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1、人文關(guān)懷,課堂教學(xué)的本真追求 江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū) 李娟 【摘要】隨著年級的升高,我們發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心在逐級下降,到了高年級數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生較其它學(xué)科也越來越多。筆者覺得我們應(yīng)從打造充滿人文關(guān)懷的數(shù)學(xué)課堂來突破。教師應(yīng)努力打造充滿童心童趣、體現(xiàn)平等尊重、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、持續(xù)真誠激勵(lì)、生成別樣精彩的課堂,回歸本真,讓學(xué)生在濃濃的人文關(guān)懷中幸福地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 【關(guān)鍵詞】童心童趣 平等尊重 人文關(guān)懷 真誠激勵(lì) 師生共長 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),這一特質(zhì)就決定了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的截然不同:邏輯思維性較強(qiáng),有的內(nèi)容甚至很枯燥。隨著年級的升高,我們發(fā)現(xiàn)越來越多的
2、孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心在逐級下降,到了高年級數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生較其它學(xué)科也越來越多。究其原因:聽得最多的就是:不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),不想聽數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué)課沒意思我想起特級教師俞正強(qiáng)學(xué)生的小紙條:如果你能讓我們忘記吵,算你厲害!因此:怎樣才能讓學(xué)生們都能積極參與、樂于思考呢?筆者覺得:我們應(yīng)該努力打造充滿童心童趣、體現(xiàn)平等尊重、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、持續(xù)真誠激勵(lì)、生成別樣精彩的課堂,回歸本真,讓學(xué)生在濃濃的人文關(guān)懷中幸福地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 一、創(chuàng)設(shè)適宜情境,激發(fā)童心童趣。 課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,讓課堂變成一種生動有趣的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒場。創(chuàng)設(shè)適宜的情境,方法多種多樣,如聊天、游戲、操作、講故事、猜謎凡此種
3、種,趣味性是最重要的。 提到趣味性,我不禁想到韓國的一個(gè)教學(xué)課例:老師問10只青蛙一共有多少個(gè)肚臍呢?學(xué)生不假思索說有10個(gè),再仔細(xì)一想:不對,青蛙沒有肚臍呀。原來,10只青蛙一個(gè)肚臍眼也沒有,用乘法算式表示就是:100=0。這個(gè)洋溢著童心童趣的情境將原本抽象枯燥的算式變得異常的生動溫暖。 再看軸對稱圖形一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié): 師:今天老師來上課,心里卻有點(diǎn)小擔(dān)心。生:師:我擔(dān)心你們不會玩!(生感到好笑) 師:給你一張紙,你會怎么玩? 生1:我會折飛機(jī)。師:挺好!生2:我會折個(gè)小衣服。師:你很可愛。生3:我會折一朵花。師:你很愛美。師示范:先對折紙,再從折痕處隨意撕一小塊,再打開時(shí),生驚嘆:哇!出現(xiàn)
