運(yùn)用高階思維提高學(xué)生深度閱讀能力

1、運(yùn)用高階思維，提高學(xué)生深度閱讀能力摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為開展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他 們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和 價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以小學(xué)生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，立足于語文課堂的設(shè)計(jì)，從 學(xué)生的深度閱讀能力培養(yǎng)出發(fā)，分析高階思維實(shí)踐的方法，希望能夠給一線教師 帶來一定的幫助，構(gòu)建更加高效的課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高階思維；深度閱讀能力；培養(yǎng)方法引言：閱讀自始至終都是檢驗(yàn)學(xué)生文字理解能力和語言提煉能力的重要性基礎(chǔ)，在 小學(xué)語文課堂中所占的比重也尤為突出。但不可否認(rèn)的是，不少學(xué)生把閱讀當(dāng)作 一項(xiàng)較艱巨的任務(wù)。在面對(duì)一些比擬容易的閱讀問題時(shí)，

2、學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，積極 性很高，但當(dāng)遇到一些有深度且具有思考價(jià)值的問題時(shí)，學(xué)生的思維就容易變得 遲鈍，他們甚至不愿意深入思考、分析，這也就大大降低了課堂問題的回答質(zhì)量。 此時(shí)，教師常常束手無策、無可奈何，習(xí)慣地就把答案拋給學(xué)生了，這樣并不能 真正提高學(xué)生的思維活性，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成課堂高耗低 效。為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要設(shè)置一些具有梯度性的任務(wù)，讓學(xué)生 的思維從低階走向高階，由淺閱讀轉(zhuǎn)為深度閱讀。1.以任務(wù)當(dāng)做驅(qū)動(dòng)的中心點(diǎn)閱讀的過程從本質(zhì)上來講，必須要貼合學(xué)生心理活動(dòng)的脈絡(luò)和順序，應(yīng)當(dāng)是 學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)文本的意義，學(xué)生需要通過一定的策略來主動(dòng)進(jìn)行信息建構(gòu)，所 以教師

3、要想方設(shè)法激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以任務(wù)為切入點(diǎn)，主動(dòng)投入到閱 讀的氣氛中。例如，在學(xué)習(xí)唯一的聽眾這一篇文章的時(shí)候，教師可向?qū)W生提 問：唯一的聽眾具體指的是誰？他是否能夠被稱作是聽眾？作者采用這樣的題目, 你認(rèn)為合適嗎？作者對(duì)身份的雙重描寫有何用意？以上這些問題都可以讓學(xué)生產(chǎn) 生一定的認(rèn)知沖突，他們會(huì)帶著更加明確的目標(biāo)和方向來探究文本的內(nèi)涵。除此 之外，教師也可以讓學(xué)生嘗試展開自主批注，讓學(xué)生自己對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估， 這樣可以讓閱讀技巧更加有效地遷移，讓學(xué)生的閱讀能力不斷得以提升，從而進(jìn) 一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如學(xué)習(xí)別餓壞了那匹馬一文時(shí)，教師就可以讓學(xué) 生圍繞“明明是一個(gè)謊言，為什么這個(gè)謊

4、言會(huì)美得讓人心醉”這一主題，展開批 注閱讀，從人物刻畫的角度出發(fā)，分析主人公在文章中的思想情感，這樣一來學(xué) 生的思維就不會(huì)受到任何的限制，他們的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到明顯的激發(fā)。還 有，學(xué)生的想象力本來就是無窮無盡的，他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，除了會(huì)與主人 公進(jìn)行對(duì)話之外，也會(huì)想要了解除了文本之外的其他信息。例如，在學(xué)習(xí)將相 和這一篇文章的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生講解負(fù)荊請(qǐng)罪的典故，然后再讓學(xué)生 思考廉頗和藺相如在和好之后，又發(fā)生了什么樣的故事。由此，學(xué)生的思維和想 象力會(huì)得到無限的延伸，就不會(huì)處于一種低水平的狀態(tài)。1.設(shè)計(jì)梯度性的目標(biāo)和任務(wù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同層次的梯度性目標(biāo)，讓學(xué)

