課題經(jīng)驗介紹 詳細版課件

1、“以學(xué)為中心”的語文導(dǎo)學(xué)資源開發(fā)與使用研究子課題研究經(jīng)驗介紹宜章教師進修學(xué)校附小提高意識，高度重視。 12011年我校被評為郴州市課改實驗樣板校，作為課改樣板校的我們對課改一直秉持著高度的敏感和異常積極的態(tài)度。 在接到吳老師要做有關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的課題通知時，我們馬上積極開展申報工作。 在完成子課題的申報后，我們在全校范圍內(nèi)進行了動員和理論培訓(xùn)，讓每位老師都明白導(dǎo)學(xué)案的編寫、使用是課改的有效載體，是推動課改的必要途徑。 根據(jù)“以學(xué)為中心”的理念，打造出了富有我們附小特色的“三主三教” 有效教學(xué)模式。 “三主”：“以學(xué)生為主”、“以學(xué)情為主”、“以理解運用為主”。 “三教”：“以理解運用、形成能力為中

2、心的教學(xué)目標(biāo)”、“以學(xué)情為依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容”、“以學(xué)生為主體的教學(xué)過程”。 “三主三教” 教學(xué)模式：課前，老師仔細研讀教材，把握教材的教學(xué)目標(biāo)，并精心創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生綜合能力的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移、拓展；課中、以“以學(xué)定教，當(dāng)堂檢驗”為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主探究，合作交流；課后，以綜合實踐的方式，倡導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，提升期綜合能力的教學(xué)模式。 語文組確立了“文本細讀”的小課題研究。我們組織全體語文教師品讀文本、探討文本、運用文本，準(zhǔn)確把握文本的語文特色、人文情懷，讓教師明白我們怎樣變教教材為用教材。文本細讀，把握精髓。 2特別是對每篇文章基點的把握

3、，我們做過多輪的以年級為單位的“抓點細讀”，我們給每個年級一篇課文，由年級學(xué)科組長組織本組成員對這篇文章進行研讀、探討，找出這篇文章的訓(xùn)練基點。各組完成后，在教研組會議上匯報、交流，看各組定點是否準(zhǔn)確，有哪些需要修改的地方。通過幾輪這樣的研討后，我們發(fā)現(xiàn)老師們把握教材的能力有了顯著的提高。文本細讀，把握精髓。 2 為了落實、推廣導(dǎo)學(xué)案的編寫、使用，從上期起，我校就改變了傳統(tǒng)的備課模式。備課分為了導(dǎo)案和學(xué)案兩個部分。多渠實踐，調(diào)整完善 3宜章縣教師進修學(xué)校附小2013年上期備課模板.doc宜章縣教師進修學(xué)校附小2013年下期備課模板.doc 舉行以年級為單位，以導(dǎo)學(xué)案為載體的有效教學(xué)比武活動。比武中，我們給每個科目的每個年級規(guī)定不用方面的教學(xué)內(nèi)容，要求參賽課必須使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案必須是全組成員經(jīng)過集體備課、反復(fù)試教編寫而成，一節(jié)參賽課年級學(xué)科成員全體參與，或執(zhí)教，或點評、或協(xié)助成敗皆屬集體成績，獎狀、獎金全組發(fā)放。評獎時，我們著重關(guān)注導(dǎo)學(xué)案點的確立是否恰當(dāng)，是否做的了“以學(xué)生為主”、“以學(xué)情為主”、“以理解運用為主”，導(dǎo)學(xué)案的使用與課堂是否有機結(jié)合，是否實實在在地提高了課堂效率，學(xué)生在此過程中是否形成了一定的能力。多渠實踐，調(diào)整完善 3 為了真正做到“以學(xué)為中心”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的能