《燭之武退秦師》教材分析

1、燭之武退秦師教材分析一、選文定位與選文特色1、選文在教材中的位置燭之武退秦師選自左傳，為人教版高中語文必修 1 第二單元的一篇 文章。本單元主要學(xué)習(xí)古代記敘性散文。還選入了荊軻刺秦王和鴻門 宴兩篇文章。本文描寫了燭之武在鄭國面臨秦晉兩相夾擊之計，不顧個人安 危，利用出色的說服能力促使秦國退兵，拯救了國家的故事。語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 版）對語文學(xué)習(xí)提出的標(biāo)準(zhǔn)包括：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的 博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017） 年版也提出：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本篇文章 被選入教材，作為古代記敘散文學(xué)習(xí)，其原因就在于學(xué)生能夠通過

2、學(xué)習(xí)本篇文 章，學(xué)習(xí)到言語的智慧，感受到高超的敘事技巧。2、選文特色篇幅短小，用語精煉但又層次井然。燭之武退秦師從字?jǐn)?shù)上來說非常 少，不過寥寥數(shù)百字，但短小精悍，完整的表現(xiàn)了整個故事，第一段描寫背 景，即：“晉軍函陵”“秦軍氾南”，表現(xiàn)了鄭國危險的局面，接著佚之狐引出燭 之武，燭之武不顧個人恩怨，“夜縋而出”面見秦君。接下來便是文章的高潮部 分，燭之武利用一番高超的技巧說動了燭之武，最后“秦伯說，與鄭人盟。使 杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”而晉國也退了兵。綜看整篇文章，開端發(fā)展 高潮部分都具備，短小精悍。注重寫作技巧。本文雖然短小，但是在敘述故事的過程中卻使用了很多 敘事的技巧，例如伏筆，文章

3、第一句交代背景時便說“晉侯、秦伯圍鄭，以其 無禮于晉，且貳于楚也”，說明鄭國與秦國并沒有直接的矛盾，這便為后文燭之 武成功說退秦軍埋下了伏筆。再例如“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì) 而夕設(shè)版焉”說明了秦晉之間的貌合神離的關(guān)系，與下文晉國撤退時所說的 “微夫人之力不及此”相照應(yīng)。另外，本文在詳略安排上非常得當(dāng)，本文著重 描寫的是燭之武勸退秦軍的過程，因此著重描寫的便是燭之武見到秦君之后發(fā) 生的事，而對前后之事只是稍加帶筆略過，對于各方人的看法，燭之武前往秦 軍營的過程一字未提，這種安排便在最大程度上保證了文章主體的突出，保證 了文章的純潔不繁雜。文章波瀾起伏，曲折有致。這一點也是左傳整本書的

4、特色所在，梁 啟超曾說：“左傳文章優(yōu)美，其記事文對于極復(fù)雜之事項如五大戰(zhàn)役 等，綱領(lǐng)提摯得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術(shù)之能 事。其記言文淵強美茂而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。”燭之武退秦師 尤其體現(xiàn)如此，一開始便描寫鄭國的危險情況，烘托出氣氛，繼而佚之狐推薦 燭之武，讀者以為鄭國危機可解，扶大廈之將傾，沒想到他因長時間得不到重 用而“辭”，眼見危機未解除，沒想到鄭君居然能主動認(rèn)錯，戲劇性十足。待燭 之武說退秦軍，以為終于解除了危機，但是晉國的子犯卻又提出“擊之”，緊張 的氣氛又陡升，幸而晉君一番話使得這只是一場虛驚。整篇文章真可謂是一波 三折，有張有弛，藝術(shù)感染力極強。具有

5、過渡性質(zhì)，與初中的文言文相銜接。在初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸了很 多文言散文，例如與朱元思書岳陽樓記等，古代記敘性的散文相對來說 較少。在九年級時學(xué)習(xí)了唐雎不辱使命、鄒忌諷齊王納諫等描寫謀臣諫 士的文言文，學(xué)生對此有了初步的理解，對左傳也有了一定的認(rèn)識，因此在高 中必修一選入本文，具有過渡性質(zhì)，既承接了初中的課文內(nèi)容，也為之后的學(xué) 習(xí)開啟了新的一章。再者，在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)了很多現(xiàn)代繼續(xù)性文章，例如 老王背影等，在高中階段選入文言記敘文章也剛好形成對照，比較閱 讀。二、學(xué)情分析1、知識儲備：高一年級正處于由初中向高中的過渡階段，學(xué)生在知識層 面上具有一定的跨越性。經(jīng)過小學(xué)和初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積

