教師職業(yè)能力

1、PAGE 高校教師職業(yè)能力大 綱2009年7月目 錄TOC o 1-3 h z HYPERLINK l _Toc204415442 第一章教師職業(yè)與專業(yè)化概述 PAGEREF _Toc204415442 h 1 HYPERLINK l _Toc204415443 第一節(jié)教師職業(yè)的性質(zhì) PAGEREF _Toc204415443 h 1 HYPERLINK l _Toc204415444 第二節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn) PAGEREF _Toc204415444 h 3 HYPERLINK l _Toc204415445 第三節(jié)教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程 PAGEREF _Toc204415445 h 5 HY

2、PERLINK l _Toc204415446 第四節(jié)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 PAGEREF _Toc204415446 h 8 HYPERLINK l _Toc204415447 第五節(jié)教師的專業(yè)素質(zhì) PAGEREF _Toc204415447 h 11 HYPERLINK l _Toc204415448 第二章教師的教育能力 PAGEREF _Toc204415448 h 15 HYPERLINK l _Toc204415449 第一節(jié)教師的教學(xué)能力 PAGEREF _Toc204415449 h 15 HYPERLINK l _Toc204415450 第二節(jié)教師的組織管理能力 PAG

3、EREF _Toc204415450 h 20 HYPERLINK l _Toc204415451 第三節(jié)教師的科研能力 PAGEREF _Toc204415451 h 22 HYPERLINK l _Toc204415452 第四節(jié)教師的自我發(fā)展能力 PAGEREF _Toc204415452 h 23 HYPERLINK l _Toc204415453 第三章教師的德育能力 PAGEREF _Toc204415453 h 24 HYPERLINK l _Toc204415454 第節(jié)師德的結(jié)構(gòu)與功能 PAGEREF _Toc204415454 h 24 HYPERLINK l _Toc20

4、4415455 第二節(jié)師德的形成與發(fā)展 PAGEREF _Toc204415455 h 26 HYPERLINK l _Toc204415456 第三節(jié)教師的教育影響力 PAGEREF _Toc204415456 h 28 HYPERLINK l _Toc204415457 第四章教師的心理素質(zhì) PAGEREF _Toc204415457 h 30 HYPERLINK l _Toc204415458 第節(jié)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc204415458 h 30 HYPERLINK l _Toc204415459 第二節(jié) 教師的一般心理素質(zhì) PAGEREF _Toc204415459

5、 h 31 HYPERLINK l _Toc204415460 第三節(jié)教師的職業(yè)心理素質(zhì) PAGEREF _Toc204415460 h 33 HYPERLINK l _Toc204415461 第五章教師的自我意識(shí) PAGEREF _Toc204415461 h 36 HYPERLINK l _Toc204415462 第六章教師的人際關(guān)系 PAGEREF _Toc204415462 h 40 HYPERLINK l _Toc204415463 第節(jié)教師人際關(guān)系及其形成 PAGEREF _Toc204415463 h 40 HYPERLINK l _Toc204415464 第二節(jié)教師威信及

6、其形成 PAGEREF _Toc204415464 h 41 HYPERLINK l _Toc204415465 第三節(jié)教師威信的維護(hù)與發(fā)展 PAGEREF _Toc204415465 h 42 HYPERLINK l _Toc204415466 第七章教師的心理問(wèn)題與調(diào)適 PAGEREF _Toc204415466 h 43 HYPERLINK l _Toc204415467 第節(jié)教師行為問(wèn)題的類型與診斷 PAGEREF _Toc204415467 h 43 HYPERLINK l _Toc204415468 第二節(jié) 教師行為問(wèn)題的成因 PAGEREF _Toc204415468 h 44

7、HYPERLINK l _Toc204415469 第三節(jié) 教師行為問(wèn)題的調(diào)適 PAGEREF _Toc204415469 h 45 HYPERLINK l _Toc204415470 第八章教師的心理健康與維護(hù) PAGEREF _Toc204415470 h 48 HYPERLINK l _Toc204415471 第節(jié) 教師心理問(wèn)題及教師心理健康標(biāo)準(zhǔn) PAGEREF _Toc204415471 h 48 HYPERLINK l _Toc204415472 第二節(jié)教師心理健康的條件 PAGEREF _Toc204415472 h 49 HYPERLINK l _Toc204415473 第三

8、節(jié)教師心理問(wèn)題的矯正 PAGEREF _Toc204415473 h 50PAGE 63第一章 教師職業(yè)與專業(yè)化概述第一節(jié) 教師職業(yè)的性質(zhì)從學(xué)校教育誕生之日起，教師就作為一種特殊的社會(huì)職業(yè)而存在。教師職業(yè)與其他社會(huì)職業(yè)一樣，有其自身的內(nèi)涵和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)判斷標(biāo)準(zhǔn)的分析可以看出，我國(guó)教師教育現(xiàn)狀與職業(yè)專業(yè)化要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。這是造成教師整體素質(zhì)不高、社會(huì)地位不高的一個(gè)重要原因。創(chuàng)造條件，盡快使我國(guó)教師成為高水平的專業(yè)工作者，將有利于教師素質(zhì)和社會(huì)地位的提高。一、教師及其職業(yè)（一）教師及教師職業(yè)的概念1教師的概念廣義的教師是指有目的地增進(jìn)他人的知識(shí)和技能，影響他人的思想品德及身體、心理

9、的形成和發(fā)展的人，如學(xué)校里的校長(zhǎng)和其他管理人員、學(xué)校教師、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的管理人員和教學(xué)人員、家長(zhǎng)等。狹義的教師特指學(xué)校教師，是指學(xué)校中以培養(yǎng)人為職業(yè)，依據(jù)一定的社會(huì)要求和年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生思想品德，發(fā)展其智力、能力和體力的人。2職業(yè)的內(nèi)涵及其特征現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將職業(yè)定義為：個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。中國(guó)自古以來(lái)就有“職業(yè)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，它的四個(gè)基本含義與現(xiàn)代的解釋基本一致：（1）官事與士農(nóng)工商四民之常業(yè)；（2）職分，應(yīng)做之事；（3）職務(wù)，職掌；（4）事業(yè)。帕基在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了職業(yè)者的一系列特征。（1）職業(yè)者應(yīng)該具有專門的

