淺談高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

1、淺談高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系不可缺少的一部分。評價方式要注重以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽課評價；評價內(nèi)容要注重教師教學(xué)才能，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；評價目的是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)才能的開展；要充分發(fā)揮多元化評價主體的功能。在理論中，要構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價管理體系、評價指標(biāo)體系和評價結(jié)果反響與合理運用體系。關(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系建立促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。近年來，通過結(jié)合自身實際并借鑒本科院校的評價經(jīng)歷和方法，高職院校在不斷探究自

2、身的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，許多高職院校為建立符合高職教育特點的評價形式進(jìn)展了有益的嘗試，并對一些新的職業(yè)教育評價理論和方式進(jìn)展了理性考慮和研究。如熊平安等對興隆國家高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，謝征等對高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題研究，修東等對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價的途徑研究，黃華、朱煥桃、呂慧、李俊飛、周進(jìn)、戴麗萍等對高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的討論等。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量提升過程中不可缺少的一部分，確立開展性教師工作業(yè)績評價目的需要建立一種可以科學(xué)地進(jìn)展教育管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、鼓勵和促進(jìn)教師教學(xué)程度可持續(xù)開展的評價理念。在這個過程中，如何評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)

3、量，學(xué)校管理部門在教師教學(xué)程度進(jìn)步方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任，是我們必須面對的問題。職業(yè)院校在考慮如何把教育教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的職業(yè)才能的同時，也在努力探究如何使評價重心從教師的課堂講授轉(zhuǎn)移到真實反映職業(yè)教育理念的教學(xué)質(zhì)量上來，從對教師課堂教學(xué)程度的評價轉(zhuǎn)移到課程建立質(zhì)量的教師開展性評價上來。所以，筆者在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，借鑒有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究成果，討論建立促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)才能開展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價理念一評價方式注重以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽課評價隨機(jī)抽樣聽課的方式以其操作簡便的特點在高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價

4、中被普遍采用，但由于一門課每次課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式都不會一樣，這種評價方式顯然缺乏科學(xué)性和合理性。因此，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的完好而真實的評價需要靠課程整體教學(xué)評價來完成。課程整體教學(xué)評價是對一門課程的整個教學(xué)過程的評價，它包括對課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計兩方面的評價。詳細(xì)地說，是對整體或單元教學(xué)目確實實定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法設(shè)計、考核方式選取等的評價，它可以全面、深化、真實地再現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)過程與評價對象。對課程整體教學(xué)評價可采用調(diào)閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度方案表和教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計文件的方法，還可以采取座談或說課的方式。當(dāng)然，課程整體教學(xué)評價的方法費時費力，評價結(jié)論的一致性也相對

5、較差。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)將課程整體教學(xué)評價和隨機(jī)抽樣聽課評價有機(jī)結(jié)合起來，以課程整體教學(xué)評價統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽課評價。二評價內(nèi)容注重教師的教學(xué)才能，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果高職院校開展初期，教學(xué)評價沿用本科院校理論課教學(xué)評課方式，評價內(nèi)容大多集中在對教師授課的評價上，似乎只要教師講得好，教學(xué)效果就好。隨著高職教育開展以及對高職教育規(guī)律的深化認(rèn)識，許多高職院校認(rèn)識到，對職業(yè)教育來說，教學(xué)效果好不好，重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果好不好，看學(xué)生是否真正具備了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)才能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價要重視教師的教學(xué)才能；要重視教師對學(xué)生的理解與關(guān)注；重視教師是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和動手操練的