6、累了一些文 言知識，記住了一些文言文實詞和虛詞，并掌握了文言文一些基本的句式，也 能夠讀懂一些淺易的文言文。2、能力水平：學(xué)生經(jīng)過初中的訓(xùn)練，對記敘文并不陌生，在疏通文意的 基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)思考分析出人物關(guān)系、人物性格以及情節(jié)進(jìn)展，并能通過必 要的資料分析出燭之武的游說技巧和語言藝術(shù)。3、心理層面：進(jìn)入高中后，學(xué)生的心理進(jìn)一步發(fā)展成熟，抽象化水平不 斷提高，但是隨著年齡的增長，學(xué)生懂得顧及面子，害怕回答問題錯誤而丟 臉，因此課堂參與度會相應(yīng)下降，課堂的氣氛可能會比較沉悶，因此教師應(yīng)加 強引導(dǎo)，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生參與的積極性。高 一學(xué)生處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆情緒，對文

7、言文存在畏難情緒，對古文字有 較強的排斥感和疏離感，缺乏閱讀文言文的主動性和自覺性。因此教師應(yīng)在此 基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強對文言文的理解，并進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)容和感情。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與原因分析1、知識與技能：掌握與左傳有關(guān)的基本知識和史書體例，了解左傳作為我國 第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作的語言特點；掌握一些文言實詞、虛詞以及文言句式在本文中的用法，如“無禮于 晉”、“貳于楚”、“軍”、“臣之壯也,猶不如人；今老矣,無能為也已”、“是寡人之過 也” 、 “敢以煩執(zhí)事”等字詞句以及句子中蘊含的文言常識；設(shè)置原因：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）在“語言積累、梳理與 探究”任務(wù)群指出：通

8、過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和 用法，把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用 現(xiàn)代意義理解古義，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。同時，新課標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)中提出必須加強學(xué)生文化傳承與理解，學(xué)生 在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在知識與技能方面設(shè)置這兩個目標(biāo)是基于新課標(biāo)的要求，同時也是基于學(xué) 生的學(xué)情所設(shè)置的目標(biāo)。初中階段已經(jīng)接觸過左傳，但只限于基礎(chǔ)知識的理 解，在高中階段，通過燭之武退秦師以點帶面，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加強對左 傳的理解，并做到整本書閱讀，拓寬知識面；另，學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生首先要 做的便是疏通文意，記憶一些文言實詞、文言虛詞以及文

9、言句式，這既是新課 標(biāo)的要求，也符合學(xué)生接受的規(guī)律，符合教學(xué)的規(guī)律。2、過程與方法：學(xué)生通過誦讀，借助課本注釋、工具書及網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)理解文言文的能力；體會文章層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的敘事風(fēng)格，培養(yǎng)鑒賞與審美能力。通過自主學(xué)習(xí)和梳理文本內(nèi)容，提出問題，增強自學(xué)能力和質(zhì)疑精神；通過小組討論，互相交流，增強分工合作的意識，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容。設(shè)置原因：新課標(biāo)在語文課程目標(biāo)中提出，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，增強形象 思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)。在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù) 群中提出，教學(xué)中應(yīng)重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進(jìn)文本理解中的作用；引導(dǎo) 學(xué)生借助注釋、工具書獨立研讀文本。在“過程與方法”方面設(shè)置的

10、教學(xué)目標(biāo)，主要考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能 力、思考能力，通過自主的學(xué)習(xí)，通過誦讀等方法，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，拓 寬學(xué)生的視野和閱讀面，培養(yǎng)質(zhì)疑精神與鑒賞能力。3、情感態(tài)度與價值觀：分析文中人物形象，理解和學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際臨危受命，不畏艱難，只身說服秦國退兵的愛國主義精神，培養(yǎng)愛國主義情懷；學(xué)習(xí)燭之武的游說技巧：以退為進(jìn)、利用矛盾的方法，認(rèn)識燭之武杰 出的外交才能，學(xué)習(xí)燭之武說話的藝術(shù)。設(shè)置原因：“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，必須在具體的教學(xué)任務(wù)中得 以落實，語文學(xué)習(xí)中也必須貫徹立德樹人的任務(wù)。燭之武退秦師中展現(xiàn)了燭 之武不計個人得失，不顧個人安危，臨危受命保護(hù)自己國家的故事，展現(xiàn)了高