10、基礎(chǔ)知識(shí)并且為社會(huì)提供專門的服務(wù)。（2）職業(yè)者應(yīng)有很大的自由空間來(lái)從事自己的工作。他們不應(yīng)該處于嚴(yán)密的監(jiān)視之下，并且他們有機(jī)會(huì)對(duì)工作中的重要事項(xiàng)進(jìn)行決策。（3）職業(yè)者在他們步人工作之前，必須接受過(guò)一段時(shí)間的正規(guī)的教育和訓(xùn)練，并且在工作之后還要接受一段時(shí)間的職后訓(xùn)練。（4）職業(yè)者為他們的服務(wù)對(duì)象提供基本的服務(wù)，并且在工作中不斷提高自己的能力以為社會(huì)提供更好的服務(wù)，這種服務(wù)不僅僅是操作性的技術(shù)服務(wù)，還要求有更多的智力參與。（5）職業(yè)者能夠進(jìn)行自我管理，在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，并且進(jìn)行與他們職業(yè)相關(guān)的研究。（6）職業(yè)者有自己的組織和團(tuán)體，團(tuán)體對(duì)職業(yè)者的受教育水平、測(cè)評(píng)方式、執(zhí)照、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德和成就

11、標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)法規(guī)等進(jìn)行了規(guī)定。（7）職業(yè)者所擁有的知識(shí)和技能是其他非本職業(yè)人員所不具備的。（8）職業(yè)者享有崇高的公眾信任，能夠?yàn)楣娞峁┍拘袠I(yè)的最佳服務(wù)。（9）職業(yè)者有很高的聲望并有較高的經(jīng)濟(jì)收入。3教師職業(yè)教師職業(yè)就是教師以自身的專業(yè)知識(shí)和技能履行教育教學(xué)職責(zé)，維護(hù)學(xué)生的利益，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的一種專門職業(yè)。教師的社會(huì)地位既與社會(huì)文明進(jìn)步有關(guān)，也常常與自身的專業(yè)知識(shí)和技能及教育教學(xué)能力等素質(zhì)的水平高低相聯(lián)系。（二）教師職業(yè)的社會(huì)地位與作用1教師職業(yè)的社會(huì)地位（1）教師職業(yè)的社會(huì)功能。（2）教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇。（3）教師職業(yè)的社會(huì)權(quán)利。（4）教師職業(yè)的專業(yè)化程度。2教師職業(yè)的社會(huì)作用教師在

12、社會(huì)發(fā)展中的作用，可以歸納為三個(gè)方面。（1）教師是人類文化科學(xué)的傳播者。（2）教師是人類靈魂的工程師。（3）教師是人的潛能的開發(fā)者。二、教師職業(yè)的性質(zhì)關(guān)于教師職業(yè)性質(zhì)的討論，實(shí)際上涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是教師職業(yè)的地位，二是教師職業(yè)從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家利伯曼給專門職業(yè)確定了如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；（2）運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；（4）從事者無(wú)論個(gè)人、集體，均具有廣泛的自律性；（5）在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；（7）形成了綜合性的自治組織；（8）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)

13、。雖然關(guān)于教師職業(yè)性質(zhì)問(wèn)題存在許多爭(zhēng)論，若用上述八條標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師可能不是一種專業(yè)化水平很高的職業(yè)，但教師仍是一種專門職業(yè)。第二節(jié) 教師職業(yè)的特點(diǎn)教師所扮演的各種角色，所起的各種作用，都是通過(guò)教書育人的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的。教師職業(yè)心理特征，也是通過(guò)教師教育教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的。只有通過(guò)對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，才能揭示和理解教師職業(yè)心理活動(dòng)的特征。一、教師職業(yè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)（一）教師職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1教育教學(xué)活動(dòng)教學(xué)是教師活動(dòng)的基本內(nèi)容。教師一般都要擔(dān)負(fù)某學(xué)科的教學(xué)。教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為確定課程的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，安排與實(shí)施教學(xué)過(guò)程，選用教學(xué)方法，對(duì)自己的教育影響的有效性和學(xué)生

14、學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)等。2科學(xué)研究活動(dòng)教師科研活動(dòng)內(nèi)容主要集中在：一是對(duì)自己所教專業(yè)、學(xué)科作理論上的探討，進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)理論研究；二是依據(jù)專業(yè)、學(xué)科的理論進(jìn)行應(yīng)用性研究；三是旨在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，探索育人規(guī)律，進(jìn)行教育科學(xué)方面的研究。3人際交往活動(dòng)教師的人際交往主要包括與學(xué)生的交往，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的交往以及與學(xué)生家長(zhǎng)的交往等。教師活動(dòng)的上述三方面內(nèi)容密切聯(lián)系、互相滲透，形成一個(gè)教師活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并相互制約、相互促進(jìn)。（二）教師職業(yè)活動(dòng)的形式結(jié)構(gòu)1教師職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（1）教育設(shè)計(jì)。教師要對(duì)教育活動(dòng)的開展方式、實(shí)施策略、結(jié)果等有預(yù)先的構(gòu)思與安排，對(duì)教育內(nèi)容的選擇有明確的考慮和規(guī)劃。（2）

15、教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作出全面的安排、系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)自己教授的課程、課堂教學(xué)行為和課外活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。規(guī)范的備課，實(shí)際上就是要求教師對(duì)自己的教學(xué)各方面作全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。（3）科研設(shè)計(jì)?？蒲谢顒?dòng)的每一步驟都包含著設(shè)計(jì)的成分。從選取課題到提出假設(shè)，是科研目標(biāo)設(shè)計(jì)；選擇研究方法，是研究方案與方法的設(shè)計(jì)；規(guī)劃與安排研究進(jìn)程，處理與選用研究材料，是研究進(jìn)程和研究結(jié)果的設(shè)計(jì)。2教師職業(yè)活動(dòng)的組織組織是使設(shè)計(jì)思想得以實(shí)現(xiàn)、根據(jù)設(shè)計(jì)而進(jìn)行的系統(tǒng)性實(shí)施活動(dòng)。組織是設(shè)計(jì)思想的具體行為表現(xiàn)，是按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行的操作性活動(dòng)。教師職業(yè)活動(dòng)的組織體現(xiàn)在組織自己的講授、組織自身的課堂行為、組織學(xué)

