提高學校體驗式作文教學效性的討論課題討論階段性總結

1、提高學校體驗式作文教學有效性的討論”課題討論階段性總結_階段性工作總結模板 階段性工作總結 當我們的工作得以完成的時候，做好相應的總結是很重要的。工作總結之家我為大家收集了以下“提高學校體驗式作文教學有效性的討論”課題討論階段性總結”，盼望您在閱讀過后能夠有所收獲。 新課標特殊強調寫作的個性化，注意同學的獨特感受和真實體驗，要把這一要求貫注于教學實踐中，必需在“體驗”二字上做文章。基于以上的理解，結合我校多年的寫作教學閱歷的積累，在學校作文教學中，我們嘗試進行“提高學校體驗式作文教學有效性”的討論。一學期以來，我們課題組把作文教學與訓練科研緊密融合在一起，從而豐厚了同學的語文素養(yǎng)，提高了同學的

2、作文水平?，F就我們課題組開展課題試驗工作的狀況總結如下： 一、樂觀制造條件，進行課題申報。 我校的作文教學有肯定的科研基礎。作文教學也取得了一些成果，不少老師積累了一些閱歷，對作文教學法的討論有了一些新的熟悉。但不行否認的是目前“應試訓練”好像越演越烈，重理輕文，特殊是作文教學的現狀，令人堪憂。如何提高同學的認知水平和語言文字的運用力量，如何大面積提高同學的寫作愛好和力量？我校的語文老師帶著困惑和思索走到了一起。“提高學校體驗式作文教學有效性的討論”課題應運而生后，課題組人員熱忱高漲，樂觀預備?；蜷喿x鉆研理論著作，或進行調查討論，或向專家請教，進行試驗設計，填寫課題討論申報書。最終在學校領導的

3、支持下，經溧陽市教教科室批準，使本課題的申報得以勝利 二、加強教學調查，確定試驗班級與討論方案。 課題的討論是建立在對教與學的充分熟悉基礎之上的，其討論的主要目的也是為了同學的學習與進展。因此課題討論開頭時本課題組就對全校同學的作文現狀作了全面深化的分析討論，并在此基礎上，確定了課題討論開展的12個討論班級，并召開課題組會議，依據調查狀況確定了課題討論開展的方案及方法。 三、樂觀參與課題培訓。 自本課題開題以來，校領導大力支持課題組的學習培訓工作。“走出去，請進來”，學校多次組織課題組的老師到外聽課學習，多次進行“體驗式作文教學”的實踐討論。這些都使課題組成員深受啟發(fā)，拓寬了視野，明確了課題討

4、論的方案設計及實施過程管理的內容和方法等，這對本課題討論工作的開展具有極大的指導作用，有利于提高課題討論的質量。 四、加強課題討論中的理論學習。 本課題試圖通過討論，讓老師在觀念上確定以提高同學“積累生活，感悟生活，表達生活”的力量為目標，“以課堂為軸心，向同學生活的各個領域開拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和機會，進展同學作文力量”的“生活作文”訓練觀。老師必需更新自己的教學觀點，用現代先進的教學思想、教學理念武裝自己。為此，課題組成員在討論的過程中加強了自己的理論學習，以集中統(tǒng)一學習和個人自學相結合的方式進行，先后學習了基礎訓練程改革綱要、義務訓練學校語文課程標準等文件，訓練觀念的轉變與

5、更新、訓練科研力量的培育與提高等理論專著，每人訂閱了12份相關作文教學的雜志，吸取信息和養(yǎng)分，盡量使自己把握本學科的前沿學問和理論，并組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行溝通、爭論、總結。 五、樂觀進行課題的研討和管理。 在一年來的課題討論過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能 更多工作總結.延長閱讀 年度數學課題討論階段性總結一年來在試驗老師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的討論方案。 一、課題討論的過程 1、教研組組織大家仔細學習新課程理念、數學課程標準，經過學習討論、綻開爭論，結合課題組試驗老師的理論層次、綜合素養(yǎng)等狀況確定“數學探究力量的培育”從三方面討論：

6、探究性學習課堂教學討論，同學數學探究方法討論，中考數學探究試題討論。每個班級組分別討論一個內容，七班級重要針對同學的探究方法，八班級討論課堂模式，九班級討論中考試題。 2、組織老師理論學習，提高課題試驗討論的力量；主動學習素養(yǎng)訓練教學理論著作、訓練教學討論期刊、新課程標準、教科書等；樂觀參加數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行爭論、溝通。 3、訓練教學的主戰(zhàn)場在課堂，課題討論重點在課堂教學上，試驗老師以課堂教學為切入點，把如何引導同學自主探究、合作溝通學習作為試驗討論的起點，老師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所提倡的老師教學行為進行對比，從