11、度的愛國主義精神。在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把這種精神傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的 愛國主義精神，而燭之武表現(xiàn)得高超游說技巧也值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過解讀燭 之武高超的技巧，學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)，進(jìn)而提高思維品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展得品 質(zhì)，落實立德樹人的任務(wù)。四、教學(xué)重難點分析1、 教學(xué)重點：理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。如理解實 詞“貳、軍、辭、鄙、濟(jì)、闕”等在文中的用法和含義等；結(jié)合文本，把握敘事情節(jié)，探究文中人物尤其是燭之武的形象，培 養(yǎng)愛國主義熱情。原因分析：首先是新課標(biāo)對文言文學(xué)習(xí)的要求，在文言文學(xué)習(xí)中，要梳理 文言詞語在不同上下文中的含義，充分理解文本，賞析文本特色，分析人物形 象。其

12、次，燭之武退秦師作為一篇記敘性散文，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的規(guī)律也表 明，教授重點的字詞，繼而分析文章的敘事和人物的性格是教學(xué)的重點。2、 教學(xué)難點分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧通過燭之武的辭令了解春秋時期外交辭令的特點 原因分析：教學(xué)的難點往往是比字詞等維度更深一層，需要學(xué)生充分調(diào)動 已有知識，并通過一些新的材料加以綜合分析才能得出來的知識。從這個層面 來說，將燭之武退秦師的教學(xué)難點設(shè)置為分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧， 并通過燭之武的游說詞來管窺春秋戰(zhàn)國時期外交辭令的特點是合理的。首先， 前者是學(xué)生可以通過課文的學(xué)習(xí)，通過歸納整合可以思考出來，而后者則必須 通過一些課外的材料加以比較、整合才能比較完整的歸

13、納出來。這兩點對學(xué)生 和教師提出的要求相對較高，但通過這兩題可以比較有效的提升學(xué)生的思維整 合與邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。五、同類比較：燭之武退秦師、觸龍說趙太后與 唐雎不辱使命燭之武退秦師、觸龍說趙太后以及唐雎不辱使命是三篇著名的 記敘性散文，都描寫了謀士憑借高超的智慧和游說技巧。三篇文章既有相同之 處，但在具體的細(xì)節(jié)方面又存在區(qū)別，本文試圖將三篇文章做一個簡單的比 較，將比較的結(jié)果列為表格如下：燭之武退秦師觸龍說趙太后唐雎不辱使命教材位置人教版咼中教材必修1第二單元第4課；暫未收入人教版教材部編本初中教材 第三單元第10課選文出處左傳戰(zhàn)國策戰(zhàn)國策背景和形勢“晉侯、秦伯圍 鄭”、“晉

14、軍函 陵，秦軍氾南。” 即秦晉兩個大國“趙太后新用 事，秦急攻之。 趙氏求救于齊， 齊曰：以長安君秦王使人謂安陵 君曰：“寡人欲以 五百里之地易安 陵，安陵君其許圍攻鄭國，原因 是晉文公當(dāng)年逃 亡路過鄭國時， 鄭國沒有以禮相 待，且晉楚城濮 之戰(zhàn)中鄭國曾出 兵幫助楚國。為質(zhì)，兵乃出。 即趙惠文王去世 后，秦國發(fā)兵攻 占趙國，當(dāng)時執(zhí) 政的趙太后向齊 國求援，但齊國 要求以長安君為 人質(zhì)才冃出兵， 趙太后心疼長安 君，不愿其為人 質(zhì)，眾臣力諫， 然趙太后始終不 允許。寡人！”安陵君 曰：“大王加惠， 以大易小，甚 善；雖然，受地 于先王，愿終守 之，弗敢易！”秦 王不說。即秦始 皇二十二年（公 元