4、了一棵漂亮的松樹!師:想玩嗎?生:想!師:好的,大家就用桌上的紙,玩起來吧! 在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)適宜的情境可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維。無論是韓國的0就是青蛙的肚臍,還是我國的折紙、撕紙的游戲,學(xué)生都樂于參與其中,輕松獲得相關(guān)知識。 二、正確定位角色,彰顯平等尊重。 新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。我們要正確地定位自己的角色,建立良好的師生關(guān)系,用平等中的首席來形容我們與學(xué)生的關(guān)系最為妥帖。教案僅是教師對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計(jì),要將這些預(yù)先設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動,就是實(shí)施教學(xué)方案的過程。我們不是編劇,學(xué)生也不是演員,不會照著我們的劇本去表演,事實(shí)上也沒有
5、哪個(gè)教師能預(yù)想到課堂上所有可能出現(xiàn)的狀況,因此意外隨時(shí)會出現(xiàn)。 先來看一個(gè)片斷:師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算,話音剛落,一個(gè)學(xué)生站起來說:老師,我知道長方形面積等于長乘寬!這樣一來,教師原先的設(shè)計(jì)與提問完全被打亂,怎么辦?我們來做選擇題: 教師A:噢(一帶而過,就像什么也沒有發(fā)生一樣),按原教案繼續(xù)進(jìn)行。 教師B:面帶微笑,機(jī)智地開展下面的教學(xué)。師:你是怎么知道的?生:我預(yù)習(xí)了書上的例題。師:這是一個(gè)好習(xí)慣,那么,你知道為什么用長乘寬來算長方形的面積嗎?生:(不知道)。師:其他同學(xué)有知道的嗎?(同學(xué)們搖頭)師大聲問:同學(xué)們想不想知道為什么呢?生異口同聲:想!。師:今天我請大家來當(dāng)
6、小老師,用你們手中的學(xué)具來證明長方形的面積=長寬。 頓時(shí),教室像炸開的鍋,同學(xué)們情緒高漲,積極探索新知,搶著上臺展示自己的證明過程,很快大家都弄明白了長方形的面積等于長乘寬的道理。 教師A忽視學(xué)生的想法一帶而過,無非是執(zhí)意要按原教案進(jìn)行,那個(gè)孩子該多失望!這種課堂完全由老師來掌控,學(xué)生只是被動的接受,老師的角色定位完全背離課標(biāo)要求。仔細(xì)想想,一個(gè)失望的孩子和一群被動接受的孩子,師生關(guān)系降到了冰點(diǎn)。這樣的課堂學(xué)生勉強(qiáng)配合,甚至冷場也就不奇怪啦。 相反,教師B明白自己只是組織者、引導(dǎo)者的角色特點(diǎn),他把這個(gè)小意外看成一個(gè)新的教學(xué)資源,及時(shí)把握,因勢利導(dǎo),演變成這節(jié)課的一大亮點(diǎn),比原先的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更為精
7、彩。由于老師對制造意外孩子的充滿尊重,師生關(guān)系迅速升溫,孩子們不光知其然,還急切地想知其所以然。 三、直面學(xué)生差異,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展 每個(gè)孩子都是特別的個(gè)體,在個(gè)性心理、知識基礎(chǔ)、探究能力等方面都存在差異。在教學(xué)中我們要承認(rèn)差異、直面差異,將這些差異作為教學(xué)資源,努力創(chuàng)造條件、時(shí)空,組織學(xué)生在差異中對話,展現(xiàn)豐富多彩的課堂生態(tài)。 以長方形的周長一課為例:老師在出示例題籃球場長28米,寬15米?;@球場的周長是多少米后問:你準(zhǔn)備怎樣算?生1:把4條邊依次加起來(老師根據(jù)他的口答板書);生2:我和他加的順序不同(教師繼續(xù)板書);生3:我先算2條長、再算2條寬,最后相加(教師繼續(xù)板書);生4:我先算長+寬
8、的和,再用和乘2(教師還是板書);最后教師問:你最喜歡哪種方法?說說你的理由。學(xué)生繼續(xù)在差異中對話,很快發(fā)現(xiàn)第4種是最簡便的方法。 由于學(xué)生的個(gè)體差異,使得他們解決問題的方法各不相同,有對有錯(cuò)、有繁有簡。在學(xué)生回答問題的過程中,老師沒有說一句話,做一次評論,只是把不同的方法都板書出來。而當(dāng)4種方法都板書好了老師才提出:你最喜歡哪種方法?給他們搭建一個(gè)陳述理由、自由辯論的舞臺,讓不同層次的學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。在這個(gè)充滿人性關(guān)懷的課堂中,每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到參與的樂趣,一個(gè)也不落下。 四、實(shí)施延遲評價(jià),持續(xù)有效激勵(lì)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求:評價(jià)要具有發(fā)展性、激勵(lì)性,評價(jià)要有多元化的主體、多樣化的形式