16、生的活動(dòng)和組織科學(xué)研究活動(dòng)等方面。（三）教師職業(yè)活動(dòng)的效能結(jié)構(gòu)根據(jù)教師從事教育、教學(xué)和科研等活動(dòng)的效果和質(zhì)量，可以把教師的活動(dòng)相對(duì)劃分為七種效能類型（見表）。教師活動(dòng)效能分類 類 型 教 育 教 學(xué) 科 研 1 + + + 2 + + 3 + + 4 + 5 + 6 + 7 第一類教師在教育、教學(xué)和科研方面齊頭并進(jìn)，效果俱佳，他們既有淵博的知識(shí)，又有高尚的人格，并且才能與技能高度發(fā)展，是教育家與學(xué)科專家的統(tǒng)一，這類教師是學(xué)校中較理想的專家型教師，但在教師中為數(shù)不多。第二、三類教師在學(xué)校中較多，他們都重視教學(xué)活動(dòng)，而且教學(xué)質(zhì)量與效果也好，但各自在教育或科研方面尚顯不足。這兩類教師的活動(dòng)效能反映了

17、教師活動(dòng)的兩種基本傾向，即一部分教師忽視科研，而另一部分教師忽視自己教學(xué)活動(dòng)的育人功能。第四類教師在教師隊(duì)伍中人數(shù)亦不少。他們的活動(dòng)僅局限于教學(xué)方面，既不從事科學(xué)研究，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育。這是不合格的教師。第五、六類教師在學(xué)校是專職科研人員和專職輔導(dǎo)員、班主任。這兩種類型是學(xué)校中比較特殊的人員的活動(dòng)效能的表現(xiàn)。其實(shí)，不從事教學(xué)或科研的教師，其教育效果是會(huì)受到影響的。第七類教師在學(xué)校中雖然為數(shù)不多，但對(duì)他們必須嚴(yán)肅對(duì)待，管理者應(yīng)在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，采取多種方式培訓(xùn)、教育，甚至調(diào)換其他工作。二、教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)（一）職業(yè)活動(dòng)角色的多重性（二）職業(yè)活動(dòng)性質(zhì)的育人性（三）職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的

18、主體性（四）職業(yè)活動(dòng)方式的個(gè)體性（五）職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的示范性（六）職業(yè)活動(dòng)效果的長(zhǎng)效性三、教師的職業(yè)心理特點(diǎn)（一）教師的一般心理特點(diǎn)1善于思索、求真求是2重德才、輕名利3自尊自重、獨(dú)立性強(qiáng)（二）教師職業(yè)的心理特點(diǎn)1愛生愛才2善啟善誘3勤學(xué)敬業(yè)4以身作則第三節(jié) 教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程教師作為人類文明的重要傳遞者和創(chuàng)造者，其社會(huì)功能、素質(zhì)要求、職業(yè)特征等均不斷發(fā)生變化和發(fā)展。伴隨著教育普及化、教育理論與實(shí)踐的豐富與發(fā)展，教師職業(yè)逐漸成為一種專門的、受人尊敬的職業(yè)，社會(huì)的要求又強(qiáng)化了教師的專業(yè)特征。1.從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生；2.從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立；3.從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)

19、的興盛。一、專業(yè)的概念現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是：高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類；產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)務(wù)部門；專門從事某種工作或職業(yè)的。凱爾桑德斯認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門職業(yè)，是指通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來(lái)自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來(lái)的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。二、專

20、業(yè)的本質(zhì)特征綜合起來(lái)看，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的基本特征。（一）專門職業(yè)具有不可或缺的社會(huì)功能專門職業(yè)對(duì)社會(huì)具有重要作用，其作用的重要性表現(xiàn)在它具有不可或缺的社會(huì)功能。即它不但對(duì)社會(huì)有作用和貢獻(xiàn)，而且其作用和貢獻(xiàn)“更是整體社會(huì)繼續(xù)存在及發(fā)展所不可缺少的，倘若專業(yè)服務(wù)不足或水準(zhǔn)低落，則會(huì)對(duì)社會(huì)構(gòu)成嚴(yán)重的傷害”。專業(yè)的社會(huì)功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專業(yè)職責(zé)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)。（二）專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能首先，由于專業(yè)知識(shí)是包括理論系統(tǒng)與實(shí)踐原則，所以專業(yè)的訓(xùn)練較其他職業(yè)需要更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)及

21、在職實(shí)習(xí)，亦因此專業(yè)的職業(yè)社會(huì)化較完整和深入；其次，由于專業(yè)知識(shí)享有一定學(xué)術(shù)地位，故多能成為現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)的一門獨(dú)立學(xué)科；再次，由于專業(yè)知識(shí)是包括復(fù)雜的理論系統(tǒng)及實(shí)踐原則，專業(yè)內(nèi)自備一套特有的詞匯、傳播方式與操作程序，因此專業(yè)知識(shí)自成一套封閉系統(tǒng)。（三）專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織只有業(yè)內(nèi)人員才有能力對(duì)業(yè)內(nèi)的事務(wù)作出判斷，控制業(yè)內(nèi)的裁決權(quán)，如審核執(zhí)業(yè)者的資格與能力，判斷執(zhí)業(yè)者的專業(yè)水平與品行等。為了獨(dú)攬業(yè)內(nèi)的裁決權(quán)，專業(yè)內(nèi)必須形成一個(gè)對(duì)從業(yè)人員具有制裁權(quán)力的專業(yè)組織。三、教師職業(yè)是一種專業(yè)專業(yè)和職業(yè)是有區(qū)別的。這種區(qū)別概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）從事專門職業(yè)需要以掌握系

22、統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事；而從事普通職業(yè)無(wú)須專門的知識(shí)和技能，只需按例規(guī)行事。（2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練是在大學(xué)里進(jìn)行的，是以是否接受過(guò)高等專門教育為標(biāo)志；而普通職業(yè)的從業(yè)人員無(wú)須接受長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗(yàn)。（3）專業(yè)與職業(yè)相比，更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會(huì)不可或缺的服務(wù)，在自主的范圍內(nèi)對(duì)于自己的專業(yè)行為與專業(yè)判斷負(fù)有責(zé)任，以高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)獲得報(bào)酬，并且把服務(wù)置于個(gè)人利益之上。（4）專門職業(yè)把服務(wù)和研究融為一體，即專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時(shí)為了保證服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平的不斷提

