論現(xiàn)代教育理念指導下的高校教學觀

1、論現(xiàn)代教育理念指導下的高校教學觀摘要：隨著我國教育事業(yè)代寫論文的開展，以人為本的教育理念已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的教育思想，并在高校的教育理論中逐漸形成了系統(tǒng)化、可操作性強的高校教學觀，完成了由純粹的理念體系向詳細理論的轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；高校教學觀；轉(zhuǎn)型21世紀，世界將進入知識經(jīng)濟社會。在知識經(jīng)濟社會里，人才競爭將更為劇烈。為適應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的需要，為社會開展輸出高素質(zhì)的復合型人才，高等學校必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立充分表達現(xiàn)代教育理念的教學觀。一、現(xiàn)代教育理念與高校教學觀1現(xiàn)代教育理念的涵義分析從廣義上講，教育理念是關(guān)于教育的一般原理和規(guī)律的理想的觀念。當代教育家在總結(jié)前人教育思想的根底

2、上，以社會將來人才需求為前提，形成了對教育將來開展的認識理念。他們指出，“所謂教育理念，是指關(guān)于教育將來開展的理想的觀念，它是將來教育開展的一種理想的、永久的、精神性的和終極的范型1?，F(xiàn)代教育理念為我們提出了教育的理想形式，它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經(jīng)濟、文化開展的前瞻性。經(jīng)過長期教育理論和教育理論的深化研究，人們?yōu)楝F(xiàn)代教育理念賦予了比擬深化的思想內(nèi)涵。一方面，在理論層面上，現(xiàn)代教育理念改變了傳統(tǒng)教育側(cè)重應(yīng)試教育的特征，打破了經(jīng)歷導向的束縛，內(nèi)容上更加系統(tǒng)，更具有針對性，被賦予了創(chuàng)新精神、冒險精神、開拓精神和批判精神等思想內(nèi)涵，顯示出了客觀、可信的科學特征；另一方面，在操作層

3、面上，現(xiàn)代教育理念在指導教育理論過程中更加成熟，呈現(xiàn)出包容性、可行性、持續(xù)性的特點，勢必對高校教學起到很好的導向作用。2高校教學觀的涵義分析教學觀是指“每位教育者對教學活動、學生的學習和知識價值的最根本的理性的認識和看法2。而高校教學觀那么是指在高校特定的范圍里，老師和教學管理者所形成的“教學是什么和“怎樣教學的觀念體系。“教學是什么，指老師對教學的本質(zhì)、功能和目的的根本認識；“怎樣教學那么涉及教學方法和教學過程的結(jié)合、老師和學生精神的結(jié)合，它屬于行為性的理論活動與精神性的意識活動的結(jié)合。高校教學觀的宗旨是培養(yǎng)學生的內(nèi)在綜合素質(zhì)和鍛煉學生的才能。高校教學觀能否充分發(fā)揮其作用，依賴于老師、學生兩

4、個主體能否充分互動。人的才能是人的內(nèi)在潛力的外在表現(xiàn)，只有使老師的理論智慧與學生內(nèi)在的本質(zhì)力量互相碰撞，引起學生的內(nèi)在力量和外在表現(xiàn)不斷地互相轉(zhuǎn)化，學生的素質(zhì)及才能才能得到全面開展。因此，學生文化知識的積累和素質(zhì)的進步，既需要學生在每一節(jié)課堂教學和課外實習中逐步積累，也需要老師、教學管理者和學生在每個教學環(huán)節(jié)中的共同努力。高校教學觀是否起到了良好的效果，對高校教育綜合程度的進步至關(guān)重要。對高校教學觀實際作用的考察，既要從短期效果進展評價，也要根據(jù)長期效果進展跟蹤評估。短期教學效果是指老師以各種教學手段進展教學，在課程完畢時所到達的實際成效，通常只能以學生的考試成績和在校期間的綜合表現(xiàn)來衡量；而

5、長期教學效果那么是通過學生步入社會后所表達出的綜合素質(zhì)及其工作業(yè)績來進展衡量的?，F(xiàn)代高校教學觀所關(guān)注的不再是學生獲得的高分，而是他們在高等教育中所獲得的終身受益的內(nèi)在素養(yǎng)和外在才能。3現(xiàn)代教育理念與高校教學觀的關(guān)系現(xiàn)代教育理念是高校教學觀的理論根底，而現(xiàn)代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石。西方教育理論認為，“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術(shù)而已德國雅斯貝爾斯語。在我國，現(xiàn)代教育理念逐漸明確了其思想信仰，它囊括了以人為本、尊重知識和尊重人才、建立和諧教育環(huán)境等思想內(nèi)涵。在此根底上，高校教學觀明確了教育者和受教育者雙方的權(quán)利和義務(wù)：老師為

6、受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的效勞，重視學習者的意愿和價值觀，而學生具有選擇知識、獲取知識、選擇老師的權(quán)利。現(xiàn)代教育理念包括理論與理論的研究，是大教育觀，它注重整體性和方向性的研究。高校教學觀是現(xiàn)代教育理念在操作層面中的運用，是理論現(xiàn)代教育理念的工具和手段，因此，現(xiàn)代教育理念與高校教學觀是嚴密相連的。但是，在教學理論中，現(xiàn)代教育理念與高校教學觀卻常常脫節(jié)。一位老師盡管承受了現(xiàn)代教育理念，并承受了相應(yīng)的培訓，但是他原有的教學思想仍然制約著他教學程度的發(fā)揮。因此，高校老師和教學管理者掌握現(xiàn)代教育理念，并將其轉(zhuǎn)化為指導教育理論的教學觀，有著非常重要的現(xiàn)實意義。二、如何建立浸透著現(xiàn)代教育理念的高校教學觀在高等

