教師資格證中學(xué)教育知識和能力心理學(xué)重點

1、考試沒有指定教材，每一本教材都是按照大綱編的，超綱很正常，每年都有超綱。答案 網(wǎng)上也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有閱卷人自己知道。網(wǎng)上答案很多跟標(biāo)準(zhǔn)答案是不一樣的，標(biāo)準(zhǔn)答 案也不能確定是出自哪本書。多寫不扣分，但不要太多。沒有一本教材是全面的，考試絕對 會超出大綱。閱卷速度快，不要流水賬的寫，一個要點一個要點的寫，一個要點一段。一.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)的心理過程包括：感知，記憶，思維，想象，注意。想學(xué)要有學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)了之后把課 堂上學(xué)習(xí)的東西能遷移到課外，觸類旁通、舉一反三。還要教給學(xué)習(xí)策略，再就是心理學(xué)家 對學(xué)習(xí)的研究，以及學(xué)習(xí)理論。第一章感覺與知覺一定義（一）感覺感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，它是對 直接

2、作用于感覺器官的客觀事物的 個別屬性的反應(yīng)（二）知覺知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體在人腦中 整體的反映。二分類感覺分類：外部感覺（視覺、味覺、聽覺、嗅覺、膚覺）和內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、機(jī) 體覺）知覺分類：空間直覺、時間直覺、運動直覺。三規(guī)律感覺的基本特征：絕對感受性和絕對感覺閾限絕對感受性就是感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺閾限就是剛剛能引起感覺的最小刺激量。 絕對感覺性與絕對感覺閾限，二者在數(shù)值上成反比關(guān)系，絕對感受閾限越大，絕對感受性就 越低，絕對感受閾限越小，絕對感受性越高。差別感受性和差別感覺閾限差別感受性就是剛剛能覺察出同類刺激最小差別的感覺能力，差別感覺閾限指剛剛感覺出兩

3、個同類刺激的最小差別量。感覺的基本規(guī)律及其應(yīng)用后像：當(dāng)刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，二是逐漸減弱，這種感覺殘 留的現(xiàn)象叫感覺的后像。在各種感覺中，痛覺和視覺的后像很顯著。一般來講，刺激強度越 大，時間越長后像的持續(xù)時間就越長。感覺適應(yīng)：感受器在刺激連續(xù)作用下（刺激強度不變），感覺會隨刺激時間的延續(xù)而發(fā) 生變化（多數(shù)為感受性降低，甚至消失），這種現(xiàn)象稱作感覺的適應(yīng)。在各種感覺中，嗅覺、 味覺和皮膚覺的適應(yīng)性特別強。其中，視覺的適應(yīng)現(xiàn)象分為感受性降低的明適應(yīng)和感受性提 高的暗適應(yīng)。感覺的相互關(guān)系：感覺的相互作用可以分為同一感覺之內(nèi)的相互作用和不同感覺之間的 相互作用。同一感覺之內(nèi)的相

4、互作用可由刺激作用的時間順序不同而引起，也可以由感受器 官的各部分受到不同刺激而引起（感覺對比和那共和感覺融合）；不同感覺之間的相互作用 主要在不同感受器官同時受到刺激時發(fā)生，其作用的一般規(guī)律是：弱的某種刺激往往能夠提 高另一種感覺的感受性，而強的某種刺激則會使另一種感覺的感受性降低。聯(lián)覺：一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時，又產(chǎn)生另一種不同感覺現(xiàn)象。 知覺的基本特征（簡答、選擇）：知覺的整體性：當(dāng)我們感知一個熟悉的對象時，只要感覺了它的個別屬性或主要特征， 就可以根據(jù)以往的經(jīng)驗而對它進(jìn)行識別，把它作為一個整體進(jìn)行反映；如果感知的對象是沒 有經(jīng)驗過或不熟悉的話，知覺就會以感知對象的特

