技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)變革

寶山區(qū)教師進修學(xué)院

王曉榮技術(shù)改變教學(xué)——小學(xué)語文篇技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)變革信息技術(shù)正以迅猛的速度發(fā)展著。我們剛適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)給我們的工作帶來的便捷，云計算時代就到來了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，改變著我們的生活方式，也影響著我們的學(xué)習(xí)方式，同樣會影響著教育的變革與發(fā)展。技術(shù)改變教學(xué)信息時代的發(fā)展2美國新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013基礎(chǔ)教育版）對信息技術(shù)對教育的影響做了展望。他們認為未來的一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)將實現(xiàn)云計算與移動學(xué)習(xí)，這就改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。技術(shù)改變教學(xué)近云期計發(fā)算展（12個月）移動學(xué)習(xí)中學(xué)期習(xí)發(fā)分展析（2-3年）開放內(nèi)容遠3D期打發(fā)印展（4-5年）虛擬與遠程實驗室信息技術(shù)對教育的影響新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013基礎(chǔ)教育版）3本次“技術(shù)改變教學(xué)——語文篇”就從圍繞小學(xué)語文教學(xué)的幾個難點話題和熱點話題設(shè)立四個專題：“豐富資源支持下的小學(xué)名家散文的閱讀教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境下的小學(xué)語文拓展閱讀實踐”、“博客技術(shù)支持下的低年級提前讀寫實踐”，“小學(xué)語文微課程的設(shè)計與開發(fā)”。這些專題涵蓋小學(xué)語文的閱讀、寫作以及探究性學(xué)習(xí)，以及當下最熱門的“微課程的設(shè)計”。每個專題，我們不僅思考技術(shù)對小學(xué)語文閱讀、寫作以及探究性學(xué)習(xí)的支持作用，并例舉一線教師的實踐案例，從語文課程的功能定位入手進行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。希望通過四個專題，幫助教師們在教學(xué)中更好地使用信息技術(shù)，促使課堂教學(xué)發(fā)生真正的變革。豐富資源支持下的小學(xué)名家散文教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境下的小學(xué)語文拓展閱讀實踐

信息技術(shù)支持下的小學(xué)低年級提前讀寫的實踐小學(xué)語文微課程設(shè)計與開發(fā)的實踐寶山區(qū)教師進修學(xué)院

王曉榮技術(shù)改變教學(xué)——小學(xué)語文篇第一講：豐富資源整合的名家散文教學(xué)的研究名家散文學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)提升名家散文教與學(xué)需要豐富資源整合豐富資源整合下的名家散文教學(xué)策略技術(shù)改變教學(xué)7散文是介乎文章和文學(xué)之間的“兩棲”文體。作為一種特殊的文體，它形式自由，取材廣泛，寫法靈活，風(fēng)格多樣，重在表現(xiàn)作者對生活的感受，構(gòu)思靈活，有較強的抒情性，很自然地成為語文教學(xué)的第一文體。1、小學(xué)語文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)8縱觀全國各個版本的小學(xué)高年級語文教材，無論哪一版，散文已成為主導(dǎo)類文本，而這些散文中，名家散文占了很大一

部分。有些名家散文，在各個版本的語文教材中都出現(xiàn)會出現(xiàn)。原因在哪里，是因為它們對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到舉足輕重

的作用。1、小學(xué)語文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)9現(xiàn)代文學(xué)家作品：巴 金——《繁星》《鳥的天堂》老 舍——《母雞》《養(yǎng)花》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》茅 盾——《天窗》豐子愷——《白鵝》蕭 紅——《祖父的園子》《火燒云》1、小學(xué)語文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)10當代文學(xué)家作品：肖復(fù)興——《珍珠鳥》《那片綠綠的爬山虎》《花邊餃子》馮驥才——《花的勇氣》賈平凹——《風(fēng)箏》《月跡》《太陽路》梁曉聲——《慈母情深》1、小學(xué)語文教材中的名家散文占重要地位技術(shù)改變教學(xué)11(1)以特定的時代為背景這些名家散文都是作家諸多作品中沉淀下來的、意蘊雋永。而這些作品的創(chuàng)作都是作者以一定的時代背景，因作者有獨特

的感悟而寫下的，因此，有很強的時代的烙印。2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)技術(shù)改變教學(xué)2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)(1)以特定的時代為背景茅盾的《天窗》是寫于1928年的一篇抒情散文，他借鄉(xiāng)下老屋房頂上的天窗，書寫自己的童年生活，表達了一個孩童對美好世界的向往和追求。但再揭開當時的時代背景，除了回憶，作品呈現(xiàn)的更多的是作家心靈的寄托。1927年大革命失敗后，作家被迫離開武漢，到了上海，沒有工作，又不便出門，生活的壓抑，精神的苦悶向誰訴說！據(jù)考證，筆名“茅盾”就是在那個時候起的.作者寫此文的目的興許就是借助

