語文教學中多媒體運用的誤區(qū)

1、語文教學中多媒體運用的誤區(qū)語文教學中多媒體運用的誤區(qū)隨著多媒體技術的開展和大力推進，多媒體運用到教學中確實給課堂增添了活力，但是如今課堂上運用多媒體教學也出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象。原來原生態(tài)的教學方式是全憑老師一張嘴;如今多媒體在課堂搶盡風頭，師生成了看客，難融入文本中。誤區(qū)一：披上多媒體教學的外衣，仍是陳舊的教學理念。在很多多媒體教學課堂上，我們發(fā)現(xiàn)所謂的多媒體教學，只是用幻燈片代替了黑板，用音頻資料代替了老師范讀。老師仍然按部就班地從介紹作者、劃分層次、分析主題等環(huán)節(jié)展開閱讀教學。教學思路不變，變的只是展示的方法。這是穿新鞋走老路。跟隨多媒體教學的潮流，一些老師將更多的時間花費在制作課件上，沒有功

2、夫鉆研教材，研究教法，分析學情，不分課型、內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)以多媒體形式開展教學。從原來的一言堂演變成多媒體風。久而久之，學生失去了當初的新奇，其結(jié)果是照舊沒調(diào)動學生興趣，還抹殺了語文課堂上應有的興趣。這樣的誤區(qū)說明老師們只是將多媒體手段嫁接在傳統(tǒng)教學思想上，而不是整合、優(yōu)化。只有從觀念上轉(zhuǎn)變舊的教學思路，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理才能真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，讓學生在學習過程感受到更多的興趣。誤區(qū)二：多媒體成課堂教學的主角，師生角色被掩蓋。傳統(tǒng)的教學方法是老師講，學生聽。學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創(chuàng)新精神。按新課程語文教學理念，語文課程重在理論，應讓學生自己學、主動

3、學，老師表達主導作用，培養(yǎng)學生的語文理論才能和創(chuàng)新精神，進步學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。課堂教學過程，老師要處理好師生、生生以及學生與文本的互動。而在使用多媒體的課堂上，除了以上幾種關系，還有老師與多媒體、學生與多媒體的關系要注意處理。這樣的學習是被動的，老師的引導也不是因勢利導，而是因多媒體課件而導。學生成了多媒體課堂上的看客，只忙于觀看幻燈，少了對文本的考慮與交流;老師成了多媒體的講解員、放映員，把主要精力、時間放在了課件展示上，忽略了引導學生與文本的交流。當多媒體在課堂上占了主角的地位，老師的主導、學生的主體角色就被掩蓋了，語文課堂教學便少了生趣，少了情感。誤區(qū)三：多媒體展示太直觀，語

4、文學習才能被限制。教材中有許多課文都充滿詩情畫意，多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，激發(fā)學習的興趣。但是，運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了，也少了老師對文字的精彩解讀、對情境的細膩分析，這些都被多媒體課件里的音頻和圖片資料取代了。?荷塘月色?是一篇美文，美文要美教是老師們的共識。因此就出現(xiàn)了音頻資料替代老師范讀，荷花圖片取代了學生想象的課堂現(xiàn)象。音頻資料多數(shù)都是出自專家級人物，學生要學習模擬存在很大困難。而老師的范讀指導對學生來說是可接近的，也更能感受朗讀時的情感。圖片雖能讓學生直觀感受荷塘的美，卻也削弱了學生對文字的想象和創(chuàng)造。語文因語言而形象，不是因圖像而

5、形象。語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生對語言文字的領悟感受才能，而多媒體的使用，讓學生養(yǎng)成一種惰性，因為有畫面，絕不會在乎文字，而將對文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上。學生的興趣在于讀圖，勢必難以融入文章字句的情境中，那將影響、制約學生語感才能的培養(yǎng)。誤區(qū)四：多媒體運用切入點不當，課堂教學效果不理想。把多媒體作為工具和手段浸透到語文教學當中去，在現(xiàn)代高效的技術氣氛中感受語文的興趣，獲得更多的知識，培養(yǎng)學生綜合性的學習才能，這是老師們運用多媒體教學的初衷。然而，假如多媒體運用的切入點不當，初衷難達成，還會影響教學的效果。在一次校級公開課上，一位老師教授?我有一個夢想?，等觀看完視頻資料再來朗讀，整節(jié)課仿佛被截成了兩段。多媒體展示視頻資料并沒有收到良好的教學效果，反倒還影響學生課上即時生成的情感因素?？磥恚嗝襟w的采用要尋找時機，也要考慮效果，否那么起不到錦上添花的作用，還會有畫蛇添足之嫌。要想讓多媒體技術與語文教學有機整合，充分發(fā)揮它應有的作用，有效進步課堂教學效率，就