23、高，還要在服務(wù)中不斷進(jìn)行研究，通過(guò)研究提高專業(yè)水平，并且對(duì)專業(yè)人員而言，這種研究是一種自覺(jué)的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒(méi)有研究的意識(shí)。（5）在專業(yè)問(wèn)題范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行和外行的差異，非專業(yè)人員對(duì)專業(yè)內(nèi)的事物了解極為淺薄，正如隔行如隔山；而普通職業(yè)無(wú)內(nèi)行和外行之別。（6）專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，是一種生活方式，不同專業(yè)的從業(yè)人員有不同的生活方式；而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當(dāng)作是一種謀生的手段。（7）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，在社會(huì)職業(yè)聲望的排位中處在最高層。那么，依據(jù)專業(yè)的基本特征來(lái)分析教師職業(yè)的專業(yè)化程度，教師職業(yè)是否符合專業(yè)的要求？或者說(shuō)教師職業(yè)的專業(yè)化程度

24、究竟如何？教師職業(yè)與專業(yè)要求的差距是什么？（一）教師職業(yè)的社會(huì)功能（1）教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)。這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)是教師教育長(zhǎng)期爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題；即所謂的“學(xué)術(shù)性與師范性”之爭(zhēng)。（2）在學(xué)術(shù)性與師范性的爭(zhēng)論中，導(dǎo)致師范性常常處于下風(fēng)的重要原因是，就教育學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，“教育是一門科學(xué)”的命題仍受到了質(zhì)疑。（3）教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的鴻溝。首先表現(xiàn)在教師訓(xùn)練的內(nèi)容上，一般教師訓(xùn)練課程均分為理論課與教學(xué)方法課，而在理論課所學(xué)到的概念及理論與在教學(xué)法課所學(xué)到的實(shí)踐原則之間就存在著很大的鴻溝，問(wèn)

25、題就在于極少理論課是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的，同時(shí)教學(xué)法課則缺乏理論基礎(chǔ)。其次，理論與實(shí)踐的分隔亦表現(xiàn)于教師訓(xùn)練的效果上，在不少有關(guān)教師訓(xùn)練的研究均顯示接受過(guò)訓(xùn)練的教師多持有把教育理論與教學(xué)技巧分割開的看法，而且傾向于偏好教學(xué)技巧的科目，認(rèn)為理論性科目不太重要或甚至是浪費(fèi)時(shí)間。第三，更嚴(yán)重的是從事教學(xué)理論研究者與實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐者是生活在兩個(gè)互不相干的世界；一方面，實(shí)際執(zhí)行教學(xué)工作的教師多數(shù)沒(méi)有從事研究工作，他們的工作只局限在知識(shí)的傳授而不是知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造；另一方面，教學(xué)研究活動(dòng)卻每每局限于大學(xué)及教育學(xué)院講師之間。（二）教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織。雖然教學(xué)工作者建立了廣泛的專業(yè)組織，但與其他專業(yè)組

26、織相比，無(wú)論是在其所享有的自治權(quán)方面，還是在組織的權(quán)威性方面都存在著差距?？傊F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的歷程。正因?yàn)槿绱?，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，正是我們的歷史責(zé)任。第四節(jié) 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化是個(gè)持久的探索過(guò)程，不存在通向成功的單一途徑、一種保障機(jī)制、一套穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，它必須不斷地改進(jìn)自己以適應(yīng)社會(huì)變化的要求。一、專業(yè)化與教師專業(yè)化（一）專業(yè)化的含義專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，

27、逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。（二）教師專業(yè)化的含義教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。二、從“教師專業(yè)化”到“教師專業(yè)發(fā)展”從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，它們之間還有一定的區(qū)別，“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個(gè)不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的，最初人們

28、的研究采用的是群體專業(yè)化的策略，關(guān)注提高教師教學(xué)工作專業(yè)化水平，以后人們逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專業(yè)化和主動(dòng)專業(yè)化。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。三、教師專業(yè)發(fā)展的階段論（一）“關(guān)注”階段論第一階段為任教前關(guān)注階段。此階段是師資養(yǎng)成時(shí)期，師范生仍扮演學(xué)生角色，對(duì)于教師角色僅是想像，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)注自己，不僅如此，對(duì)于給他們上課的教師的觀察，常常是不同表情的，甚至是敵意的。第二階段為早

29、期求生存階段。此階段是初次實(shí)際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題，所以，他們關(guān)注對(duì)課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。故在此階段，他們都具有相當(dāng)大的壓力。第三階段是關(guān)注教學(xué)情境階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)和在這種教學(xué)情境下如何完成教學(xué)任務(wù)。所以在此階段較重視自己的教學(xué)，所關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四階段為關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注，但是卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)。直到他們親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí)，才開始把學(xué)生作為關(guān)注的中心。（二）師范教育階段的影響因素在師范院校期間，師范生的社會(huì)背景、人格特質(zhì)，學(xué)校的

30、教育設(shè)施、環(huán)境條件等都是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素。（三）任教后的影響因素教師任教后繼續(xù)社會(huì)化的影響因素主要有學(xué)校環(huán)境、教師的社會(huì)地位、教師的生活環(huán)境、學(xué)生、教師的同輩團(tuán)體等。（四）教師教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃1、教師教育一體化教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過(guò)程的，一體化是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層意思：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范大學(xué)與中小學(xué)的伙

31、伴關(guān)系。2、建立開放的教師教育體系一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非教師教育系統(tǒng)的力量，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系。開放的教師教育體系意味著獨(dú)立設(shè)置的師范院校與綜合性大學(xué)將在專業(yè)教育方面并軌，而在職業(yè)教育方面分離，有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平，并進(jìn)行教育理論和教育實(shí)踐的教育專業(yè)訓(xùn)練，促進(jìn)師資培養(yǎng)教育的專業(yè)化、多元化、開放化和綜合大學(xué)化。3、改革教師教育課程教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)，教師教育的課程要進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。（1）調(diào)整課

32、程結(jié)構(gòu)針對(duì)課程結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革，應(yīng)呈現(xiàn)開放性特征，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的文化環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時(shí)，對(duì)社會(huì)需要、科技發(fā)展、新思想、新事物作出迅速反應(yīng)；在考慮課程的完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，增加小型化、專題化、即時(shí)性的課程內(nèi)容，保證信息的強(qiáng)度、濃度和時(shí)效性。（2）強(qiáng)化實(shí)踐性課程實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化實(shí)踐性課程要做到：以教師需要為本，強(qiáng)調(diào)可操作性；以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。除了增加教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，還可以開設(shè)以下課程：以校

