優(yōu)化小學(xué)班級管理的策略研究

1、優(yōu)化小學(xué)班級管理的策略研究 山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W(xué)校孫思莉 摘要：各個階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會有一定的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生情緒困擾，小學(xué)生也不例外。如果小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，未能及時了解學(xué)生的心理狀況，就會遇到許多問題，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)以育心為主，不斷優(yōu)化班級管理方法，進而逐步提高班級管理質(zhì)量，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。 關(guān)鍵詞：育心;小學(xué)班級管理;優(yōu)化策略;一、目前小學(xué)班級管理中的突出問題（一）班主任角色錯位問題結(jié)合目前小學(xué)班級管理實際情況可知，班主任角色錯位是比較突出的問題，其原因主要有兩個，即班主任放任學(xué)生不管和班主

2、任獨自壟斷班級管理工作。班主任在班級管理中占據(jù)主要地位，其采用的管理方式和方法會對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，因此，班主任不可強制性要求學(xué)生做什么或者不做什么，更不可完全放任學(xué)生1。同時，班主任還需要注意平等對待班級中的每位學(xué)生。但是，現(xiàn)實情況是，部分班主任沒有明確自身的定位，這就導(dǎo)致其在日常的班級管理中存在一些問題，班級管理工作質(zhì)量不高，這就需要班主任及時進行反思，找準自身的角色定位。（二）班級人際交往障礙突出由于班級的人數(shù)較多，學(xué)生在日常交往中很容易因為各種小事而產(chǎn)生不同的矛盾，如果班主任不及時處理矛盾或處理方法不當(dāng)，就會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生交往障礙。分析班級人際關(guān)系形成障礙的原因，主要是理

3、想與現(xiàn)實的偏差、對社會認知存在偏差或情緒上的波動等。人際交往障礙是班級管理中常見的問題，班主任必須對這一問題進行全面了解和分析，發(fā)揮自己在班級管理中的協(xié)調(diào)作用，幫助學(xué)生正確處理好人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會換位思考，能夠主動關(guān)心和幫助同學(xué)，進而打造一個溫暖的班集體。（三）班級管理處于混亂狀態(tài)有一部分班主任沒有明確的班級管理目標，在日常的班級管理工作中憑借主觀意愿或自己以往的班級管理經(jīng)驗開展相關(guān)的管理工作，沒有考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致班級管理效率低下。要想提高班級管理效率，教師必須制訂切實可行的班級管理計劃，并嚴格按照相關(guān)要求實施，同時及時收集學(xué)生的反饋和評價。部分教師錯誤地將班級管理計劃與學(xué)校規(guī)劃畫上

4、等號，擴大了班級管理的范圍，這就導(dǎo)致班級管理處于混亂狀態(tài)，整體管理效果并不理想。二、優(yōu)化小學(xué)班級管理的策略（一）積極組織教學(xué)活動班主任應(yīng)重視設(shè)置積極的活動主題，明確活動的目標，在鍛煉學(xué)生綜合能力的同時拓展情感教育，提升學(xué)生的參與積極性和豐富學(xué)生的認知。例如，在以清明節(jié)為主題的活動組織中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生明確清明節(jié)不僅具有緬懷的內(nèi)涵，更有踏青和吐故納新的深刻情懷。班主任結(jié)合豐富的節(jié)日主題引導(dǎo)學(xué)生進行或簡單或復(fù)雜的活動，班主任通過趣味性強的活動提升學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的各項能力，又結(jié)合深刻的主題落實文化情感的教育，兩者結(jié)合培育學(xué)生的班級凝聚力和情感思維，創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化。（二）轉(zhuǎn)變教師觀念思

5、想是行動的靈魂，人的思想觀念決定其行為，教學(xué)緊跟著教育觀念的腳步，而其中教師作為主導(dǎo)。歷經(jīng)傳統(tǒng)教育的教師，若不更新教育理念是很難去教出富有創(chuàng)造力的學(xué)生的。所以現(xiàn)在教師的首要任務(wù)就是樹立新的教育觀念。長期以來，我們已經(jīng)逐漸習(xí)慣教師的一言堂、學(xué)生也只會死記硬背，全然忘記了創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的重要能力，小學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上我們還有很長的路要走，教師要重視對于學(xué)生個性、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，通過豐富教學(xué)活動提升創(chuàng)新能力。我們應(yīng)對其歐美國家的啟發(fā)教育去其糟粕，取其精華，重新樹立教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，全面推進素質(zhì)教育發(fā)展。（三）加強對后進生轉(zhuǎn)化工作的重視后進生是班

6、級管理工作的重難點，班主任必須主動與其交流，尊重后進生，用心感化他們，讓他們與教師更為親近。這個過程中，班主任要注意不可以對所有學(xué)生提出同樣的要求，如可對后進生適當(dāng)降低要求，不可按照班級統(tǒng)一管理方法來要求他們。班主任在管理后進生時應(yīng)對其現(xiàn)狀和原因進行分析，幫助其制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵其嚴格按照計劃來學(xué)習(xí)，進而逐步幫助后進生樹立自信，讓其快速投入學(xué)習(xí)中。只要后進生能認真執(zhí)行班主任幫他們制訂的計劃，那么后進生的轉(zhuǎn)化工作就已經(jīng)成功了一大半，但是，班主任還需要有一定的耐心，給后進生一些時間去改變自己，這樣才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，促進班級管理效率的提高。（四）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點班主任可以結(jié)合日常對于學(xué)生的細心觀察，了解學(xué)生的閃光點，通過鼓勵促使學(xué)生發(fā)揮自身的長處進行學(xué)習(xí)，結(jié)合約談、集體探討等形式為學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的難題。班主任可以定期組織分享學(xué)習(xí)方法的班會，引導(dǎo)小學(xué)生集思廣益解決學(xué)習(xí)乃至于生活中的難題，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。班主任在管理中要重視學(xué)生的心理健康，結(jié)合活動的組織與開展，培育學(xué)生互幫互助的健康心理，從