6、積極性；重視教師的理論示范和指導(dǎo)才能；重視教師對學(xué)生的可持續(xù)開展才能的培養(yǎng)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中職業(yè)才能的獲得。高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價還應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)是否采用先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，如工程課程教學(xué)方法、行動導(dǎo)向教學(xué)方法等。三評價是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的職業(yè)教育教學(xué)才能的開展許多高職院校把聽課作為對教師教學(xué)程度和才能進(jìn)展評價的主要手段，而且評價指標(biāo)體系和評價方法多局限于講授方式或把理論教學(xué)與理論教學(xué)分開來。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、教師的職業(yè)技能指導(dǎo)才能、理論與理論一體化的職業(yè)教育教學(xué)理念那么重視不夠。這無形中削弱了職業(yè)院校課程建立的改革力度，評價的教學(xué)質(zhì)量提升功能也被弱化。許多

7、學(xué)校都希望通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價給學(xué)生和教師帶來積極的正面影響，但在實際操作過程中卻沒有充分發(fā)揮評價的反思和改進(jìn)功能，常常過分強(qiáng)調(diào)評價的鑒定功能，僅僅把評價結(jié)果作為考核教師工作業(yè)績、工作才能的方法，甚至因為評價過程的機(jī)械性打擊了積極投身課程改革的教師的積極性，阻礙了高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程。為此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價一定要注重發(fā)揮評價的改進(jìn)、鼓勵、反響與開展功能，關(guān)注教師開展過程中的每一個進(jìn)步，以利于教師的可持續(xù)開展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。四要充分發(fā)揮多元評價主體的作用評價主體不同，他們對課堂教學(xué)的關(guān)注點也不完全一樣，評價對象又是處在動態(tài)變化中的教師教學(xué)理論，因此，綜合運用多元評價才能比較全面真實地反映

8、課堂教學(xué)實際，有利于進(jìn)步評價的客觀性、真實性和準(zhǔn)確性。許多高職院校都很關(guān)注評價主體的多元化，參與評價人員涉及指導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生、教師本人，甚至企業(yè)專家。但多元化評價因其操作復(fù)雜并沒能真正發(fā)揮評價的綜合功能，其中除督導(dǎo)評價和學(xué)生評價因為有相應(yīng)的操作程序和管理機(jī)制能正常運行外，其他評價由于種種原因大都流于形式或偶爾為之。學(xué)生評價因為多重需求與興趣的滿足，評價往往比較片面，評價操作也大多簡單化，難以發(fā)揮對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。目前，真正在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中起指導(dǎo)促進(jìn)作用的僅是督導(dǎo)評價。高職院校要真正發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評價的教師開展及教學(xué)質(zhì)量提升功能，研究有效施行多元評價的途徑是非常有必要和有意義的。

9、高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建一評價管理體系評價管理體系是評價得以有效施行的保證。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)實行學(xué)校和院系分級管理、以院系評價為主的管理體制。學(xué)校相應(yīng)的管理部門負(fù)責(zé)督察，各院系成立教學(xué)質(zhì)量評價委員會，委員會由學(xué)校管理部門的指導(dǎo)或?qū)＜?、院系指?dǎo)、院系督導(dǎo)、資深專業(yè)教師、外聘行業(yè)或企業(yè)專家和學(xué)生代表等組成。委員會的重要職責(zé)是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展監(jiān)視和組織施行專業(yè)課程評價和課堂教學(xué)質(zhì)量評價。各院系委員會應(yīng)在統(tǒng)一的評價理念指導(dǎo)下根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)來確定課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案，并做到從評價組織到動態(tài)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果反響以及對發(fā)現(xiàn)問題的整改都嚴(yán)密把關(guān)、精心施行。委員會對院系和學(xué)校負(fù)責(zé)，要