15、前225年），秦 國滅掉魏國之 后，想以“易地之 名占領(lǐng)安陵，安 陵君派唐雎出使 秦國。事件發(fā)生時間公元前630年公元前252年公元前225年游說對象秦國君主秦穆公趙國趙威后秦王嬴政具體游說的方法利用矛盾、侃侃 而談、以退為進(jìn)，具體又分成 五個步驟：鄭既知亡f以 退為進(jìn)亡鄭利 晉f闡明利害鄭利秦f以利 相引晉無信用 f離間秦晉晉 欲攻秦f婉勸秦 君觸龍主要米用攻 心和迂回戰(zhàn)略， 避實就虛，具體 也可以分成四個 步驟：假裝有 病，問候太后： 老臣病足，曾不 能疾走，不得見 久矣。竊自恕， 而恐太后玉體之 有所郄也，故愿 望見太后。將 心比心，談及子唐雎所采取的方 法和燭之武、觸 龍都不一樣，主

16、要表現(xiàn)在：寸 步不讓，據(jù)理力 爭：雖千里不敢 易也，豈直五百 里哉？沉著冷 靜，反唇相譏： 大王嘗聞布衣之 怒乎？大義凜 然，以勇相脅：挺劍而起。女問題，引起情 感共鳴正話反 說，進(jìn)步探討 子女問題，切入 正題談史為 鑒，指明方向。事件結(jié)局“秦伯說，與鄭 人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍 之，乃還”秦穆 公聽完燭之武的 話之后，不僅和 鄭國結(jié)盟，還派 人駐守鄭國，而 晉國在失去同伴后也從鄭國撤 兵?！盀殚L安君約車 百乘，質(zhì)于齊， 齊兵乃出?！壁w太 后聽完觸龍的勸 說后，同意將長 安君送入齊國為 質(zhì)，齊國亦派兵來拯救趙國?！扒赝跎珦?，長 跪而謝之?！痹谔?雎番義正言辭 的說辭后秦王自 認(rèn)理虧，向唐雎

17、道歉，唐雎獲得 了勝利。藝術(shù)風(fēng)格與技巧短小精悍，層次 井然；波瀾起 伏，曲折跌宕； 組織嚴(yán)密，前后 照應(yīng)，善用伏 筆；詳略安排得 當(dāng)；說理透徹， 層層深入。（前文 已有分析，此處 不再詳細(xì)展開）相比于燭之武 退秦師本文同 樣將筆調(diào)集中于 游說過程，在藝 術(shù)風(fēng)格上首先表 現(xiàn)在縱橫捭闔的 游說特色，全文 幾乎都是在人物 對話中展開的，“其繼有在者 乎”以下一連串 的反詰句，表現(xiàn)本文也十分注重 人物對白的表現(xiàn)，用對白表現(xiàn) 人物的精神面貌，例如安陵君 的委婉而堅定， 唐雎的沉著干練，口鋒銳利，義正辭嚴(yán)，秦王 的驕橫無理等等；使用了襯托 和對比的手法，了縱橫家巧舌如 簧、縱橫捭闔的 游說特色，用語 精辟

18、而簡約；其 次表現(xiàn)在輕松的 筆調(diào)和細(xì)膩的刻 畫，觸龍勸說時 滔滔不絕，而文 章又善于使用精 當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫， 來展示人物的內(nèi) 心變化。如“入 而徐趨” “盛氣而 揖之” “色少解”等等。例如秦王與唐雎 的對比，安陵君 與唐雎的襯托等 等。本文在游說 技巧上則與前兩 者不同，唐雎并 沒有采用迂回策 略，而是針鋒相 對，步步緊逼， 使用的是另一種 游說策略。通過列表比較，不難發(fā)現(xiàn)，這三篇文章在寫作技巧上有很多相似之處，例 如都非常注重表現(xiàn)人物的對白，用人物的對白來推動故事發(fā)展、表現(xiàn)人物性 格，在文章的謀篇布局中，三者的詳略安排也非常合理，重點突出主人公縱橫 捭闔的風(fēng)采。而三者的差異也是非常明顯的，事