5、點為轉(zhuǎn)移，將它組織成具有一定結(jié)構(gòu)的整 體。知覺的選擇性：作用于我們的感覺器官的客觀事物是多種多樣的，但在一定時間內(nèi)，人 不能感受到所有刺激，而僅僅能感受能夠引起注意的少數(shù)刺激。影響知覺選擇性的客觀因素 有刺激的變化、對比、位置、運動、強弱等，主觀因素有經(jīng)驗、情緒、動機(jī)、興趣和需要等知覺的理解性：通常人對事物都是根據(jù)已有知識和過去經(jīng)驗來理解和領(lǐng)會的。對事物的 理解是知覺的必要條件，人在知覺某一事物時，通常要對它進(jìn)行命名，即將感知對象用詞來 概括，使它具有一定意義。知覺的恒常性：由于知識和經(jīng)驗的參與，知覺往往并不隨知覺的變化而變化，而表現(xiàn)出 相對的穩(wěn)定性。在視知覺中，知覺的恒常性包括大小、形狀、亮

6、度和顏色等。第二章 注意定義注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性 是注意的兩個基本特征。二分類無意注意、有意注意、有意后注意 （它們的概念和影響因素易出簡答和單選）1有意注意（隨意注意）指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力地注意。引起和保持有意注 意的方法有：對活動做深入的理解、培養(yǎng)間接興趣、合理組活動活動等。2無意注意（不隨意注意）是指沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力地注意。引起無意注意 的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、 新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。注意品質(zhì)注意的特征包括：注意的穩(wěn)定性；注意的廣度；注

7、意的分配；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意的穩(wěn)定性：是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。受注意對象的特點 影響，單調(diào)的，靜止的，注意就難穩(wěn)定；變化、活動的，注意就穩(wěn)定。注意的廣度：也叫注意的范圍，是指同一時間能清楚地把握對象的數(shù)量。注意的廣度受 知覺對象的特點和知覺活動任務(wù)和我知識經(jīng)驗影響。注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。熟練程度和自動化程度會影響 注意分配的難易程度。注意的轉(zhuǎn)移：是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個 對象或另一個活動上去。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移 的新對象的性質(zhì)。如果原來事物的注意緊張程度高

8、，或?qū)π率挛锊桓信d趣，注意轉(zhuǎn)移就較困 難、緩慢。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散與分配。補充：注意不屬于認(rèn)知過程：（1）注意不像感知、記憶、思維那樣去反映內(nèi)容（2）認(rèn)知的 過程必須要有注意的參與第三章 記憶一.定義對過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中儲存和提取的過程。有三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再現(xiàn)。二分類根據(jù)記憶內(nèi)容：形象記憶（以感知過去的事物形象為主要內(nèi)容的記憶）；邏輯記憶（以概 念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶）；情緒記憶（以體驗過的某種情緒或情感 為內(nèi)容的記憶）；運動記憶（以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶）根據(jù)記憶保持時間長短：（1） 瞬時記憶（感覺記憶）：Is左右、圖像聲像編碼。 聲像記憶的時間

9、可能保持較長時間, 達(dá)到四秒左右（2）短時記憶：Imin左右、聽覺編碼，短時記憶的容量有限，大體是 7 2個組塊。復(fù)述 是短時記憶保持的重要機(jī)制。（3）長時記憶：Imin以上到許多年甚至終身、語義編碼根據(jù)記憶時意識參加的程度：外顯記憶、內(nèi)隱記憶根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容：陳述性記憶（What）、程序性記憶（how）三規(guī)律（遺忘的規(guī)律）艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢，呈負(fù)加速型（1）干擾說：前攝抑制和倒攝抑制（易出辨析、簡答、材料分析）前攝抑制是先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾作用（2）影響遺忘的原因：衰退說：遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果干擾說

10、：遺忘是因為我們在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾之故。一旦排除這些干擾， 記憶就能夠恢復(fù)。提取失敗說：遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的線索經(jīng)過搜尋，那么所要 的信息就能夠被提取出來。壓抑說：遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶推出意識之外。遺忘不是保持的消失而是記 憶被壓抑。四中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)5條記住，易出材料分析深度加工材料有效運用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%寸，記憶效果最好5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第四章思維與問題解決一.定義思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是

