行動導向教學法在《汽車維護與保養(yǎng)》教學中實踐

1、行動導向教課法在汽車保護與養(yǎng)護教課中的實踐【綱要】文章闡述了行動導向教課法在汽車保護與養(yǎng)護課程中的課程狀況方案、教課實踐、試點實行中的追蹤指導和調研、實行中可能碰到的問題與舉措等幾方面的問題【重點詞】汽車保護與養(yǎng)護行動導向教課法實踐【中圖分類號】G64【文件表記碼】A【文章編號】2095-3089（2014）06-0009-02汽車保護與養(yǎng)護是汽車運用與維修專業(yè)針對汽車機電維修工培育的一門核心課程。本課程以汽車運用與維修專業(yè)的“工學聯合、校企共育”的人材培育模式為指導，分析行業(yè)公司的崗位能力需求，借鑒德國鑒于工作過程的職教模式，成立了“以達成工作任務為目標、以行動過程為導向”的課程教課模式，做

2、到職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)技術培育并重。也就是經過行動導向教課將學生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力這三個方面的能力作為一個整體來培育，并貫串于整個課程的設計和實行過程中。為在該課程中實實行動導向的教課法和鑒于學習情境的教課方案，提高教課成效，特擬訂本實踐方案。一、開發(fā)以行動導向教課法的課程狀況方案行動導向教課其主要內涵是：學生是學習過程的中心，依據先期確立的目標，經過主動行動來學習，是一個行動即“做”的過程，并按照資訊、決議、計劃、實行、檢查、評估的過程次序。內行動導向教課中，教師從傳統(tǒng)教課中的知識灌注者、教課組織領導者變成整個教課（學習）過程的組織者和協調者，在教課中與學生互動，確立學習目標，指引學生

3、獨立獲守信息、制定計劃、實行以及評估，使學生在自己著手操作的實踐中，獲得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技術。在開發(fā)以行動導向教課法的課程狀況方案要表現以下教課特色：（一）以能力培育為教課目的不再純真地經過學生的考試成績評論學生，而是經過培育過程中工作任務的達成使學生具備汽車保護與養(yǎng)護方面的職業(yè)行動能力。（二）以任務為導向確立教課內容不再是傳統(tǒng)的片面的養(yǎng)護知識，而是跨學科、以能力為基礎、以任務為導向的知識的整合體，如汽車保護與保養(yǎng)課程的內容就整合了本來汽車運轉資料、汽車性能檢測等課程內容。（三）以過程為導向設計教課過程一改過去講解為主的教課過程，將學習過程變換成為一個包含信息采集、決議、計劃、實行、檢查、評

4、估等6個環(huán)節(jié)構成的完好的“工作過程”。（四）以學生為中心展開教課組織不再是以教師為中心，學生被動的學習，而是以學生為中心，學生在教師指引和指導下自主學習；學習的過程不再是單向的灌注，而是教師和學生雙向的信息傳達和互動；在教課中培育學生對工作的成就感，將傳統(tǒng)的分數激勵轉變成工作質量控制和過程評估。二、行動導向教課法在汽車保護與養(yǎng)護教課中的實踐在汽車保護與養(yǎng)護的教課過程中，依據該課程的地位和性質，主要采納任務驅動、小組議論等方法設計教課過程，并在實行過程中配合四步（五步）教課、團隊合作、商討等行動導向教課方法。（一）設計教課任務依據專業(yè)學生的職業(yè)行動能力要求，聯合崗位任務剖析，對根源于汽車維修有關

5、工作崗位的工作任務，經過學習慣變換后作為教課（學習）內容，并對每一個工作任務的目標、內容、要求給出了詳盡的描繪。教師在設計工作任務時精心規(guī)劃，使任務擁有綜合性并包含多個需要解決的問題，即教師要設計一份工作任務書，學生依據任務要乞降目標，在教師的指引下達成工作任務。將本課程教課內容分為四大學習情境，以典型的維修作業(yè)項目為載體設計了14個工作任務。其詳細任務和課時安排以下表所示。（二）學生疏組內行動導向的教課中，將學生疏組是一個重要的準備環(huán)節(jié)。學生的分組應依據班級學生人數和實訓設施臺套數來決定?？紤]到既要讓小組的每個學生都能夠踴躍參加工作過程、有著手的時機；又不可以因為小組過多而致使教課時間過長，

6、所以每小組的人數要合理。我校的汽車保護與養(yǎng)護課程所能利用的各種實訓設施均按4個工位配置，所以每68人構成一個小組，每30人為一個教課批次。學生疏組后，為使每個小組的學習和工作能有序展開，由教師指定一名綜合素質較強的同學擔當組長，各小構成員在組長率領下，依據任務要求，按照資訊、決議、計劃、實行、檢查、評估的普適工作過程，團隊協作地達成任務，達就任務目標。（三）教課實行在每個任務的教課過程中，主講教師第一將任務的目標、內容和要求，以PPT、指引文等形式向學生描繪和解說，與協助教師一起指引學生自主獲得達成任務所需要的各種信息，經過小組議論，制定達成任務的計劃；并在此過程中，接受學生對疑難問題的咨詢，

