巧設(shè)初中物理體驗(yàn)活動(dòng)使“學(xué)困生”走出探究困境優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、巧設(shè)初中物理體驗(yàn)活動(dòng)使“學(xué)困生”走出探究困境優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：八年級(jí)的學(xué)生在想象思維能力方面比小學(xué)生有了很大的提高，但是邏輯抽象思維能力還只是起步，學(xué)生對(duì)物理的理解有一定的困難，實(shí)驗(yàn)探究對(duì)山區(qū)學(xué)生尤為困難。但如果通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性使學(xué)生思維更加活躍而且還分解了知識(shí)難度，使后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究過程能夠順利進(jìn)行。 關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)法 調(diào)動(dòng) 參與性 八年級(jí)是抽象邏輯思維的起步，是中學(xué)階段思維能力的質(zhì)變時(shí)期，從八年級(jí)開始向理論型抽象邏輯思維水平轉(zhuǎn)化，有了一定的思維能力基礎(chǔ)。雖然八年級(jí)的學(xué)生在想象思維能力方面比小學(xué)生有了很大的提高，但學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)還是感覺“難”，很多學(xué)

2、生根本無法參與實(shí)驗(yàn)探究。關(guān)鍵是大部分學(xué)生的思維能力還到不到教材設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生還需要形象思維作鋪墊。實(shí)驗(yàn)不是完全的具體形象思維，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本身就是要求對(duì)具體的數(shù)據(jù)進(jìn)一步的分析和尋找規(guī)律。 怎樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生物理課堂的參與性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中動(dòng)起來？使探究實(shí)驗(yàn)過程能夠順利進(jìn)行呢？ 當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。 粵教版物理在很多章節(jié)的安排上都是以小活動(dòng)開始的。教材設(shè)計(jì)的一個(gè)基本的模式：列舉生活現(xiàn)象得出物理概念實(shí)驗(yàn)研究。 教材設(shè)計(jì)的目的是通過體驗(yàn)，可以讓學(xué)生親自參

3、與、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究掃清障礙。所以在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的不同情況設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)物理的概念、原理有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。從而為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作做鋪墊。例如，筆者在9.1浮力的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際先設(shè)計(jì)了兩個(gè)物理的體驗(yàn)活動(dòng)： 活動(dòng)一：倔強(qiáng)的皮球活動(dòng)。 需要的器材有：大水桶、籃球（膠球）。 活動(dòng)的步驟是：1.將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組選出正副小組長。2.讓學(xué)生將皮球逐步壓到水中，感受一下，球在浸入一部分及全部浸入時(shí)需要的用力感覺怎樣。3.當(dāng)球全部浸入后，在壓入到桶底的過程中手的用力又怎樣，有沒有變化。 活動(dòng)二：男生女生誰的力氣大。 需要的器材有：

4、大水桶、實(shí)心球（或者鉛球）。 活動(dòng)的步驟是：1.將學(xué)生分成8個(gè)小組，每組分男女兩隊(duì)。2.讓男生把鉛球從地面單手抓起來0.5米高，讓女生從桶底將同樣的鉛球單手抓起來0.5米高（沒有露出水面），看那組做得更輕松。最后，思考為什么，誰幫了女生的忙？ 通過“巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”，從學(xué)生參與的活躍度看，學(xué)生是有了參與的熱情，從問題的回答的正確性上可以看出，學(xué)生對(duì)浮力的方向這一難點(diǎn)有了很好的理解，同時(shí)對(duì)浮力產(chǎn)生的原因，以及浮力大小與什么因素有關(guān)有了初步的了解：浮力與浸入體積有關(guān)，完全浸入后與深度無關(guān)。同時(shí)也理解了浸入體積這一比較難理解的物理量。這就為后面的研究浮力大小與什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)，也為后面內(nèi)容

5、的側(cè)重點(diǎn)提供了依據(jù)。所以在體驗(yàn)活動(dòng)后，任課教師對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)研究的側(cè)重點(diǎn)做了調(diào)整，不再完全按教材設(shè)計(jì)，而是重點(diǎn)研究浮力大小與液體密度的關(guān)系。研究過程任課教師作如下安排：1.猜想，通過體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生已經(jīng)猜到了與體積有關(guān)，與完全浸入后與深度無關(guān)。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，所以設(shè)計(jì)上也就很快設(shè)計(jì)出研究與體積和深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)引到與液體密度實(shí)驗(yàn)。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選用器材有彈簧測力計(jì)、水、濃鹽水、小鐵快。實(shí)驗(yàn)步驟：1.探究浮力與浸入體積關(guān)系（已經(jīng)可以不用太多說明）2.探究完全浸入后浮力與深度無關(guān)（已經(jīng)可以不用太多說明）。3.探究浮力與液體密度關(guān)系（重點(diǎn)研究）。這樣通過體驗(yàn)活動(dòng)，可以分散教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)突出

6、重點(diǎn)。這樣不但縮短了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，而且學(xué)生也不再感覺到實(shí)驗(yàn)探究“難”了。 “巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”教學(xué)，不但使學(xué)生活躍了起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)生了極大的改變。以前發(fā)言只是成績好的學(xué)生的專利，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都有了可以說的話，無論是物理基礎(chǔ)比較差的還是抽象思維能力比較困難的學(xué)生都能參與進(jìn)來。通過體驗(yàn)然后實(shí)驗(yàn)探究，不但使不同層次的學(xué)生都參與并得到了鍛煉，而且還更有利于突出了重點(diǎn)和分解難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)不再害怕，從而提高課堂教學(xué)效率。 “巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”的物理教學(xué)方法我在其他的章節(jié)也有過許多嘗試，比如在“7.2怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在跑道上測自己的速度的體驗(yàn)物理活動(dòng)；在“8.1認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)”設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“氣功”大師人站在雞蛋上的表演活動(dòng)；在“4.2探究汽化和液化特點(diǎn)”設(shè)計(jì)了讓每個(gè)學(xué)生在手背上滴上一滴酒精，讓學(xué)生感覺蒸發(fā)的吸熱和猜想蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)等。這些設(shè)計(jì)，在教學(xué)上都起了明顯的效果。 “巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是：（1）設(shè)計(jì)好能讓全體學(xué)生都參與的體驗(yàn)活動(dòng)；（2）組織體驗(yàn)活動(dòng)；（3）根據(jù)體驗(yàn)中沒有突破的難點(diǎn)重新設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；（4）有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 “巧設(shè)物理體驗(yàn)活動(dòng)”的教學(xué)要注意的問題：（1）設(shè)計(jì)內(nèi)容上與實(shí)驗(yàn)探究沒有層次；（2）課堂太活躍無法控制，達(dá)不