33、本課程的理論和實(shí)務(wù)為重點(diǎn)的課程論；以教育過(guò)程的基本原理、方法和技能為主的教學(xué)論與教學(xué)法；以課件制作和多媒體運(yùn)用為主的教學(xué)心理學(xué)；以教師行動(dòng)研究策略為主的教育研究方法。此外，還要建立師范大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為師范生提供類似于臨床醫(yī)院的教學(xué)實(shí)踐情境。（3）整合課程內(nèi)容近年來(lái)，由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度的綜合，學(xué)科專業(yè)之間的界限日趨模糊，大量研究課題已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的知識(shí)板塊來(lái)機(jī)械劃分，綜合已經(jīng)成為主要趨勢(shì)。高師的課程改革也要與學(xué)科的這種發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，即體現(xiàn)綜合化：一是整合學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，打破學(xué)科界限，注重課程之間的有機(jī)聯(lián)系，溝通課程之間的關(guān)系，并將一些學(xué)科專業(yè)課程調(diào)和統(tǒng)一于實(shí)際的

34、教學(xué)情境，使學(xué)科充分應(yīng)用于教育專業(yè)知識(shí)的研究；二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合；三是加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的交叉課程、廣域課程、融合課程，探索多樣化、系列化的研究性課程。（五）走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育1更新教師繼續(xù)教育的觀念2明確教師繼續(xù)教育的目的3運(yùn)用靈活多樣的教師繼續(xù)教育的形式4加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性5建立適當(dāng)?shù)慕處熇^續(xù)教育評(píng)價(jià)體系6重視繼續(xù)教育的理論探索7把握教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)（1）從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，走教師專業(yè)發(fā)展之路。（2）重視校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中的重要地位。（3）進(jìn)一步深化大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。（4）堅(jiān)持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。第五節(jié) 教師

35、的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。一、教師的專業(yè)知識(shí)舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該包括如下幾方面：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；（2）一般教學(xué)法知識(shí)，特指超出學(xué)科內(nèi)容之外的有關(guān)教室組織和管理的主要的原則和策略；（3）課程知識(shí)，特指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的混合物；（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。作為一名專業(yè)的

36、教師，應(yīng)該具備普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三個(gè)大的方面，而且三個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)該是相互結(jié)合和交融的。（一）普通文化知識(shí)一方面，教學(xué)工作的對(duì)象是有待于進(jìn)一步塑造的人，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的“人文性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握，因?yàn)槠胀ㄎ幕R(shí)本身具有陶冶人文精神、養(yǎng)成人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。另一方面，教師的職責(zé)之一是傳授知識(shí)，因此教師除了精通所教學(xué)科的知識(shí)外，還要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，從而能夠：（1）滿足每個(gè)學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；（2）幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；（3）幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識(shí)；（4）幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識(shí)，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維

37、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論等學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)；（5）提高在學(xué)生中的威信，教師知識(shí)越多，他在學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)就越高。（二）所教學(xué)科知識(shí)雷諾茲認(rèn)為所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)主要包括：（1）內(nèi)容知識(shí)，即各學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原理、理論等；（2）實(shí)質(zhì)知識(shí)，即一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要詮釋架構(gòu)與概念架構(gòu)；（3）章法知識(shí)，即一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里新知被引入的方式及研究者對(duì)知識(shí)的追求與探究的標(biāo)準(zhǔn)或思考方式等； （4）有關(guān)學(xué)科的信念；（5）有關(guān)學(xué)科的發(fā)展最新的發(fā)展、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。（三）教育學(xué)科知識(shí)教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，“僅通曉一門學(xué)科并非必然地使他成為該學(xué)科的好教師”，“學(xué)者未必是良師”。一個(gè)教

38、師要成功地扮演好自己的角色，在以所教學(xué)科知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，更重要的是具有教育科學(xué)方面的知識(shí)，教師的專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學(xué)而不是其任教的學(xué)科。二、教師的專業(yè)技能1992年9月，國(guó)家教委師范司印發(fā)了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿），1994年又頒布了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行），要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能包括五個(gè)方面： 教學(xué)設(shè)計(jì)技能； 應(yīng)用教學(xué)媒體技能； 課堂教學(xué)技能； 組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能； 教學(xué)研究技能。（二）教師的專業(yè)技能的構(gòu)成對(duì)于教師的專業(yè)技

39、能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。1教師的教學(xué)技巧教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并控制課堂氣氛與學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常需要的教學(xué)技巧可歸納為以下幾個(gè)方面。 導(dǎo)人的技巧：?jiǎn)酒饘W(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 強(qiáng)化的技巧：適時(shí)對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為給予獎(jiǎng)賞。 變化刺激的技巧：變換感覺(jué)的途徑，變換交流的模式，變換語(yǔ)言的聲調(diào)。 發(fā)問(wèn)的技巧：訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。 分組活動(dòng)的技巧：組織小型的學(xué)生小組，指導(dǎo)咨詢，鼓勵(lì)協(xié)作。 教學(xué)媒體運(yùn)用技巧：板書的設(shè)計(jì)，教具的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握。 溝通與表達(dá)的技巧：書面語(yǔ)言的使用

40、，口頭語(yǔ)言的表達(dá)，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。 結(jié)束的技巧：總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提出問(wèn)題的要點(diǎn)，復(fù)述學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 補(bǔ)救教學(xué)的技巧：學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。2教師的教學(xué)能力教師的教學(xué)能力歷來(lái)受到人們的廣泛關(guān)注，優(yōu)秀的教師必須具備良好的教學(xué)能力。良好的教學(xué)能力包括如下幾個(gè)方面。 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力指教師在具備基本的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)哪甓群蛦卧虒W(xué)計(jì)劃的能力。具體來(lái)說(shuō)，這方面的能力有：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱的能力，掌握和運(yùn)用教材的能力，制定教學(xué)計(jì)劃的能力，編寫教案的能力等。 教學(xué)實(shí)施的能力。教學(xué)實(shí)施能力是教師在一般教學(xué)情況下有效地實(shí)施