5、生可以 靠近他們的最近開展區(qū)，機(jī)動(dòng)靈活地完成任務(wù)。具體來講，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生 初知文本大意，感知作者想要表達(dá)的思想觀點(diǎn)，并給予他們明確的指向，引導(dǎo)學(xué) 生構(gòu)建出大致的框架和體系，抓住題眼或者是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把握好行文的基 本順序和脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)別餓壞了那匹馬這篇文章的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生初次 閱讀完畢之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶小說中出現(xiàn)了哪些人物，主人公又是誰，從 人物、事件和結(jié)果這幾個(gè)方面出發(fā)，嘗試性對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的概括和 總結(jié)能力。接著，教師讓學(xué)生依照文本聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地沉浸 在文本的氣氛中，構(gòu)建新的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)淺層思考向深度閱讀的轉(zhuǎn)變。在教學(xué) 窮人這一篇文章的時(shí)候

6、：教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，你認(rèn)為這篇小說的主人 公應(yīng)當(dāng)是誰？局部學(xué)生會(huì)選擇桑娜，一些學(xué)生可能會(huì)選擇漁夫，但很少有學(xué)生會(huì) 選擇西蒙，從本質(zhì)上來講，這篇文章的主人公正是窮人這一群體，而不是某個(gè)特 定的人物，西蒙顯然也不是可有可無的角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維, 走進(jìn)西蒙的內(nèi)心世界，揣摩這一人物的心理活動(dòng)。而且，教師要明確，學(xué)生的閱 讀不僅僅是為了探求文本的意思，更是要明白文本的意思是從何而來的，要領(lǐng)會(huì)作者的謀篇布局和表達(dá)技巧，要知其然也要知其所以然。盡管不同文章的表達(dá)內(nèi) 容是存在區(qū)別的，但語言卻總有規(guī)律可循，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的課文中探索 出語言的規(guī)律。而后，教師就需要依照不同的語言細(xì)節(jié)

7、，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀 能力和寫作素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)山雨這一篇文章的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生 模仿作者在文中運(yùn)用的寫作技巧和手法，選擇生活中遇到的某一事物，展開聯(lián)想, 把自己的感受描繪出來，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和遣詞造句能力，讓學(xué)生可以 具體運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀技巧，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。1.做好教材的調(diào)整與結(jié)合教師可以把同一作家的不同文體或者是不同作家的同類文體，按照一定的順 序排列成特定的單元，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比擬和辨析，總結(jié)出文本的語言特色 和思想感情匕 例如，在學(xué)習(xí)北京的春節(jié)這一篇課文的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué) 生把老舍、梁實(shí)秋筆下的春節(jié)進(jìn)行比照，由此來總結(jié)出不同作家在描寫同一事物 時(shí)的不同

8、側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的辨析能力。除此之外，教師也可以把文本中的畫面 組合展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生品讀文本中精妙絕倫的結(jié)構(gòu)搭配。例如，在學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩一文時(shí)，就需要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注開頭對(duì)景色的描寫，然后再 品讀作者帶來的視覺沖擊。這樣一來，學(xué)生就可以感受到，作者開頭把不同的斷 句組合到一起，正是對(duì)不同畫面的依次拼接，能夠讓小女孩所處的孤獨(dú)氣氛感變 得更加淋漓盡致，能抓住讀者的內(nèi)心思緒。還有，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒 賞，教材中的課文蘊(yùn)含著很多經(jīng)典的句型搭配，這些句型搭配都能夠成為學(xué)生習(xí) 作模仿的參考依據(jù)，能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的人生感悟和體驗(yàn)。因此，教師也 要讓學(xué)生把探索當(dāng)做樂趣，讓他們沉浸在文本勾勒的世界中，通過不斷的欣賞和 品鑒，提煉出文本的核心特色。1.結(jié)束語綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)語文高階思維能力的培養(yǎng)是合理且必要的舉動(dòng)， 是鼓勵(lì)學(xué)生展開深度閱讀的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生辯證能力和批判精神的有效 措施。本文從任務(wù)的設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)，階梯性目標(biāo)的引導(dǎo)，教材素材的整合這幾方面, 論述了小學(xué)語文高階思維的培養(yǎng)方法，充分結(jié)合了基本