10、定期向院系以及學(xué)校管理部門匯報工作。二評價指標(biāo)體系高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)多方位、多層次，力求真實準(zhǔn)確地反映教師工作全貌。指標(biāo)體系的設(shè)計要充分考慮高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)根本環(huán)節(jié)、師生關(guān)系、教學(xué)效果上所具有的獨特規(guī)律，既要符合高職教育教學(xué)的普遍規(guī)律和職業(yè)才能導(dǎo)向，又要針對不同專業(yè)的特點與課程性質(zhì)設(shè)計不同的指標(biāo)量表。評價指標(biāo)設(shè)計還應(yīng)考慮多元評價的關(guān)注角度，平衡不同主體的關(guān)注點，根據(jù)不同的評價主體和評價對象選擇適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)，并根據(jù)詳細(xì)評價情況考慮各級指標(biāo)的權(quán)重分配。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系原那么上應(yīng)包含課程整體教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)兩個方面。課程整體教學(xué)設(shè)計要表達(dá)先進(jìn)的職業(yè)教育理念1教學(xué)設(shè)

11、計文件。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程特點進(jìn)展課程整體教學(xué)設(shè)計；教學(xué)進(jìn)度方案表精心設(shè)計，合理安排；教學(xué)方案完好，教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和過程明晰。2教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。知識要點、才能要求、教學(xué)難點、教學(xué)重點清楚；有明晰的教學(xué)運行過程設(shè)計，“教和“學(xué)的比例在1：3到1：4之間；有效設(shè)計“教、學(xué)、做為一體的情境教學(xué)方法或應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)展模擬教學(xué)的模擬教學(xué)方法；突出學(xué)生主體，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重才能提升；立足職業(yè)崗位和才能需求整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實用性和技能性；考核方式靈敏、恰當(dāng)，符合課程特點。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心安排教學(xué)1教學(xué)目的。突出才能目的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)；目的詳細(xì)可測量；注重教學(xué)改革，突出學(xué)生主體。2教學(xué)內(nèi)容。

12、內(nèi)容選擇適應(yīng)高職學(xué)生及專業(yè)特點；注重知識應(yīng)用，理論理論一體化；工程或任務(wù)等設(shè)計符合教學(xué)目的，對大部分學(xué)生具有適當(dāng)?shù)碾y度；注重職業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等人文精神培養(yǎng)。3教學(xué)方法。表達(dá)課程特色和學(xué)生需求，效果明顯；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；注重行動導(dǎo)向，學(xué)生參與方式明確；提供學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)平臺；重視師生互動與教學(xué)反潰4教學(xué)效果。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，參與熱情高；每個學(xué)生都得到相應(yīng)的開展，形成相應(yīng)的知識體系和職業(yè)才能；工程或任務(wù)有效完成，才能目的達(dá)成明顯增多；學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能。5教師根本功。具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技術(shù)程度、職業(yè)道德程度以及理論才能；教學(xué)過程組織調(diào)控才能強(qiáng)，

13、合理安排時間；語言表達(dá)明晰準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然；有效使用媒體、直觀教具等教學(xué)資源；指導(dǎo)、評價學(xué)生得當(dāng)。三評價結(jié)果反響與合理運用體系課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的需要，但更重要的是促進(jìn)教師教育教學(xué)才能開展，從而促進(jìn)教師職業(yè)生涯開展的需要。所以，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中要注意讓教師參與評價，同時，更要注重評價結(jié)果的反響和合理運用。評價結(jié)果不僅要及時反響，學(xué)校還應(yīng)為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供幫助和環(huán)境支持。同時要把評價結(jié)果合理運用到評比、職稱評定、晉級晉升、薪酬等教師切身利益上，形成評價結(jié)果反響與合理運用體系，以充分發(fā)揮教師個人的潛能，進(jìn)步評價的鼓勵效果。結(jié)語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是教師工作業(yè)績開展性評價的重要組成部分，是教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升工程的重要保證，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，無論在評價過程還是評價結(jié)果方面，更能發(fā)揮評價的鼓勵和開展作用。因此，要求高職院校要綜合利用各種評價方法和手段對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展全面評價，做好評價的組織管理和評價指標(biāo)體系設(shè)計等。組織管理是保障，指標(biāo)體系是導(dǎo)向，而評價結(jié)果的反響與合理運用更是使評價發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建更能反映教師的教學(xué)程