41、所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，并能根據(jù)實(shí)際情況控制教學(xué)情境的能力。教學(xué)實(shí)施能力也是多種具體能力的綜合，如選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，課堂教學(xué)組織的能力，運(yùn)用各種教學(xué)技巧的能力和教學(xué)機(jī)智等。 學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中收集資料，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以判定教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息來(lái)補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。如設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力，收集評(píng)價(jià)資料的能力，選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的能力，分析或解釋評(píng)價(jià)資料與結(jié)果的能力以及反饋矯正的能力等。三、教師的專業(yè)態(tài)度（一）專業(yè)理想教師的專業(yè)理想是教師

42、對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。具有專業(yè)理想的教師對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，愿意終生獻(xiàn)身于教育事業(yè)。（二）專業(yè)情操教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師的專業(yè)情操包括：理智的情操，即由于對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感與自豪感；道德的情操，即由于對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。（三）專業(yè)性向教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作

43、的個(gè)性傾向。（四）專業(yè)自我專業(yè)自我包括以下幾個(gè)方面。 自我意象：對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰(shuí)？”問(wèn)題的回答，可從一般的自我描述中推斷出來(lái)。 自我尊重：與自我意象緊密交織在一起，是一種“評(píng)價(jià)性”自我體驗(yàn)，即教師對(duì)自身的專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個(gè)人評(píng)價(jià)。 工作動(dòng)機(jī)：是促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)、留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)。 工作滿意感：指教師對(duì)他們工作境況的滿意度。 任務(wù)知覺(jué)：指教師對(duì)工作內(nèi)容的理解。 未來(lái)前景：教師對(duì)其職業(yè)生涯工作境況未來(lái)發(fā)展的期望。顯然，在專業(yè)自我中，教師對(duì)其專業(yè)活動(dòng)所抱有的知識(shí)、觀念和價(jià)值是專業(yè)自我的重要部分。對(duì)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向

44、，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。第二章 教師的教育能力教師的教育能力異常復(fù)雜，表現(xiàn)形式多樣。 林崇德（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一種是教師的教學(xué)能力，一種是狹義的教師的教育能力（又叫教師的德育能力），他認(rèn)為二者加起來(lái)就構(gòu)成了合格教師教書育人的才華。 向玉琴（1996）則提出教師應(yīng)具有以下能力結(jié)構(gòu)：鉆研、處理教材，選擇和運(yùn)用教育教學(xué)方法的能力；研究和了解學(xué)生的能力；組織管理能力；表達(dá)能力；教育機(jī)智；操作能力；自我調(diào)控能力；教育科學(xué)研究能力。 羅樹華、李洪珍（1997）則從學(xué)生的角度出發(fā)，提出了教師應(yīng)具

45、備的五種教育能力：了解學(xué)生的能力；評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力；指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力；教師身教能力。 從教師專業(yè)性發(fā)展的角度，將教師教育能力概括歸納為教學(xué)能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力和教育科研能力。第一節(jié) 教師的教學(xué)能力教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智等五種能力。一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（一）設(shè)計(jì)教案的能力1確定教學(xué)目標(biāo)（1）鉆研教學(xué)大綱、分析教材內(nèi)容（2）確定學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平（3）確定目標(biāo)分類 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感、態(tài)度與價(jià)值觀2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教師要將教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)行為，即要講授的內(nèi)容、準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題、要列舉的實(shí)例、

46、準(zhǔn)備做的演示或?qū)嶒?yàn)、課堂練習(xí)題、師生的活動(dòng)等，都一一編寫在教案內(nèi)，成為下一步真正開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。3預(yù)測(cè)學(xué)生行為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的行為要進(jìn)行預(yù)測(cè)，這些行為包括學(xué)生的觀察、回答、活動(dòng)等各個(gè)方面，應(yīng)盡量在教案中注明，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。4準(zhǔn)備教學(xué)媒體教學(xué)中需要使用的教具、幻燈、錄音、圖表、標(biāo)本、實(shí)物等各種教學(xué)媒體，按照教學(xué)流程中的順序加以注明，以便隨時(shí)使用。5分配教學(xué)時(shí)間在實(shí)踐過(guò)程中，教師行為和學(xué)生行為預(yù)計(jì)需要多少時(shí)間，在教案中也應(yīng)注明清楚，以便有效地控制教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為。（二）選擇教學(xué)模式的能力1講解接受模式2“探究發(fā)現(xiàn)”模式3折衷于兩者之間的教學(xué)模式（三）分析和處理

47、教材的能力明確在教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)什么和解決什么弄懂什么理論、原理、定理、法則、公式、規(guī)律等；學(xué)會(huì)什么技能、技巧；發(fā)展什么智力、能力；培養(yǎng)什么道德品質(zhì)、習(xí)慣；形成什么思想觀點(diǎn)和世界觀。1教學(xué)重點(diǎn)的把握能力（1）明確重點(diǎn)問(wèn)題，引起學(xué)生重視（2）講解重點(diǎn)問(wèn)題，要做好充分準(zhǔn)備（3）鞏固重點(diǎn)問(wèn)題，做必要的練習(xí)（4）處理好重點(diǎn)問(wèn)題和非重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)系2教材難點(diǎn)的突破能力（1）缺乏基礎(chǔ)知識(shí)造成的難點(diǎn)（2）由于知識(shí)抽象造成的難點(diǎn)（3）對(duì)新知識(shí)過(guò)于生疏造成的難點(diǎn)（4）其他情況造成的難點(diǎn)二、教學(xué)實(shí)施能力（一）導(dǎo)入新課的能力1集中學(xué)生注意2引起學(xué)生興趣3激發(fā)學(xué)生思維4明確教學(xué)目的5自然進(jìn)入新課（二）講解能力1引入2

48、展開3結(jié)束（三）提問(wèn)能力1引入問(wèn)題2陳述問(wèn)題3教師啟發(fā) 核查 提示 重復(fù) 重述4教師評(píng)價(jià) 重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案； 重述：教師用不同的詞句重述學(xué)生的答案； 追問(wèn)：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中的要點(diǎn)； 更正：糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確答案； 評(píng)論：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)； 延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新問(wèn)題或更深入的問(wèn)題； 擴(kuò)展：就學(xué)生的答案，加入新的材料或見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的內(nèi)容； 核查：檢查其他學(xué)生是否理解答問(wèn)學(xué)生所回答的內(nèi)容，或者有什么另外的反應(yīng)。（四）創(chuàng)設(shè)情景的能力（五）啟發(fā)引導(dǎo)能力1啟發(fā)引導(dǎo)的多樣性2啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)效性3根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)4啟發(fā)引導(dǎo)要恰如