7、指導學生達成計劃制定。在實行計劃過程中，如汽車保護與養(yǎng)護課程中學習情境二中的任務一：改換機油及機油濾清器，采納五步教學法和團隊教課法實行教課。五步教課法的五個步驟分別是：激發(fā)興趣：創(chuàng)建維修站的一個詳細事例，指引學生進行故障剖析，激發(fā)學生學習興趣，進而提出本節(jié)課的工作任務，信息辦理：下發(fā)工作頁，安排學生以小組為單位，議論達成工作頁中規(guī)定的任務，中間穿插必需的指引，制定計劃：學生依據獲得的信息，各個小組進行議論，制定本小組的計劃，對下一步的小組操作協調分工；分組操作：教師組織學生進行分組分角色操作，檢查評論：評論各組和典型個人的操作狀況。（四）教課評論1.評論的原則成立一個科學、合理、規(guī)范的教課評

8、論系統(tǒng)，以便公平、公正評論教師的教和學生的學擁有重要的意義。一方面能夠提高教師的教和學生的學的踴躍性，另一方面能夠進一步為教課研究供給正確靠譜的數據信息。工作室型一體化教學不單重申學生技術的培育，并且還重視學生綜合職業(yè)能力的培育，所以成績查核應是以提高學習效率為主目標，兼?zhèn)渲厣曷殬I(yè)能力學習的發(fā)展性教課評論。在評論過程中實行過程評論與結果評論相聯合；理論評論與實操評論相聯合；個體評論與小組評論相聯合。2.評論的內容(1)改革查核手段和方法，增強實踐性教課環(huán)節(jié)的查核，著重學生自評、互評以及過程查核和結果查核相聯合。(2)突出過程評論與階段（以工作任務模塊為階段）評價，聯合講堂發(fā)問、訓練活動、階段測

9、試等進行綜合評論。(3)應著重學生剖析問題、解決實質問題內容的查核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應特別賜予鼓舞，綜合評論學生能力。(4)著重學生的職業(yè)素質查核。(5)學習評論和查核由期未理論考試和平常的過程評論成績構成。本課程查核與評論所占比重，期末理論考試30%）、實踐操作查核（40%）、教師評論（10%）、組長評論（20%），各按比重歸入期末總評(以下表所示)。3.評論的方法(1)改革傳統(tǒng)的評論手段方法，采納過程評論，目標評價，理論與實踐一體化評論模式。(2)關注評論的多元性，聯合講堂發(fā)問、學生作業(yè)、平時表現、實訓及考試成績狀況，綜合評論學生成績。(3)應著重學生著手能力和實踐中剖析問題、

10、解決問題的能力的查核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應予以特別鼓舞，全面綜合評論學生。汽車實訓處實訓項目查核表汽車實訓處實訓項目評論標準表三、試點實行中的追蹤指導和調研因為行動導向教課法與傳統(tǒng)教課有著很大差別，而習慣于“講”的教師和習慣于“聽”的學生不行能適應角色轉變，必然影響教課實行成效，所以在進行行動導向教課法試點實行過程中，應特別注意剖析研究和資料采集，要安排教學督導人員進行追蹤指導和調研，同時做好有關調研記錄，并與課改教師交流，實時解決實行過程中出現的問題。四、實行中可能碰到的問題與舉措在教課實行的過程可能出現的問題及采納的舉措：(一)教課成本的增添這是行動導向教課法采納學生在分組達成任

11、務過程，不行防止地增添了耗材的使用，如因為操作不妥造成的機件的破壞和丟掉、重復操作造成的使用資料的耗資等等；還有教課成效和教課成本之間的矛盾，假如要獲得優(yōu)秀的教課效果，分組時每組的人數就不可以過多，但所以組數就會增加，教課成真相應就會增添。對應舉措：為了盡可能減少教課成本的增添，建議采納虛構軟件和仿真車間技術，先讓學生仿真模擬實質的操作過程，待其基本熟習整個操作流程后，再用實車達成工作任務。(二)教課進度的難以控制行動導向教課中，因為教課過程以學生的工作為主，教課中教師不可以半途停止學生的工作；再加上學生疏組較多，不一樣組的學生的工作效率會有差別，常常會出現有的組已達成工作，但有的組還正在進行

12、的現象，使得教課進度比較慢；所以，正常的教課進度常常不可以按期達成。對應舉措：為認識決這個問題，我們在安排行動導向課程教課時，往常安排一開或一個上午集中開設，以保證能最大程度上按教課進度計劃展開教課，但這樣的安排一方面會在無形中增加了教師的工作量，另一方面，當采納行動導向教課的課程增加時，沒法同時安排在實訓工作室開課。所以，要解決這個問題，還需加大資本投入，增添設施及場所數目。(三)教師素質的提高內行動導向的教課中，教師不再是簡單的知識的供給者和灌注者，教師一定擁有足夠的指引能力、組織能力和控制能力。而當前我校的教師隊伍中還有一部分人沒有經過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，教育教課理論與技術水平沒有達到要求；部分專業(yè)課教師雙師素質達不到應有的水平，因為缺少公司鍛煉，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，難以全面實實行動導向的課程教課。對應舉措：1）擬訂教師業(yè)務學習計劃，重視教師的雙師素質培育，并將之