“天窗”，排解心頭的苦悶，消解心靈的疾愁。12技術(shù)改變教學(xué)2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)(1)以特定的時代為背景因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任憑他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！——選自茅盾《天窗》13技術(shù)改變教學(xué)(1)以特定的時代為背景散文《養(yǎng)花》是老舍在1956年寫下的，正值大躍進前。因此，這篇文章在寫作方式上、語言表達上，都與老舍其他時期的作品很大的差異，語言特別樸素簡潔，這也是那個時代的產(chǎn)物。2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)14技術(shù)改變教學(xué)15(2)豐富的人文精神內(nèi)涵散文以“我”為主，在散文里，“我”真實而獨特的寫作

“主體”居于極其重要的地位。而名家散文所表現(xiàn)的是這些作家在此景、此事中獨特的思想情感，這些思想情感深邃而發(fā)人深省?！獎㈠a慶《中國現(xiàn)當代散文欣賞》2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)《神奇的絲瓜》——1990年所寫的作品——季老先生用慧眼發(fā)現(xiàn)絲瓜也有思想，不僅能思考，有行動。我們似乎從這位老者的語言中看到他那種“怡然泰然悠然坦然地笑對夕陽”的情懷。16技術(shù)改變教學(xué)2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)(2)豐富的人文精神內(nèi)涵《自己的花是讓別人看的》——1980年再度到哥廷根看到街道上美麗的花——領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人國學(xué)大師季羨林技術(shù)改變教學(xué)17(3)獨特而精準的語言表達在這些名家散文中，作者為了表達自己的獨特觀感，用特殊的語言表達方式。只有細細咀嚼這些文字，我們才能感受到作者的思想、情感與價值觀。2、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)技術(shù)改變教學(xué)182、小學(xué)階段名家散文的特質(zhì)這些名家散文中透射出來的獨特的文化思想內(nèi)涵，深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁復(fù)、多重的審美價值，而且情感抒發(fā)表現(xiàn)獨特，文學(xué)性特征鮮明，閱讀此類文本，將有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)。名家散文學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)提升名家散文教與學(xué)需要豐富資源整合豐富資源整合下的名家散文教學(xué)策略技術(shù)改變教學(xué)201、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡名家散文如何教學(xué)，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，一直是中小學(xué)教師關(guān)注的焦點。無論在解讀教材、教學(xué)設(shè)計還是在課堂教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生與名家散文之間存在著隔閡。技術(shù)改變教學(xué)211、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡第一：文本內(nèi)容與學(xué)生之間的儲存在隔閡名家散文是特定時代的作家以語言文字反映社會圖景或者自我情感的文字作品，隨著時代的更迭和社會的進步，作者生活的時空和文本所反映的時空都與學(xué)生當下展開閱讀活動的時空有巨大的差異，這種時空的差異是難以彌補的。作家創(chuàng)作的語言文字在表意功能方面具有特殊性，有些看似簡單的語言，表達深刻的含義，學(xué)生很能從文字的形式中理解作者所要表達的社會內(nèi)容和情感內(nèi)容。1、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡

技術(shù)改變教學(xué)22第二，教科書編排方式和信息內(nèi)容影響學(xué)生對于散文的感知理解華東師范大學(xué)董蓓菲教授在《全景搜索一美國語文課程、教材、教法、評價》一書中提到美國語文教科書的單元編寫由時代故事、課文、練習(xí)三