49、其分5啟發(fā)引導(dǎo)要充分信任學(xué)生（六）板書能力1板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性2板書設(shè)計(jì)要精煉、完整3板書設(shè)計(jì)要直觀、具有啟發(fā)性4板書設(shè)計(jì)要巧妙、美觀5板書設(shè)計(jì)的步驟（1）明要求，使書之有用；（2）抓重點(diǎn)，使書之有據(jù)；（3）選詞語(yǔ)，使書之有度；（4）定形式，使書之有格；（5）分層次，使書之有序；（6）留余地，使書之有節(jié)；（七）小結(jié)能力1小結(jié)要自然妥帖2小結(jié)要首尾照應(yīng)3小結(jié)要緊扣中心4小結(jié)要內(nèi)外溝通（八）布置作業(yè)的能力1布置作業(yè)要目的明確2布置作業(yè)要分量適當(dāng)3布置作業(yè)要有明確要求（九）指導(dǎo)練習(xí)的能力1明確練習(xí)的目的要求2掌握練習(xí)所必需的基本知識(shí)和練習(xí)方法3適當(dāng)分配練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間4及時(shí)提供練習(xí)反饋信息三、教學(xué)評(píng)

50、價(jià)能力（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力1學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)2日常考查（1）口頭提問(wèn)（2）批改作業(yè)（3）小測(cè)驗(yàn)專門調(diào)查與心理測(cè)量（二）教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力四、語(yǔ)言表達(dá)能力（一）口語(yǔ)表達(dá)能力教師的口語(yǔ)應(yīng)做到：（1）準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，敘述連貫，邏輯性強(qiáng)；（2）通俗易懂，設(shè)問(wèn)多，比喻多，停頓多；（3）講究藝術(shù)，富于情感。2力求做到“八戒”一戒拖泥帶水，盡說(shuō)些與主題無(wú)關(guān)的廢話；二戒顛三倒四，盡說(shuō)些文理不通的胡話；三戒滿口專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡說(shuō)些故作高深的古話；四戒濫用詞藻，盡說(shuō)些華而不實(shí)的巧話；五戒不懂裝懂，盡說(shuō)些模棱兩可的混話；六戒干巴枯燥，平淡乏味，盡說(shuō)些使人昏昏欲睡的淡話；七戒挖苦譏笑，低級(jí)趣味，盡說(shuō)些不干不凈的粗話；八戒陳

51、詞濫調(diào)，生搬口號(hào)，盡說(shuō)些八股味濃的套話。3提高教學(xué)語(yǔ)言的技藝，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)“語(yǔ)言是思想的直接體現(xiàn)”。如果沒(méi)有愛憎分明，哪有義正辭嚴(yán)；沒(méi)有淵博見聞，哪能談古論今；沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，哪會(huì)出口成章；沒(méi)有如泉思緒，哪會(huì)口若懸河；沒(méi)有對(duì)社會(huì)實(shí)際的深刻洞察，哪來(lái)的風(fēng)趣幽默!因此，掌握語(yǔ)言技藝，不是磨練嘴皮，而是增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”。這“源頭活水”就是靠教師自我修養(yǎng)得來(lái)的德、才、學(xué)、識(shí)四種素質(zhì)的豐厚基礎(chǔ)。（二）體態(tài)語(yǔ)表達(dá)能力體態(tài)語(yǔ)表達(dá)能力是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流的不可或缺的能力。體態(tài)語(yǔ)包括表情、動(dòng)作、手勢(shì)、姿勢(shì)、外表修飾等，它既可以作為言語(yǔ)的輔助手段，也可以代替

52、言語(yǔ)，進(jìn)行信息交流。（三）書面語(yǔ)表達(dá)能力書面語(yǔ)表達(dá)能力與教師的語(yǔ)文功底有關(guān)，如果這方面的能力不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀教師編寫的教案、教科書、教參以及給學(xué)生寫的總結(jié)、鑒定等時(shí)都會(huì)受到影響，從而影響教學(xué)效果；缺乏書面語(yǔ)表達(dá)能力，教師很艱難寫出高質(zhì)量的教學(xué)論文，這也會(huì)直接影響到教師職業(yè)生涯尤其是科研能力的發(fā)展。五、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的含義教育機(jī)智是指教師對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的敏感性，是教師在教育教學(xué)情境中特別是意外情況下，快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的綜合能力。（二）教育機(jī)智的具體表現(xiàn)1善于因勢(shì)利導(dǎo)2善于隨機(jī)應(yīng)變3善于“對(duì)癥下藥” 4善于掌握分寸（三）教育機(jī)智的特征1教師所處理的事件具有偶發(fā)性2教師

53、表現(xiàn)的行為具有果斷性3教師使用的方法具有得當(dāng)性（四）課堂教學(xué)中的教育機(jī)智1處理教學(xué)疑難問(wèn)題的機(jī)智2處理課堂偶發(fā)事件的機(jī)智3處理非主體突發(fā)事件的機(jī)智4處理自身失誤的機(jī)智第二節(jié) 教師的組織管理能力教師的組織管理能力，是指教師對(duì)教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要包括班級(jí)管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力。（一）班級(jí)管理能力班級(jí)管理能力對(duì)教師尤其是輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)是一種非常重要的能力。一個(gè)合格的輔導(dǎo)員至少須具備以下幾種能力。一是組織教學(xué)環(huán)境的能力。教學(xué)環(huán)境分為教學(xué)的物理環(huán)境和教學(xué)的心理環(huán)境。二是組織班級(jí)活動(dòng)的能力。形式多樣、內(nèi)容廣泛的班級(jí)活動(dòng)能活躍學(xué)生的參與意識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，縮短師生