11、事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系二分類包括邏輯思維和形象思維。（1）根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，思維可分為動作思維、形象思維和抽象 思維三大類。（2）根據(jù)思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式或邏輯規(guī)則，思維又可以分為形式邏輯思 維和非形式邏輯思維兩大類。（3）根據(jù)思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和分散思維。問題解決1特點（1）目的性（ 2）認(rèn)知性（ 3）序列性過程發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)3. 影響因素（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著： 定勢是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。有時有 助于問題的解決，有時則妨礙問題的解決。功能固

12、著是指個體熟悉了一種物體的某種功能時， 變很難看出該物體的其他功能的心理特點。它詩人難以發(fā)現(xiàn)事物功能的新異之處，因此會阻 礙問題的順利解決。（4）動機(jī)水平（5）原型形啟發(fā)（6）個性特點四創(chuàng)造性思維1. 基本特征（1）流暢性（ 2）變通性（ 3）獨創(chuàng)性創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（1）激發(fā)好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)（2）培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維（3）發(fā)展學(xué)生想象力（4）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的情境，組織學(xué)生參加創(chuàng)造性活動（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格五想象定義：對頭腦中已有表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的過程。種類（1）有意想象 再造想象：據(jù)他人言語描述或圖樣示意來造相應(yīng)新形象。創(chuàng)造想象：獨立創(chuàng)造新形象 幻

13、想：指向未來，體現(xiàn)個人愿望（3）無意想象第五章學(xué)習(xí)動機(jī)定義二學(xué)習(xí)動機(jī)的成分學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：奧蘇泊爾認(rèn)為由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（為知識而學(xué)）自我 提高內(nèi)驅(qū)力（為自己而學(xué)）附屬內(nèi)驅(qū)力（為他人而學(xué)）學(xué)習(xí)期待與誘因三功能激發(fā)功能2.指向功能3.維持功能四分類主要是：近景的直接性動機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)五學(xué)習(xí)動機(jī)理論（一）強化理論：由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出（二）需要層次理論：美國心理學(xué)家馬斯洛提出：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要（三）成就動機(jī)理論（代表人物：阿特金森）力求成功動機(jī)避免失敗動機(jī)（四）成敗歸因理論（韋納）易出辨析能力高低：穩(wěn)定內(nèi)在不可控努力程度：不穩(wěn)

14、定內(nèi)在可控任務(wù)難易：穩(wěn)定外在不可控運氣好壞：不穩(wěn)定外在不可控身心狀態(tài)：不穩(wěn)定內(nèi)在不可控外界環(huán)境：不穩(wěn)定外在不可控習(xí)得性無助：將失敗歸因于努力所致（五）自我效能感：認(rèn)為有能力做好這件事班杜拉提出強化分三種：直接強化、替代性強化（榜樣作用）、自我強化六學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：2點利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)換途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（耶克斯多德森定律：倒 U曲線）：4點創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第六章 學(xué)習(xí)遷移一.定義指一種學(xué)習(xí)對另一中學(xué)習(xí)的影

15、響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。二種類（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同可分為正遷移和負(fù)遷移（二）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同分為水平遷移和垂直遷移（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)）（三）根據(jù)遷移內(nèi)容不同分為一般遷移和具體遷移（四）同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移（五）根據(jù)遷移方式不同分為順向遷移和逆向遷移基本理論（一）形式訓(xùn)練說由德國沃爾夫提出，心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，強調(diào)自動遷移到一切活動中去，是關(guān)于學(xué)習(xí) 遷移最早的學(xué)說。（二）共同要素說桑代克和伍德沃斯提出，強調(diào)存在共同成分（三）經(jīng)驗類化說賈德的水下打靶試驗，強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家科勒提出，強調(diào)個體的作