大部分組成。尤其是教科書，以其豐富的教學(xué)資源保證了信息的傳遞，保

證了學(xué)生對于充足教學(xué)資源的獲得，為學(xué)生從各方面切入去尋找適合自我

個性發(fā)展的內(nèi)容創(chuàng)造了條件。1、學(xué)生與名家散文之間存在隔閡

技術(shù)改變教學(xué)23第二，教科書編排方式和信息內(nèi)容影響學(xué)生對于散文的感知理解而當下，我們所使用的語文課本編寫體例只注重課文內(nèi)容，缺少輔助性文本資料、視頻資料及圖片資料，也缺少對學(xué)生認知的引導(dǎo)，缺少側(cè)重實踐并科學(xué)設(shè)計的配套練習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生拿著一篇語言精準、含義深邃的散文無所適從，也無法理解，從而極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣與效率。技術(shù)改變教學(xué)24常見的教學(xué)資源，可分為視頻資源、圖片資源、文本資源。從資源在散文閱讀過程中的作用來看，教學(xué)資源可分為共時擴展類教學(xué)資源、應(yīng)用感悟類教學(xué)資源。2、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)25共時擴展類教學(xué)資源：對名家散文的文本內(nèi)容的擴展與延伸的教學(xué)資源，是對學(xué)生知識視野的建構(gòu)。它包括縱向歷史資料和橫向類比材料?？v向歷史資料——就是與文本內(nèi)容的相關(guān)的，如作者生平，當時的時代背景等的教學(xué)資源。人教版四年級的有一篇是豐子愷散文《白鵝》，為了讓學(xué)生走進文本，教師就必須提供豐子愷的生平、創(chuàng)作背景。尤其是創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解豐子愷寫此文的真正用意。2、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)2、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類人教版四年級的有一篇是豐子愷散文《白鵝》，為了讓學(xué)生走進文本，教師就必須提供豐子愷的生平、創(chuàng)作背景。尤其是創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解豐子愷寫此文的真正用意。26技術(shù)改變教學(xué)豐子愷《白鵝》創(chuàng)作背景：寫于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里建起了沙坪小屋。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。我們終于有了自己的房子！那房子和如今的房子相比，不可

同日而語。唯一的優(yōu)點就是有一個庭院：用竹籬圍起來，約二十方

丈土地。房屋占其中的六方丈，坐落在西北角。房間的安排沒說的，很實用，因為那又是爸爸親自設(shè)計的。（選自《我的父親豐子愷》）豐子愷為什么要選擇白鵝來寫呢？272、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)橫向類比材料——與某篇名家散文有共同之處，能加深對文本的理解的、提高對同類文本解讀的能力的材料?！渡衿娴慕z瓜》

《槐花》季老先生同一時期的作品，都體現(xiàn)他細膩的情感，深邃的思想282、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)橫向類比材料——與某篇名家散文有共同之處，能加深對文本的理解的、提高對同類文本解讀的能力的材料。《北京的春節(jié)》

《母雞》體會老舍京味十足的語言風(fēng)格2、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類29技術(shù)改變教學(xué)30應(yīng)用感悟類教學(xué)資源：閱讀教學(xué)在關(guān)注語文知識學(xué)習(xí)與獲得的同時,更加強調(diào)學(xué)生以閱讀能力為基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,在教材文本之外發(fā)掘與學(xué)生生活實踐密切相關(guān)的教學(xué)資源，提高學(xué)生運用語文知識的能力，既是對語文教材文本資源的開拓，也是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用感悟類教學(xué)資源：和當下的時代生活聯(lián)系緊密、連通學(xué)生的內(nèi)在認知與外在的社會生活的、促進學(xué)生感悟的教學(xué)資源，使知識的學(xué)習(xí)成為感知社會生活、參與社會生活和影響社會生活的紐帶。2、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類技術(shù)改變教學(xué)2、散文閱讀教學(xué)過程中教學(xué)資源的種類林清玄的散文《心田上的百合花》——“要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在”，點明了中心。為了幫助學(xué)生理解作者所要表達的思想，需要聯(lián)系實際，讓學(xué)生這些名人證明自己存在的方式。老師可以從不同的視角，幫助學(xué)生去例舉古今中外名人的事例，如古代的思想家莊子孔子，詩人李白杜甫，小說家曹雪芹吳承恩，現(xiàn)代的文學(xué)家魯迅老舍，科學(xué)家牛頓愛因斯坦霍金，讓學(xué)生感受他們因為杰出的貢獻證明自己的存在。31名家散文學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)提升名家散文教與學(xué)需要豐富資源整合豐富資源整合下的名家散文教學(xué)策略教師全景式解讀文本是前提教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對名家散文的解讀深度，將影響著學(xué)生對文本的感悟，因此豐富資源整合下的名家散文教學(xué)的前提是教師對文本解讀的深度。豐富資源整合開發(fā)是關(guān)鍵教師所找到的教學(xué)資源，并不是為文本量身定做，也不一定符合學(xué)生的年齡特點和認知基礎(chǔ)，因此需要教師對這些資源進行有機整合，促發(fā)學(xué)生對文本的思考與理解理解，師生間對話體驗是核心教學(xué)資源呈現(xiàn)并不能直接導(dǎo)致學(xué)生建構(gòu)意義，而是需要教師引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并通過追問，促進學(xué)生與文本產(chǎn)生深度對話，從而領(lǐng)悟名家散文的人文思想與精準的語言，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。技術(shù)改變教學(xué)豐富資源下的名家散文教學(xué)策略33全景式文本解讀豐富資源整合開發(fā)師生間對話體驗前提關(guān)鍵核心技術(shù)改變教學(xué)34所謂全景式解讀文本，就是教師對名家散文的解讀應(yīng)從多個視角