54、、生生的心理距離，提高學(xué)生的素質(zhì)。三是選拔與培養(yǎng)班干部的能力。一般來(lái)說(shuō)，班干部應(yīng)具有如下特征：有甘心為同學(xué)服務(wù)的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。班級(jí)管理要遵循民主和科學(xué)兩條原則。所謂民主，是指班級(jí)管理中學(xué)生有參與班級(jí)事務(wù)或?qū)Π嗉?jí)事務(wù)有自由發(fā)表意見的權(quán)利，教師既不能專制獨(dú)裁，也不能放任自流。民主管理要從以下五方面人手：（1）輔導(dǎo)員要有公仆之心；（2）建立互助的師生關(guān)系；（3）發(fā)展學(xué)生自然的人性；（4）發(fā)展學(xué)生的主人作用；（5）決策過(guò)程注重商量、對(duì)話和集體表決。所謂科學(xué)，是指班級(jí)管理不能只靠說(shuō)教，而應(yīng)制定一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，使班級(jí)管理從“人治”走向“法治”?！胺ㄖ巍奔饶鼙苊?/p>

55、師生的行為偏差，又能體現(xiàn)班級(jí)管理的民主性?？茖W(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該建立健全三個(gè)系統(tǒng)：計(jì)劃立法系統(tǒng)（即系統(tǒng)制定班規(guī)班法）、監(jiān)督檢查系統(tǒng)（即監(jiān)督法規(guī)的執(zhí)行情況）和反饋系統(tǒng)（即通過(guò)反饋信息，進(jìn)一步完善法規(guī)）。（二）課堂管理能力課堂管理能力是指教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、調(diào)控能力。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)控，對(duì)于維持良好的課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，具有重要作用。1維持良好的課堂紀(jì)律課堂紀(jì)律是保證教學(xué)順利進(jìn)行的重要手段。學(xué)生自覺(jué)紀(jì)律的形成需要由他律逐漸向自律轉(zhuǎn)化，教師有必要掌握科學(xué)的方法來(lái)促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化。要使學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，除了運(yùn)用上述科學(xué)的方法外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還需

56、具有重要的個(gè)人行為特征。美國(guó)教育心理學(xué)家康寧經(jīng)過(guò)二十多年的研究發(fā)現(xiàn)，教師維持良好的課堂紀(jì)律需要以下五個(gè)行為特征：（1）讓學(xué)生明白教師能預(yù)知教室內(nèi)發(fā)生的一切情況，具有將問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)的能力，即教師要“腦袋后面長(zhǎng)眼睛”，學(xué)生才不敢輕舉妄動(dòng)；（2）能一直維持所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，不要讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生成為“陪坐者”；（3）能引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，為此教師應(yīng)不斷變換教學(xué)方式，采用多種教學(xué)媒體與視聽工具，以及開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)如競(jìng)賽、演講比賽、研究性學(xué)習(xí)等，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；（4）能在同一時(shí)間內(nèi)處理不同學(xué)生的問(wèn)題，盡可能減少處理問(wèn)題的時(shí)間，以免影響全班學(xué)生的學(xué)

57、習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)隨時(shí)都受到教師的注意，沒(méi)有被忽視；（5）責(zé)罰某個(gè)學(xué)生時(shí)避免產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。連鎖反應(yīng)是指教師由于責(zé)罰某個(gè)學(xué)生而對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。2營(yíng)造和諧的課堂心理氣氛課堂心理氣氛主要是指群體的心理狀態(tài)，是群體心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的覺(jué)醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。課堂心理氣氛作為教師、學(xué)生的心理過(guò)程與個(gè)性特征之間的中介，通過(guò)影響學(xué)生的注意、思維、情感、意志狀態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到制約課堂教學(xué)效果的目的。（三）人際協(xié)調(diào)能力教師的組織管理能力還表現(xiàn)為人際協(xié)調(diào)能力。所謂人際協(xié)調(diào)能力，就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。教師所面臨的人際關(guān)系主要有教師間關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的

58、關(guān)系。和諧、協(xié)調(diào)的教師人際關(guān)系的心理特點(diǎn)為彼此尊重、心理相容（心理相容即人們相互肯定的心理傾向）、心理認(rèn)同、相互信任和情感融洽等。教師要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系不是一朝一夕的事，除了生活經(jīng)驗(yàn)的積累外，需要掌握至少以下兩個(gè)策略。（1）角色定位。角色原指小說(shuō)或戲劇中演員所扮演的劇中人物。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，教師作為社會(huì)的一員，在不同群體中扮演不同角色。協(xié)調(diào)、處理好各種人際關(guān)系的關(guān)鍵在于對(duì)自己所處的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，便于采取不同的措施。（2）移情體驗(yàn)。通俗地說(shuō)，移情就是站在別人的角度思考問(wèn)題，以達(dá)到與他人相通的情感。移情體驗(yàn)是個(gè)體通過(guò)移情對(duì)移情對(duì)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和情感。第三節(jié) 教師的科研能力讓教師參加教育

59、科學(xué)研究，特別是教育改革方面的研究，是提高教師教育能力的重要手段之一。如何提高教師的教育科研能力呢？教師進(jìn)行教育科研必須具備以下幾個(gè)條件：理論素養(yǎng)、科研意識(shí)、科研方法和技能等。（一）理論素養(yǎng)有志于教育科研的教師，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育教學(xué)規(guī)律。在宏觀上，了解教育的實(shí)質(zhì)、功能和目的，了解教育結(jié)構(gòu)、體制和發(fā)展目標(biāo)，了解世界各國(guó)教改的特點(diǎn)、趨勢(shì)和實(shí)質(zhì)等；在微觀上，了解教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)置、考試規(guī)律，了解德育的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法等等。（二）科研意識(shí)教育教學(xué)和科研，是現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。教師不僅要向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，教給學(xué)生做人的道理，還應(yīng)不斷探索新的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教

60、育教學(xué)理論。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，需要不斷獲取與積累相關(guān)的新信息、新知識(shí)，需要與同行教師互相交流思想、經(jīng)驗(yàn)，這就有助于發(fā)現(xiàn)新的研究課題，從而促進(jìn)科研工作的開展。如前所述，教師的科研活動(dòng)內(nèi)容主要集中在：一是對(duì)自己所教專業(yè)、學(xué)科作理論上研討，進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)理論研究；二是依據(jù)專業(yè)、學(xué)科的理論作應(yīng)用性的研究；三是旨在解決自己在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，探索育人規(guī)律，進(jìn)行教育科學(xué)方面的研究。（三）科研方法和技能進(jìn)行教育科學(xué)研究，方法的選擇與掌握顯得異常重要。就目前來(lái)說(shuō)，所涉及的科研方法主要有觀察法、調(diào)查法（問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)和座談）、文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、教育文件研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、教育