16、用，遷移的產(chǎn)生取決于能否理解個要素之間形成的 整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論美國心理學(xué)家奧蘇泊爾，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移 最關(guān)鍵因素。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性：清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性、可辨別性。影響遷移的主要因素（簡答）（一）相似性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢：定勢對遷移的影響（ 辨析）促進(jìn)遷移的措施（材料題、簡答題）（一）精選教材內(nèi)容（二）合理組織材料（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識（五）防止負(fù)遷移的發(fā)生第七章 學(xué)習(xí)策略一定義二分類 邁克卡（一）認(rèn)知策略復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、畫線精細(xì)

17、加工策略：記憶術(shù)、做筆記組織策略：提綱、圖表（二）元認(rèn)知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略：5條（1）學(xué)習(xí)時間管理（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理（4）學(xué)習(xí)工具的利用（5）社會性人力資源的利用第八章學(xué)習(xí)的基本理論定義廣義學(xué)習(xí)：練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗、行為或行為潛能的持久的變化（辨析）藥物引起的學(xué)習(xí)成績的變化是短暫的，通過學(xué)習(xí)行為潛能的變化，能力的提高，是內(nèi)部的 狹義學(xué)習(xí)：學(xué)校學(xué)習(xí)二學(xué)習(xí)種類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（累積學(xué)習(xí)模式） 前三種是人和動物都有的，后五種只有人有（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（五種）（三）奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí) 三學(xué)習(xí)理論（簡答、辨析）

18、（一）行為主義學(xué)習(xí)理論（S R）:巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（1）狗：鈴聲+食物=唾液（2）刺激的分化：區(qū)分開類似的刺激刺激的泛化：對事物相似性的反應(yīng)桑代克的嘗試一錯誤說（第一個完整的學(xué)習(xí)理論）（1）小貓迷籠實驗（2）試誤說學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時的準(zhǔn)備狀態(tài) 練習(xí)律：效果律：結(jié)果斯金納的操作性條件作用論（1）小白鼠，斯金納箱（2）基本規(guī)律正強化：增加一個愉快刺激，使行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加 負(fù)強化：撤銷一個厭惡刺激，使行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加 消退：無強化，降低行為反應(yīng)在將來出現(xiàn)的概率 懲罰：增加一個厭惡刺激，降低行為反應(yīng)在將來出現(xiàn)的概率 程序教學(xué)

19、：小步子教學(xué)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的過程（單選、簡答）（1）注意過程（2）保持過程（3）動作再生過程（4）強化和動機(jī)過程：直接強化、替代性強化、自我強化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：布魯納、苛勒、奧蘇伯爾、加涅苛勒的完形一頓悟說布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論主張學(xué)習(xí)的目的在與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)與條件（選擇、簡答）（2）接受學(xué)習(xí)：先行組織者（三）人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛、羅杰斯（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 布魯納、維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）知識觀學(xué)習(xí)觀：新舊知識相互作用學(xué)生觀二中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第一章中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個體認(rèn)知發(fā)展可分為四

20、個階段：1 感知一動作階段（02歲）：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化2前運算階段（27歲）：（1）單維思維（2）具有“自我中心”的特點（3）思維的不 可逆性具體運算階段（711歲）：（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4） 具體思維邏輯形式運算階段（11 15歲）：主要特點：（1）命題之間的關(guān)系（2）假設(shè)一演繹推理（3）抽象邏輯思維（4）可逆與補償（5）思維的靈活性維果斯基的最近發(fā)展區(qū)二觀察（一）觀察是有目的有計劃的知覺，是知覺的最高形式（二）觀察的特征（簡答）、觀察力的培養(yǎng)（材料）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（簡答、材料分析）第二章中學(xué)生的情緒情感定義分類1情緒的分類（1）心境