7、同學的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設生動好玩的問題情景，引導同學通過實踐、思索、探究、溝通來獲得學問，形成技能，進展思維，學會學習，促使同學在老師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。 4、課題討論公開課采納“定課、備課、說課、上課、評課、溝通、反思、評價”模式綻開，以試驗討論課為載體，細心組織，凝聚全組之力，轉變同學傳統(tǒng)的學習方式，構建“自主探究、合作溝通” 促進同學共同進展（看、聽、說、動手操作、獨立思索、合作溝通等）新的教學模式，讓同學親身經受數學學問的形成過程。對課堂試驗討論老師：郭青菊主講的利息學問知多少，課堂試驗討論老師：劉春敏主講的三角形的中位線定理，課堂試驗討論老師：溫聰敏

8、主講的統(tǒng)計圖試驗課，開展探究、溝通、研討。在這些試驗討論中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設有用新奇，素材選取翔實牢靠；著眼于探討在數學活動中如何處理好“學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內在關系，活動中老師合作探究、溝通借鑒，課題討論形成了深厚的氛圍。 每位老師帶著飽滿熱忱、全新理念上課，探究課堂教學新模式，在全組老師的參加下，試驗課老師充分引導同學獨立思索、合作溝通、主動探究，培育同學應用意識和解決問題力量；初步形成對數學的整體性熟悉，加深理解相關的數學學問，獲得一些討論問題的方法和閱歷?；顒犹嵘死蠋煂嵤┙虒W與討論教學的力量，推動了我校數學教學質量再上臺階。 5、每次課研活動后，老師

9、帶著反思聽同仁點評，領悟課堂教學的真諦，每次互動溝通老師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓全部的老師都感到一些迷惑，產生劇烈的課題探究欲望，上課的老師能依據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學熟悉和方法，有認可的，也有反對的，全部這些在碰撞、在反思。試驗老師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要敏捷使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合同學進展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業(yè)化教學，更重要是制造性地啟發(fā)同學的探究欲望，培育同學自主探究、合作溝通的學習力量。在一系列的討論課活

10、動中，課題組全體試驗老師得到很好的培訓和熬煉，取得了突出的教研成果。 二、 成果的形成 1、課題組成員樂觀撰寫課題討論課案、例案、論文、教學反思、閱歷總結。文章形成初稿后，在本組爭論、溝通，形成課題討論成果。 2、數學價值觀的轉變是這次課題討論的亮點。在教學實踐過程中存在著某些沖突；同學活動多了，課堂氣氛活了，讓同學充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不肯定讓同學去體驗、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問題。經受一年多課題討論后，課題組的每一位老師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，轉變了傳統(tǒng)的訓練教學行為方式，提高了訓練教學技能，形成了新課標所提倡的課堂教學模式。 3

11、、本年度課題試驗組開展數學課外活動，培育同學的實踐力量，進展同學的創(chuàng)新精神，拓展同學的學習領域?；顒觾热荩浩咔砂?活動指導老師:溫聰敏;活動內容：制作無蓋長方形,活動指導老師:宋會云；活動內容3：平面圖形的密鋪，活動指導老師：劉芳。 三、同學成果 1、同學能樂觀主動地參加學習活動； 2、同學能通過獨立思索獲得解決問題的思路與方法； 3、同學能理解別人的思路，并在與同伴的溝通中獲益； 4、同學能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思索問題； 5、同學能反思自己學習過程的意識； 6、同學能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。 7、同學有學好數學的自信念，能夠不回避所遇到的困難、問題。 8、同

12、學樂于與他人合作，情愿與同伴溝通各自的想法。 總之，在課題討論試驗中，初步形成了適應同學進展的課堂教學模式“自主探究、合作溝通”已經成為同學的重要學習方式。課題討論是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。 集體教學活動中促進師幼互動有效性的策略討論 集體教學活動中促進師幼互動有效性的策略討論 集體教學是幼兒園始終采納的教學組織形式之一。新課程把集體教學活動視為老師對兒童閱歷的可能性構想，不是在封閉的系統(tǒng)中去把握孩子的學習，閱歷的價值，而是立足于兒童的現實，從動態(tài)的過程中去把握兒童的學習和閱歷。從教學現場來說，這個構想，是被每個老師的意圖、閱