9、。在教師不斷的激勵(lì)評價(jià)下,學(xué)生積極地參與活動、有效地反饋調(diào)控,學(xué)習(xí)越來越自信。 吳正憲老師就很善于利用激勵(lì)評價(jià),分享她的求平均數(shù)片斷: 在估計(jì)五一期間東方明珠電視塔售出門票五天平均值時(shí),有一女同學(xué)估計(jì)2000張(這個(gè)數(shù)值超過了這五個(gè)數(shù)中的最大的數(shù)),吳老師沒有即時(shí)評價(jià),只是說:請同學(xué)們用自己喜歡的方式驗(yàn)證一下,然后組織交流。目的是讓學(xué)生在驗(yàn)證、交流中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。最后吳老師來到小女孩子的身邊說:現(xiàn)在知道自己錯(cuò)哪兒了嗎?小女孩不好意思地說:我估計(jì)的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了。這時(shí),吳老師才做出評價(jià):我非常佩服第一次估計(jì)比較準(zhǔn)的同學(xué),你們思考問題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘,雖然第一次她估計(jì)到
10、外邊去了,但是她學(xué)會了和同學(xué)們交流,及時(shí)修正自己的意見,這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。 在老師的不斷肯定和激勵(lì)之下,孩子們將會更加自信,并形成良性循環(huán)。老師在課堂教學(xué)中要善用、巧用激勵(lì)評價(jià),幫助孩子們正確地認(rèn)識自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我,讓他們不斷感受到參與的快樂,收獲進(jìn)步的喜悅。 五、捕捉動態(tài)火花,生成別樣精彩 靜謐的夜空中耀眼的流星瞬間劃過,在課堂上也會有學(xué)生的見解像流星一樣稍縱即逝,這就是思維中的火花。教師一定要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言,不要一言堂;要及時(shí)捕捉發(fā)言中的亮點(diǎn),不要讓它悄悄蹓走;要充分肯定,不要掄起大棒,一棍子打死;要利用此寶貴資源,組織探究,定能生成別樣的精彩。
11、 以圓柱的體積片斷為例: 進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)(圓柱體積公式已推導(dǎo)出),教師設(shè)計(jì)了一道拓展題:一個(gè)圓柱的側(cè)面積是100平方厘米,底面半徑是8厘米,它的體積是多少立方厘米?教師的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè):一是利用側(cè)面積的知識先求出高是多少,再求體積;二是在求高的過程中計(jì)算會比較麻煩,甚至除不盡,讓學(xué)生學(xué)會用字含字母的式子表示高,期待下一步求體積時(shí)的約分。我出示題目后,果然有學(xué)生說除不盡,我提醒學(xué)生可以用含有字母的式子表示高,同學(xué)們都埋頭演算起來。很快有同學(xué)表示出了高:h=100/2r,又通過約分求出了體積。就在這時(shí),有個(gè)聲音怯怯地說:不需要先求高。我一愣,讓他繼續(xù)說下去,因?yàn)閳A柱的側(cè)面積等于周長乘高,里面有一個(gè)半徑乘高,再乘一個(gè)半徑就可以求出體積。我心頭一喜,立即肯定:這是一個(gè)很好的思路。我組織學(xué)生順著這個(gè)思路重新思考,很快大家發(fā)現(xiàn):用側(cè)面積乘半徑再除以2就可以求出體積!此時(shí),教室里掌聲雷動! 在這個(gè)課例中,老師的設(shè)計(jì)意圖很明顯,沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生說的側(cè)面積乘以半徑就等于圓柱的體積這一思路。老師能做到耐心傾聽,及時(shí)捕捉住這一雖不正確,但十分有價(jià)值的火花,因勢利導(dǎo),組織探究,完美實(shí)現(xiàn)了精彩的課堂生成。 人文主義心理學(xué)指出:限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性,權(quán)威主義的教育只能造就馴
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