21、：平靜而持久、具有彌漫性（2）激情：強烈、爆發(fā)性、為時短促（3）應(yīng)激：急速而高度緊張情感的分類（1）道德感：高級的社會情感（2）理智感：智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗（3）美感主要情緒理論（一）情緒的早期理論詹姆斯一蘭格理論：情緒的“外周”理論，對身體變化的覺知坎農(nóng)一巴德學(xué)說：丘腦理論（二）情緒的認(rèn)知理論（簡答）阿諾德的評定一興奮說沙赫特的兩因素情緒理論拉扎勒斯的認(rèn)知一評價理論（三）情緒abc理論埃利斯創(chuàng)建，對于同一事件，對他的認(rèn)知不一樣，情緒反應(yīng)也不一樣中學(xué)生情緒情感的發(fā)展（一）特點（簡答、材料分析）（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)（三）情緒情感的調(diào)節(jié)方法（單選）（四）中學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)（材料分析）第三

22、章中學(xué)生的人格發(fā)展一. 定義（人格的特征）：易出簡答、單選1.獨特性：一母生九子，九子各不同2.穩(wěn)定性：三歲看大，七歲看老3.統(tǒng)合性：統(tǒng)一性4.功能性：. 結(jié)構(gòu)人格決定命運（一）氣質(zhì)：心理活動的典型的穩(wěn)定的動力特征，氣質(zhì)是先天的，無好壞之分。（二）性格：個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，有好壞之分。性格的結(jié)構(gòu)分 為態(tài)度特征、認(rèn)知特征、情緒特征、意志特征四個方面。（三）認(rèn)知風(fēng)格：場獨立型和場依存型、沉思型和沖動型、輻合型和發(fā)散型（四）自我調(diào)控三 理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展論本我、自我、超我（二）埃里克森的社會性發(fā)展理論（簡答）在什么樣的年齡做什么事1. 信任感對不信任感： 0-1.5

23、 歲2. 自主感對羞恥感、懷疑感： 2-3 歲3. 主動感對內(nèi)疚感： 4-5 歲4. 勤奮感對自卑感： 6-11 歲5. 自我同一性對角色混亂： 12-18 歲6. 親密感對孤獨感 :18-25 歲7. 繁殖感對停滯感： 25-50 歲8. 自我整合對絕望感： 50 歲以上（三）人格特質(zhì)理論1. 奧爾波特的人格特質(zhì)理論（1）共同特質(zhì)（2）個別特質(zhì)：首要特質(zhì)、重要特質(zhì)、次要特質(zhì)2. 卡特爾的人格特質(zhì)理論（1）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)?？松娜烁裉刭|(zhì)理論（1）內(nèi)外傾（2）神經(jīng)質(zhì)（3）精神質(zhì)大五人格理論（簡答）（四）人格類型理論 氣質(zhì)類型（ 易出單選題 ） 膽汁質(zhì)（張飛）、多血質(zhì)（孫悟空）、粘液質(zhì)（沙和尚

24、）、抑郁質(zhì)（林黛玉）主要特征及表 現(xiàn)，主要記住四個代表人物即可 。四 影響人格形成與發(fā)展的影響因素（材料、簡答）1. 生物遺傳因素2. 社會文化因素家庭環(huán)境因素學(xué)校教育因素早期童年經(jīng)驗6. 主觀能動性第四章中學(xué)生身心發(fā)展中學(xué)生心理發(fā)展的四個特征（簡答）：教育學(xué)里有連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性中學(xué)生性心理的發(fā)展（材料、簡答）異性疏遠(yuǎn)期異性接近期兩性戀愛期三中學(xué)生心理輔導(dǎo)第一章心理健康概述一、心理健康的概念無心理疾病、社會適應(yīng)良好 曾考過辨析：健康不僅僅是沒有心理疾病也包括社會適應(yīng)良好二、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)（簡答）：背書上的對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率三、對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理解（辨析）心理健康是相對的，隨著社會發(fā)展時代發(fā)展是變化的，像同性戀、變性不再認(rèn)為是不健康的。第二章中學(xué)生常見心理健康問題（單選題）其實書上這些不屬于心理健康，屬于疾病了。中學(xué)生不常見，常見的是學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)焦慮、 網(wǎng)絡(luò)成癮等焦慮癥：不安、緊張、焦急等復(fù)雜情緒，總覺得有不好的事情發(fā)生。 中學(xué)生常見的是考試焦慮，