小學數學中小數教學的方法探討

1、小學數學中小數教學的方法探討 摘 要：小數的認識與教學是小學數學教學中重要的一環(huán)，同時在現實生活中有很多地方都需要使用小數，小數與人們的生活緊密相連。因此，教學中要利用小數與日常生活的聯系，創(chuàng)設出貼近學生生活實際的教學情境，從中理解小數的含義。同時，為了適應小學生的認知特征，就要結合元、角、分或長度單位、質量單位等概念教學，讓學生聯系實際來理解小數的數學含義。 關鍵詞：小學數學；小數教學 一、小數教學的概念 小數的意義和性質，是數學四年級下冊的學習內容，這一章節(jié)的內容主要教導學生學習掌握小數的意義、小數的讀法和寫法、小數的性質以及小數的大小比較等，從而讓學生正確讀寫小數，把握小數與單位之間的聯

2、系，正確處理小數和單位的換算，了解數學知識之間的關聯性等等。小數是小學階段數學教學中的重要內容，它和很多其他的數學知識都有著千絲萬縷的聯系，對于幫助學生建立起正確的數學認知也有關鍵作用，老師在教學過程中一定要引起高度重視。除此之外，在小數教學的過程中老師還要注重培養(yǎng)學生的數學思維，訓練學生養(yǎng)成正確的數學解題邏輯和習慣。 二、提高小數教學的措施 既然小數教學在小學數學的學習中有著如此重要的地位，那么在新課程改革背景下，教師在具體的教學過程中應該怎樣做呢？ 1、明確教學重難點，認真準備，精心設計教案 要想上好一堂小數教學課，并不能將重心完全放在課堂的45分鐘內，而是需要課前、課中、課后三方面一起配

3、合。把握好課前的準備階段是第一步。在教學開展前，老師要明確教學重點、教學難點和教學目標等內容，并充分掌握學生的個性特點、數學基礎水平，根據這一系列內容選擇恰當的教學方法，這些都是教師設計一個高質量教案必要的準備工作。 另外，對于課堂教學中可能會出現的突發(fā)問題以及應對的解決措施，老師也要在課前準備階段想清楚，這樣才能保證教學過程按照計劃順利進行。如果教師在課前缺少充分的準備，在教學中一旦出現突發(fā)狀況就會手忙腳亂，對于學生提出的問題也會疲于應付。這種教學狀態(tài)下，教學目標難以達到，教學質量也很難提高，對于學生數學學習和長遠發(fā)展更為是極為不利。所以，在教學活動開展前的準備工作是十分必要和重要的。 2、

4、課中引導式教學 在課堂中，老師要引導學生按照自己的教學思路循序漸進的學習。新內容的學習和掌握并不是一蹴而就的，尤其是小數的性質這種有一定難度的內容，小學學生第一次接觸到難免無法理解，需要老師耐心引導，反復教導。老師可以先帶領學生學習，什么叫做小數的性質，將小數的性質這一概念直白地傳遞給學生：在小數部分的末尾添上或去掉任意個零，小數的大小不變，這一特點就是小數的性質。再給學生舉兩個添上或者去掉小數末尾的零的例子，例如：0.2=0.200，0.090=0.09。學生需要牢記小數性質這一概念，然后老師可以反復變化數字，考驗學生對小數性質的掌握程度。比如老師提問在數字1的后面加上1個零，結果是多少，讓

5、學生充分思考，踴躍回答，看有多少種可能。結果當時是10或者1.0，那么1.0就是等于1。老師可以繼續(xù)提問，在1.0的后面再添加3個0，結果是多少，這些問題，是為了考察學生是否牢牢記住了小數的性質，只要掌握了小數的性質，這些問題便迎刃而解了。 3、設置趣味問題，引入小數概念 對于一個新的、陌生的數學概念，學生最開始總是很難接受，比如小學數學中出現的小數、分數、負數等等。然而好的開始等于成功的一半，能否在學生最初認識小數的階段激發(fā)學生對小數的興趣，對學生接下來的深入學習具有重要影響。所以，在小數教學中，教師可以結合小數的特征為學生設置趣味性問題，讓學生在思考問題、解答問題的過程中感受小數的獨特，然

6、后再為學生提出小數這一概念。通過這種方式，不僅可以讓學生順利接受小數的概念，同時也能有效激發(fā)學生對小數的學習興趣，從而為小數教學打開良好開端。 例如：在學習小數的初步認識一課時，為了點燃學生的學習熱情，我為學生設置一些趣味性問題。首先我向學生提問：請問1+1在什么情況下等于3呢？學生馬上活躍起來，說道：在算錯的情況下等于3！接著我在黑板上寫下：2=20=200，然后我繼續(xù)問：那么在沒有算錯的情況下，怎樣才能使2等于20等于200呢？這時一名學生道：給數字加上單位就可以了，2米等于20分米等于200厘米。我道：這個方法很好，可是除了加單位，大家還有什么方法嗎？這時學生表現出極大的更好奇心，并紛紛陷入思考。然后，我在數字2的后面加上小數點，即2=2.0=2.00，并為學生引出小數點和小數的概念。通過這種方式，不僅激發(fā)了學生對小數的興趣，同時也活躍了課堂的氛圍，提高了課堂教學的效率。