19、件發(fā)生 的背景、游說的對象以 及具體游說的技巧有很大差別。燭之武退秦師主要是利用矛盾、以退為進(jìn)、 步步深入；觸龍說趙太后主要是避實就虛，迂回婉轉(zhuǎn)，一步步將趙太后帶入 自己設(shè)置的陷阱中；唐雎不辱使命則采用針鋒相對、據(jù)理力爭的方法。這三 種游說策略雖然不一樣，但是殊途同歸，最終都獲得了勝利，說明了在說話 時，形式其實是次要的，更重要的是要抓住被游說對象以及所說事情的本質(zhì)和 特點。在教授課文時，可以將其他兩篇文章作為拓展文章，引導(dǎo)學(xué)生對這三篇 文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強學(xué)生的鑒賞能力和邏輯思維能力。六、教學(xué)設(shè)計過程分析本文選取了馬超俊和李朝老師分別寫的兩篇同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分 析，一篇是傳統(tǒng)教

20、師講授式的教學(xué)設(shè)計，一篇是以學(xué)生自學(xué)為主、教師主要充 當(dāng)引導(dǎo)者角色的教學(xué)設(shè)計。兩篇教學(xué)設(shè)計各有側(cè)重點，也各有特色，因上文已 對教學(xué)重難點進(jìn)行了分析，現(xiàn)主要將教學(xué)過程列于下進(jìn)行分析： 1、傳統(tǒng)講授式教學(xué)設(shè)計過程評析第一部分：導(dǎo)語切入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在初中，我們讀過曹劌論戰(zhàn)，了解了一位關(guān)心國家大事、遠(yuǎn)謀深算的軍 事家曹劌，今天我們再學(xué)習(xí)左傳中的一個名篇燭之武退秦師，結(jié) 識一位臨危受命、有勇有謀，從容陳辭、機智善辯，挽狂瀾于既倒、化干戈為 玉帛的外交家燭之武。評析：利用初中學(xué)過的課文作為切入點引入本文，可以迅速調(diào)動學(xué)生腦中 關(guān)于左傳的知識，也能拉近學(xué)生與本文的距離。但是還可以思考將導(dǎo)語設(shè) 計的更有

21、趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第二部分：初讀文本落實字詞句夯實文言基礎(chǔ)教師強調(diào)幾個句子的翻譯：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭，又欲 肆其西封評析：進(jìn)入正文后，首先疏通文意，符合一般教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生雖然已經(jīng) 預(yù)習(xí)，但教師還應(yīng)該重點強調(diào)一些句式、字詞，且要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行合理 的抽查，本篇教學(xué)設(shè)計在強調(diào)句式時可能過少，還可以適當(dāng)增強一些抽查，以 督促學(xué)生自學(xué)。第三部分：研讀感知觸摸一顆滾燙的拳拳報國之心（答案省略）文章開篇寫了一件什么事？國難當(dāng)頭，佚之狐為什么要舉薦燭之武？燭之武為什么一開始并未答應(yīng)鄭伯的請求？燭之武為什么最終答應(yīng)臨危受命？評析：本部分是由字詞文意的表面開始過渡到文章的行文思路、

22、情節(jié)發(fā)展以及 一些關(guān)鍵性的問題上。這一部分的教學(xué)是整個教學(xué)任務(wù)中非常重要的一環(huán)，因 此有必要精確設(shè)計。本篇教學(xué)設(shè)計所設(shè)計的四個問題基本涵蓋了前兩段，弄清 了這四個問題可以基本了解事情發(fā)生的背景、形勢，對燭之武人物的性格也有 了初步的理解。要求學(xué)生誦讀第三段并思考： 燭之武的一段說辭包含了幾層意思？ 評析：本部分是對文章重點部分，即燭之武退秦師部分燭之武的游說技巧，通 過本部分的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略燭之武說話的藝術(shù)，使用品讀法比較好，老師設(shè)問學(xué)生 回答，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思考。第五部分：合作探究汲取文本人物表現(xiàn)出來的民族智慧提示：燭之武：善辯，老練沉穩(wěn)，不卑不亢，知分寸，識火候。晉文公：理智果斷，