7、院校，教育者必須形成以學生為本的現(xiàn)代教育理念，重視課程設(shè)置、教學過程、教學評價等教學環(huán)節(jié)，把現(xiàn)代教育理念和高校教學觀真正地融為一體，在教育理論中逐漸形成系統(tǒng)化、可操作性強的教學觀，完成由純粹的理念體系向詳細理論的轉(zhuǎn)型。1建立面向?qū)W生的課程觀，重視學生知識構(gòu)造的合理性首先，從教學管理者的角度來看課程設(shè)置。第一，優(yōu)秀的課程設(shè)置需要教學管理者思想的轉(zhuǎn)變，要求他們以科學的方法論為指導，認真地與國內(nèi)外大學課程設(shè)置進展比擬，做到既要凸顯現(xiàn)代科學開展的最新成果，又要加強橫向?qū)W科之間的聯(lián)絡(luò)。第二，優(yōu)秀的課程設(shè)置需要進展階段性修改，定期根據(jù)實際授課反應(yīng)信息而做適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)所設(shè)課程既實用又可以為學生打好理論根

8、底的教育目的。其次，從學習者的角度來看課程設(shè)置。學生是獨立的個體，存在著天然的差異性。哈佛大學校長艾略特認為，“人的才能素質(zhì)有差異，不能按同一僵硬的形式培養(yǎng)學生，應(yīng)擴大課程科目，允許學生有充分的選擇范圍，安排自己的專業(yè)和課程，充分發(fā)揮學生的自主性3。因此，課程設(shè)置要從學生對知識的實際需要出發(fā)，增強學生對課程內(nèi)容的知情權(quán)，使學生理解所設(shè)課程的知識體系及這種知識體系對學生自身知識構(gòu)造和才能開展的意義；同時，高校應(yīng)該把課程設(shè)置的權(quán)利進一步下放給學生，如學生可以參與學校課程設(shè)置的討論會，使課程設(shè)置充分表達學生的合理化建議，等等。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2在教學過程中培養(yǎng)學生的學習才能和堅強的品質(zhì)一個人要

9、在現(xiàn)代社會立足，不僅要擁有一定的知識，更重要的是要學會學習、學會適應(yīng)，可以在任何時間、任何地點獲取自己所需要的知識，并能對其進展邏輯分析，作合理判斷，借以擺脫工作和生活中存在的困難。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習才能和堅強的品質(zhì)是非常重要的。首先，教學的真正意義表達在幫助學生獲得從已有的知識推出新的知識的才能，使學生在不知不覺中進步自己的綜合素質(zhì)。中國古代教育家孔子在?論語述而?中最早提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，那么不復也的思想，指出，老師的職責就是引導學生多悟，會悟，以到達“不教的教育目的?，F(xiàn)代教育中“悟的內(nèi)涵與外延進一步擴大了：一方面，“悟的實現(xiàn)需要老師的創(chuàng)新精神，需要

10、他們在問題設(shè)置、講授方法、課堂練習等方面獨辟蹊徑，去掉教學的形式化；另一方面，需要老師引導學生去“悟，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生學會觀察、考慮和創(chuàng)新。其次，人的認識過程是主體對客體的感覺、知覺和思維、判斷的過程，它始終伴隨著個體的態(tài)度、體驗等心理活動，它們對學生的認識活動發(fā)揮著加強、削弱或中斷的作用。老師在教學過程中有意識地磨練學生的學習意志，創(chuàng)立良好的情感環(huán)境是非常必要的。老師在教學過程中培養(yǎng)學生的意志要把握以下原那么：(1)藝術(shù)性原那么；(2)師生互動原那么；(3)理論性原那么；(4)對話性原那么。3浸透著現(xiàn)代教育開展理念的高校教學評價觀教學評價是對教學工作現(xiàn)實或潛在的影響做出判斷

11、的活動，它的直接目的就是進步老師的教學程度和學生的學習效果，間接目的那么是促進學生的全面開展。傳統(tǒng)性教學評價對象單一，評價方式簡單。雖然傳統(tǒng)性評價機制有鼓勵老師認真教學的作用，但是也會帶來一些負面影響。如無視老師的參與作用，阻斷了老師與教學評價的親密關(guān)系，容易引起評價者與被評價者的隔膜，打擊老師的教學信心等?，F(xiàn)代教育理念指導下的教學評價觀以動態(tài)、靈敏、全面的方式評價教學，對老師的教學才能、預期開展目的與學生的綜合素質(zhì)、才能開展進展綜合考察。它研究的是老師教學和學生自身開展的將來走向。評價結(jié)果以客觀模糊的形式顯現(xiàn)，從而減少了主觀因素的干擾。第一，教學評價對象不僅包括老師，而且包括學生。第二，教學

12、評價內(nèi)容指向老師和學生的智力因素和非智力因素，既包括老師是否能駕馭課堂，知識是否豐富，是否采用現(xiàn)代教學方法，也包括針對學生綜合素質(zhì)的各種量化指標等內(nèi)容。第三，教學評價參與者包括老師、學生、專家等，老師本人的參與可以促進評價者與老師的合作，使教學評價成為評價者與被評價者的雙方互動的行為。第四，評價方式靈敏多樣，可以采取過程跟蹤評價、全方位才能評價、階段性評價等方式。第五，評價體系標準要做到多樣化和個性化?？梢詮膶W科的差異性入手，做到因課施評；也可以從高校辦學特色入手，確定自己的教學評價標準?？傊?，現(xiàn)代教育理念要求高校老師和教學管理者適應(yīng)現(xiàn)代社會的開展要求，改革教學內(nèi)容和方法，重視老師教學才能的自我完善，在現(xiàn)代教育理念指導下形成具有實際價值和意義的高校教學觀。同時，在高質(zhì)量的教學