運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化班級管理劉杰

1、運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化班級管理班級是學(xué)生校園活動的基本單位，班級管理從深層次來看就是教 會學(xué)生如何做人。從當(dāng)前班級管理現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)不少問題，班級管理 理念陳舊、管理模式單一，且傳統(tǒng)班級管理模式下當(dāng)代學(xué)生普遍表現(xiàn) 出學(xué)習(xí)品質(zhì)差、價(jià)值取向彎曲，心理發(fā)育缺陷的問題。而多元智能班 級管理，為學(xué)生營造良好的育人環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)身心健康 成長，尊重學(xué)生的主體地位、呵護(hù)學(xué)生的天性開展、注重學(xué)生的個(gè)性 差異化、深入挖掘?qū)W生、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面開展。一、尊重學(xué)生個(gè)體差性，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性開展同一個(gè)班級中不同的學(xué)生性格特點(diǎn)不同，每一個(gè)學(xué)生都有各自的 性格特征。有的學(xué)生沉默寡言、有的學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生知

2、識接 受能力強(qiáng)，有的善于美術(shù)、藝術(shù)。學(xué)生的性格不同，其智能水平也不 同。教師在班級管理中不能采用一刀切的方式，而是要正視學(xué)生的個(gè) 性差異，通過細(xì)心觀察了解學(xué)生，通過分析、研究、制定合理的管理方法, 使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好開展。例如，班主任教師要對學(xué)生的有深 入了解，做好學(xué)生檔案。在檔案中不單有學(xué)生姓名、性別等基礎(chǔ)信息, 還要涉及到學(xué)生家庭成員情況、家庭收入來源等方面的記錄，并通過 日常觀察，記錄學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度反映、日常生活表現(xiàn)等。 如學(xué)習(xí)積極性、是否遲到早退、有無違紀(jì)現(xiàn)象等出現(xiàn)，同時(shí)也要對其 他智能情況作出記錄，如反響機(jī)敏、性格開朗等。教師在管理中要有 意識的圍繞學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)其改掉

3、身上的壞習(xí)慣，在改掉身上問題的同 時(shí)，讓學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)上面，提升了學(xué)習(xí)成績。二、多元化評價(jià)機(jī)制，深入挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)其全面開展在傳統(tǒng)智能管理的模式下，教師都較為注重學(xué)生理論知識和邏輯 思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價(jià)也只是單一 “成績”作為測評依據(jù)，主要 考察了學(xué)生的知識掌握程度，忽視了學(xué)生其他素質(zhì)方面的評價(jià)。如此 觀念導(dǎo)致教師在班級管理中也形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，那么各方面 都好的誤區(qū)，顯然這是一種狹義的觀點(diǎn)。在多元智能理論的基礎(chǔ)上， 教師評價(jià)學(xué)生要全方位考察，不單要從正面看，還要從反面看。學(xué)生 的智能不止包含邏輯思維能力，同時(shí)還有語言能力、運(yùn)動能力、音樂 能力、人際交往能力、認(rèn)知能力、觀

4、察能力等，多元智能班級管理就 是制定多元化評價(jià)指標(biāo)，因材施教、知人善用，多為學(xué)生創(chuàng)造特長發(fā) 揮的機(jī)會，培養(yǎng)多層次人才。例如，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但思維 靈活，有很多奇思妙想，這種性格的學(xué)生班主任就要有意識的培養(yǎng)其 創(chuàng)新能力，只要教育方式、教育環(huán)境適當(dāng)，學(xué)生會更容易成功。很多 時(shí)候班主任要具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長的眼睛，欣賞學(xué)生，做好學(xué)生的思想 工作，引導(dǎo)學(xué)生在班級管理中發(fā)現(xiàn)自身的缺乏和優(yōu)點(diǎn)，重塑自信心， 從而激發(fā)潛能、提升能力。三、借助學(xué)生的特長優(yōu)勢，構(gòu)建良好班風(fēng)如何提升班級管理效率，只靠班主任一人之力是不成的，教師應(yīng) 發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，增加班級凝聚力、向心力，如此才能更好的管 理班級。第一，教師

5、要善于發(fā)現(xiàn)班級中的人才，挖掘組織能力強(qiáng)、人 際交往能力強(qiáng)的人才，讓其擔(dān)任班干部參與班級管理之中，協(xié)助班主 任做好管理工作。第二，班級管理細(xì)化工作，將班級管理分散到學(xué)生 的身上，減輕班主任工作壓力，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級管理之中, 使其在管理過程認(rèn)識自身的價(jià)值。從中激發(fā)出班級榮譽(yù)感和責(zé)任感。 例如，可以在班級中施行按月輪換做班干部的方式，為學(xué)生搭建特長 發(fā)揮的平臺，創(chuàng)設(shè)表演、鍛煉的舞臺。如此不單減輕了班主任的負(fù)擔(dān), 同時(shí)鍛煉了學(xué)生的能力。第三，注重學(xué)生的情感開展，激發(fā)學(xué)生主動參與到班級管理之中。 班主任教師應(yīng)注重學(xué)生的情感開展，因?yàn)閷W(xué)生的智能不只是語言、音 樂等能力，還包含學(xué)生人際交往能力，采

6、用多元智能管理方式，開發(fā) 學(xué)生的人際交往能力，使其能夠主動、積極的參與到班級活動之中。 另外學(xué)生主動參與班級活動也有利于學(xué)生智能的開展。既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生 能力的提升，又一定程度上減低了班級管理的難度。四、以人為本，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛班級管理要倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為主要出發(fā) 點(diǎn)，以學(xué)生開展為核心。班主任要有服務(wù)意識，班級管理的主要目的 是服務(wù)于學(xué)生，不單要做到傳道受業(yè)解惑，還要注重學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成, 培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格、高尚的品質(zhì)。營造公平、民主的 教學(xué)環(huán)境，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，以真心換取學(xué)生尊重, 積極聽取、采納學(xué)生的意見、引導(dǎo)學(xué)生開展。在管理中習(xí)慣用引導(dǎo)、 鼓勵(lì)的話語感染學(xué)生，用自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和淵博的知識內(nèi)涵感染 學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向健康之路。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生日常生活細(xì)節(jié)，時(shí) 刻為學(xué)生著想，相信每一個(gè)學(xué)生都可以成材，使學(xué)生在教師的關(guān)愛之 下具有積極向上的生活態(tài)度、充實(shí)的精神世界。創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氣氛, 讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。班主任還應(yīng)保護(hù)并尊重 學(xué)生的個(gè)性開展，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新性的主要原因還是教師抑制 了學(xué)生天性的開展，管理工作從學(xué)生的開展需求出發(fā)，傾聽學(xué)生的心 理需求。多元智能管理為班級管理提供了一個(gè)新的