漫談有效課堂教學(xué)行為 詳細(xì)版課件

1、漫談有效課堂教學(xué)行為瀏陽市教科所熊佑單引言：有效課堂教學(xué)的三個層面。 有效果； 有效率； 有效益。有效課堂教學(xué)的幾種行為: 有效“情境”； 有效“探究”； 有效“活動”； 有效“指導(dǎo)”； 有效“激勵”； 有效“備課”。一、有效“情境”（一）生活情境要真實、有趣；（二）情境要蘊涵數(shù)學(xué)思想和方法；（三）情境要有利于學(xué)生主動探索。（一）生活情境要真實、有趣。一、有效“情境” 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要尊重生活實際，符合客觀規(guī)律，不要人為地編造與生活不相符的書本數(shù)學(xué)。（二）情境要蘊涵數(shù)學(xué)思想和方法。一、有效“情境” 創(chuàng)設(shè)情境絕不僅僅為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活味，更重要的是為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供平臺。（三）情境要有利于學(xué)

2、生主動探索。一、有效“情境” 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要富于挑戰(zhàn)性，關(guān)注學(xué)生解決問題的意識。數(shù)學(xué)情境的形式應(yīng)多樣化。二、有效“探究”（一）合理猜想；（二）科學(xué)驗證（證明）；（三）防止替代思維。（一）合理猜想。 猜想是通過觀察、操作、實驗等活動后的發(fā)現(xiàn)，是有理有據(jù)的。二、有效“探究”（二）科學(xué)驗證（證明）。 驗證要注意科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)數(shù)學(xué)中的驗證一般是由特殊到一般、由具體到抽象、由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程。二、有效“探究”（三）防止替代思維。 要留足時間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。 防止簡單的問答式，以個別優(yōu)生的思維所替代。二、有效“探究”三、有效“活動”（一）關(guān)注課堂教學(xué)效；（二）關(guān)注思維過程；（三）關(guān)

3、注知識內(nèi)化。（一）關(guān)注課堂教學(xué)效率。 課中活動的設(shè)計要適時、適量、適度。不要因為活動，影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出現(xiàn)“上不完”現(xiàn)象。三、有效“活動”（二）關(guān)注思維過程。 課中活動要防止被外在的非本質(zhì)因素干擾，強化學(xué)生在活動中對知識的正確理解和掌握。三、有效“活動”（三）關(guān)注知識內(nèi)化。 課中活動不能停留于表面上的熱鬧、表面上的參與，而應(yīng)實現(xiàn)活動的內(nèi)化。三、有效“活動”四、有效“指導(dǎo)” （一）有效“講授”；（二）有效“提問”與“傾聽”；（三）有效“練習(xí)”；（四）有效“預(yù)設(shè)”與“生成”。（一）有效“講授”。 講授要能夠引起學(xué)生的注意，精心設(shè)計導(dǎo)語； 講授要保持一定“節(jié)奏”，給學(xué)生帶來藝術(shù)性的享受，使學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)變得輕松； 教師的語言要科學(xué)、清晰、簡潔，要具有邏輯性和感染力； 給予鼓勵性的及時評語。四、有效“指導(dǎo)” （二）有效“提問”與“傾聽” 。 有效“提問”能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)。有效“提問”應(yīng)有一定的開放性，“問題”保持一定的難度。四、有效“指導(dǎo)” 有效“傾聽”： 學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，老師就由“提問”轉(zhuǎn)為“傾聽”。將學(xué)生不同的“見解”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。學(xué)生的回答應(yīng)成為老師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。（三）有效“練習(xí)” 。 要精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)要體現(xiàn)針對性、層次性、趣味性、開放性。并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。四、有效“指導(dǎo)” （四）有效“預(yù)設(shè)”與“生成” 。 沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)

5、的； 沒有生成的課堂是不精彩的。 教師是否能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。四、有效“指導(dǎo)” 五、有效“激勵” （一）熱情； （二）期望；（三）可信任感。（一）熱情 。 教師在教學(xué)中的熱情有兩種：一是對學(xué)生“熱心”；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”。 熱心意味著對學(xué)生的信任、關(guān)心和接受。五、有效“激勵” （二）期望。 教師能積極期待每一個學(xué)生，有可能導(dǎo)至學(xué)生不同的成功。只有在最近發(fā)展區(qū)水平上的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、有效“激勵” （三）可信任感。 教師在學(xué)生中的可信任感主要是取決兩重要因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。五、有效“激勵” 六、有效“備課”

6、（一）精選教學(xué)內(nèi)容；（二）找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點；（三）研究實施過程。（一）精選教學(xué)內(nèi)容 。 教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課先要備教材，但絕對不僅僅是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，或只是由教參教案的簡單的“移動”。六、有效“備課” 吃透教材，感悟文本。 備課首先吃透教材，了解編者思路與編寫意圖，把握重點、難點。合理舍棄，突出重點。 要學(xué)會研究不教什么，從某種意義上說，有時明確不教什么比只研究教什么還重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)重點。 創(chuàng)造性使用教材。 改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式使教學(xué)內(nèi)容生生活化、情境化、動態(tài)化； 合理開發(fā)課程資源使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”； 選好教學(xué)切入點（問題）

7、問題設(shè)計體現(xiàn)探究性、開放性、自主性。（二）找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點。邏輯起點： 是指學(xué)生按教材學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識基礎(chǔ)。現(xiàn)實起點： 是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已有的知識基礎(chǔ)、理解能力、計算和實驗?zāi)芰Φ取?找準(zhǔn)這兩個學(xué)習(xí)起點，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更高效。六、有效“備課” 了解學(xué)生的邏輯起點。 教師每教一個知識點都要搞清楚學(xué)生此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與相關(guān)。認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實起點。 哪些知識學(xué)生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？ 選擇教學(xué)流程。 教學(xué)的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也所不同。但無論采取何種程序，都應(yīng)關(guān)注已下幾點：

8、是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動；是否有利于問題的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）研究實施過程 。選擇教學(xué)方式。 教學(xué)有法，教無定法，教必得法。 從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種： 一是接受式，二是自主式。 接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程。（三）研究實施過程 。注重教學(xué)藝術(shù)。 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個性的升華與美化，具有審美性、趣味性。（三）研究實施過程。 選擇教學(xué)方式。 教學(xué)有法，教無定法，教必得法。 從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種： 一是接受式，二是自主式。 接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程。（三）研究實施過程。 信息技術(shù)整合教學(xué)。 將信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知工具