去解讀文本，從而對文本有全面的理解。這些視角包括:作家生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景資料、作者相關(guān)文本、文本語言表現(xiàn)力。1、全景式解讀文本技術(shù)改變教學(xué)1、全景式解讀文本名家散文解讀視角作家生平經(jīng)歷視角作家相關(guān)文本視角語言表現(xiàn)力視角作家創(chuàng)作背景視角35技術(shù)改變教學(xué)361、全景式解讀文本《祖父的花園》全景解讀文本路徑：了解蕭紅此人的生活經(jīng)歷，及蕭紅的寫作風(fēng)格，并了解《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景；閱讀《呼蘭河傳》，了解此書整體的寫作風(fēng)格；深入探究《祖父的園子》特點；從學(xué)生實際情況出發(fā)，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點美麗的花園——抓住語言自由，格調(diào)明朗——了解語言特點祖父的寬容——祖父如何對待小蕭紅的瞎胡鬧的？為何這樣對待？——與學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突技術(shù)改變教學(xué)372、整合開發(fā)資源策略在教學(xué)中對于已經(jīng)找到的資源，要進行整合重構(gòu)，進行二度開發(fā)，從而使之成為幫助學(xué)生理解文本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源。在整合過程中可從以下幾個方面入手：明確目標，大膽取舍有的放矢，科學(xué)整合技術(shù)改變教學(xué)382、整合開發(fā)資源策略（1）明確目標，大膽取舍我們要根據(jù)文本所要表達的思想情感，從教學(xué)的目標，從學(xué)生的知識儲備情況，選擇適當?shù)慕虒W(xué)資源，并進行重組加工，避免資源過于冗長、資源與名家散文之間關(guān)系不大等問題。例如，一位老師在設(shè)計杏林子《生命生命》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，一位老師為了引起學(xué)生對生命的關(guān)注，做了由小苗破土、花兒開放、蝴蝶停枝、母燕哺幼、小雞破殼、小猴嬉戲、追逐小狗、天才霍金等九個畫面組成的課件在課堂上個演示，試圖引起學(xué)生強烈的感受。技術(shù)改變教學(xué)2、整合開發(fā)資源策略（1）明確目標，大膽取舍這些資

源與《生命生命》這一文本有很強的聯(lián)系嗎？39技術(shù)改變教學(xué)402、整合開發(fā)資源策略（1）明確目標，大膽取舍《生命生命》一文是杏林子這個不幸的人對生命獨特的理解。在文中，她選取了飛蛾求生、瓜苗破土以及靜聽心跳三個事例，試圖告訴所有的人要對自己的生命負責(zé)，哪怕再弱小的生命，再卑微的生命，都應(yīng)該如此。通過學(xué)習(xí)這篇散文，也就是要學(xué)生要對自己的生命負責(zé)。從這個角度看，教師選擇了這些畫面，有些與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系度不大，課堂上提供這些資源反而干擾學(xué)生走入文本，對文本有深入的領(lǐng)悟。技術(shù)改變教學(xué)412、整合開發(fā)資源策略（2）有的放矢，科學(xué)整合在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié),隨著講述內(nèi)容的不同和學(xué)生認知狀況的不同,教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí),并且對這些視頻、圖片以及文本教學(xué)資源進行處理與加工，引發(fā)學(xué)生的思考。技術(shù)改變教學(xué)2、整合開發(fā)資源策略（2）有的放矢，科學(xué)整合豐子愷的《白鵝》其中有一段寫白鵝的步態(tài)的傲慢的句子——“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！边@句話豐子愷寫得非常傳神，把白鵝走路的樣子比喻成京劇中的凈角出場的步態(tài)，反映白鵝的傲慢。42技術(shù)改變教學(xué)2、整合開發(fā)資源策略（2）有的放矢，科學(xué)整合學(xué)習(xí)困難點：缺乏對“凈角”的理解整合資源：凈角的圖片凈角臺上走步視頻17‘43技術(shù)改變教學(xué)3、對話體驗策略（1）有效利用資源，形成認知沖突點肖復(fù)興《那片綠綠的爬山虎》是寫還是初中生的肖復(fù)興與著名作家、教育家葉圣陶先生之間發(fā)生的事情。肖復(fù)興從葉圣陶老先生修改作品、請他去家里做客兩件事體會到葉老先生的人品和作品都堪稱完美。44技術(shù)改變教學(xué)3、對話體驗策略（1）有效利用資源，形成認知沖突點如果閱讀了肖復(fù)興的簡介以及他的其他散文，我

們知道肖復(fù)興的出生于貧寒家庭，父母親沒什么文化。他16歲時便插隊落戶。在插隊十年間，他不忘閱讀與寫作，后來文革后考入中央戲劇學(xué)院，畢業(yè)后當過小

學(xué)、中學(xué)、大學(xué)老師，后來成為記者，人民出