23、隱忍不發(fā)。評析：本部分為探究人物的性格是在對文章大意了解明晰之后進(jìn)行的環(huán)節(jié)，采 用合作探究的方式也比較好，但是還有佚之狐以及秦穆公的性格，也可以作為 對照讓學(xué)生來思考探究，進(jìn)一步啟發(fā)思考。第六部分：課后作業(yè)背誦全文；筆譯第三段。評析：本部分為課后作業(yè)，目的在于鞏固和強化學(xué)生的知識，達(dá)到內(nèi)化于心的 地步。本部分的作業(yè)主要偏重于對文章表面意義的理解，以及培養(yǎng)文言文語 感，但還應(yīng)該涉及一些學(xué)生自己的理解，可能效果會更好。2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)式教學(xué)設(shè)計過程評析第一部分：導(dǎo)入新課在人類發(fā)展的歷史長河中， 戰(zhàn)爭始終伴隨著人類。中國歷史就是一部戰(zhàn)爭 史。在冷兵器時代的中國涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的外交家， 他們憑著三寸不

24、爛之舌、 縱橫捭闔的外交智慧讓戰(zhàn)爭呈現(xiàn)出別樣的意義。今天我們就隨著魯國史官左丘 明的腳步，穿越歷史的隧道，去探究一下大家關(guān)注的“武”的真正內(nèi)涵。評析：這種導(dǎo)入模式相對而言比較新穎，但是從外交家過渡到“武”的內(nèi) 涵似乎缺少相應(yīng)的聯(lián)系，學(xué)生可能無法理解為什么要用“武”字來概括，這樣 的效果一方面能吸引學(xué)生興趣，但從消極的一方面來說，也可能使學(xué)生產(chǎn)生畏 難情緒，這需要做一個綜合的考慮。第二部分：質(zhì)疑問難，合作解疑對文學(xué)作品的探究有很多種方式， 質(zhì)疑就是其中一種。大家預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn) 了一個很有價值的問題，接下來細(xì)讀相關(guān)段落，共同探討“武”的真正內(nèi)涵。探討一：以亂易整，不武。課外查找了對這句話的各種翻譯：

25、 蘇教版譯為“用混亂相攻取代聯(lián)合一 致，是不勇武的”，人教版解為“用散亂代替整齊，這是不符合武德的”。兩種 翻譯說明“武”是“勇武”，“武”即“武的精神或原則”。學(xué)生質(zhì)疑。士兵打仗不論用混亂或整齊方式都應(yīng)該有武的行為，有武斗 的性質(zhì)， 是用武力去解決問題，很勇武；去攻打背叛自己的盟友， 完全符合 武德，“以亂易整”何以不武？“武”還有其他層面的理解嗎？ 在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，找出“武”字的詳細(xì)解釋。武”明明用武力，后來解釋成“止戈為武”，達(dá)到和平。為何會出現(xiàn)“打 仗”不算勇武，和平才算勇武這樣截然相反的意思呢？ （學(xué)生思考并合作探討，教師補充說明。）你們能從先秦時期的作品中，找出

26、有這種思維特點的例子嗎？ 探討二：在“武”的背景下，作品中的人物形象該如何理解？ 作品的思想總是寄托在人物形象上， 此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注文本，從“武”的文化背景去理解人物形象。 探究三：燭之武出使前，鄭國有累卵之危；他出使之后， 情況發(fā)生了逆 轉(zhuǎn)， 使鄭國化險為夷，最終實現(xiàn)了鄭國的和平。你能從“勇武”角度來分析燭 之武的軍事謀略嗎？評析：這一部分是李朝老師在設(shè)計教案上的主體部分，利用了三個探究撐 起全課，從對“武”的真正內(nèi)涵的探究切入，依文解詞，組織學(xué)生合作探討“武”的深層內(nèi)涵。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)講授型很不一樣，首先它是以“武” 字為線索串聯(lián)起全文，從“武”的字形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去理解“武”的真正含 義，從“武”講到燭之武，借著“武”這樣一個切入點和突破點，通過三個話 題的探討，把文言文的語言和文化、文學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。但是以“武”字來串聯(lián)燭之武退秦師也并不是十全十美的，在表現(xiàn)鄭伯的后悔 時，用“武”來解釋就顯得比較勉強。因此，是否有一個更加合適的中心來串 聯(lián)全文，值得繼續(xù)去思考。第三部分：課堂總結(jié) 今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個年邁卻只身前往敵營