)窄化學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)也被無視，使學(xué)習(xí)和成長變得無趣，等等。因?yàn)閭€(gè)體的性向個(gè)人特征的綜合，包括智力、才能和傾向性是獨(dú)特而又豐富的，而面對(duì)個(gè)體的教育及其評(píng)價(jià)也應(yīng)該因境施評(píng)、因?qū)W施評(píng)和因材施評(píng)。綜合理論活動(dòng)課程以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成安康人格、開展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能為核心目的，這門課程的最大優(yōu)勢(shì)正是課程內(nèi)容的不確定性，因?yàn)槠湔n程內(nèi)容極其廣泛，足以針對(duì)不同學(xué)生開展個(gè)性化的課程和評(píng)價(jià)。綜合理論活動(dòng)課程更多采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)真實(shí)情境中完成任務(wù)程度的價(jià)值判斷，表現(xiàn)為多樣化的理論活動(dòng)，是真實(shí)情境之中詳細(xì)實(shí)際的、非抽象的任務(wù)活動(dòng)?；顒?dòng)的“真實(shí)性”保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，使得學(xué)生在真實(shí)情境之中接觸了更多的信息和困難，當(dāng)然，因?yàn)槠浔旧韥碜陨睿愿尤菀准ぐl(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)。不過，要解決這樣的綜合問題和任務(wù)，往往需要綜合深化的理解力和多方面的才能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往運(yùn)用定性評(píng)價(jià)，通過開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)，采用描繪表現(xiàn)、判斷性質(zhì)的定性評(píng)價(jià)手段到達(dá)評(píng)價(jià)的目的。筆者理解到這樣的案例：某個(gè)四星高中理科基地班有一名成績(jī)比擬優(yōu)秀的女生，她在綜合活動(dòng)課程的雷雨話劇表演之后，決然決定棄理從文。在這個(gè)案例中，綜合課程通過活動(dòng)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)