13、歷、解釋和行動所演繹而發(fā)揮其現實功能的。因此在集體教學活動的訓練現場，如何與幼兒進行有效的互動，確保幼兒的愛好、需要與我們訓練目標之間保持一種和諧與平衡，從而有效地推動幼兒的進展，需要我們進行討論。 集體訓練活動從某種意義上來說，既是幼兒在特定的訓練目標下的一種學習方式，同時也是老師的訓練理念、訓練策略、訓練才智、訓練力量在某一時段的集中呈現。在這類基本上以老師為主導者的活動中，老師的作用是至關重要的。在這一特定場景中，老師采納怎樣的策略去互動，不僅關乎目標的有效達成，更是老師自身訓練理念、訓練策略、訓練才智、訓練力量整合運用的過程。因此，引導老師關注自身在集體教學活動中的互動力量，以課堂為本

14、位去實踐、制造、反思、改進互動質量，提升互動品質，從課堂的大事中去學習提高自己的互動水平，是老師獲得專業(yè)力量提高的一個載體。 在大班這一學年，我們開展了“集體教學活動中促進師幼互動有效性的策略討論”我們的詳細做法是： 一、理論學習 上學期我們主要圍繞討論重點，進行了理論學習。 1、組織學習綱要、指南、有效教學方法、教學機靈、渴望學習等專業(yè)著作，利用自學以及集體學習相結合的方式，進行解讀，梳理正確的理論學問。 2、收集情報資料，廣泛了解目前國內外對集體教學活動中有效師幼互動討論的已有閱歷和成果。深化學習，梳理有效師幼互動的關鍵因素。 本學期我們主要圍繞以下方面進行了討論。 在集體活動中，老師主要

15、通過提問來與幼兒互動，提問要注意開放性、針對性、挑戰(zhàn)性，注意提問的方法，那該如何設計提問，把握提問的這些特性呢？ 集體活動中的師生互動，老師如何有效地回應孩子，而不是一味地重復，回應中應當關注哪些方面？ 通過互動，老師需要小結、歸納、提升，那么老師在小結、歸納、提升時要關注哪些要素？才能有效促進幼兒的進展？ 互動過程中老師的作用主要體現在哪些方面？ 針對討論內容我們組織了老師進行了理論學習。 1、組織學習有效提問的策略、回應策略、歸納、提升的內容以及策略等文章，利用自學以及集體學習相結合的方式，進行解讀，梳理正確的理論學問。 二、詳細做法 （1）依據實際狀況，制定專題方案。 （2）定期進行案例

16、溝通，有閱歷老師介紹閱歷，新老師提出困惑，組內互幫互學，提高青年老師嬉戲講評力量。 （3）現場觀摩研討，發(fā)覺問題準時調整。 上學期，我們圍繞討論重點，以問題聚焦理論學習案例研討歸類總結等形式進行了研討，為老師奠定了理論基礎。 本學期我們在上學期討論的基礎上，以觀看記錄活動過程分析診斷問題針對問題個體策略共享提出詳細策略實踐運用策略反思策略有效與否提煉歸納有效策略總結操作要點的有效步驟進行討論，以理論促實踐，使老師獲得了實踐閱歷。 三、取得的收獲 （1）提問的策略： 此處的策略是指：處于“師幼互動”主導地位的老師，在新課程理念的指導下，為有效完成本次教學活動目標而預設、調整及實施的提問執(zhí)行過程。

17、 策略之一：啟迪幼兒思維，打造“四度空間” 提問的目的不再停留在僅讓幼兒獵取標準答案，知道最終結果的層面上，更重要的是進一步激發(fā)幼兒思維，形成自身對問題思索、解決和回應的機制。因此，老師對提問的“度”要恰當把握。其操作要點如下： 提問要有“高度”。所謂的“高度”，是指老師的問題要為幼兒的思索、聯(lián)想留出空間，切忌“對不對”？“好不好”之類“應答式”的問題。 提問要有“廣度”。這里的“廣度”，一方面是指問題的提出要貼近大多數幼兒的已有閱歷，是在“最近進展區(qū)”內有促進價值的；另一方面盡量考慮給不同思維層次的孩子供應可以思索和表達的機會。 提問要有“深度”。老師不但要會提問，還要提升問題的“含金量”。

18、 “含金量”主要體現在： 提出的問題能引發(fā)孩子閱歷上的沖突； 提問能使孩子從多元的角度思索問題，從自身閱歷動身去探尋解決的途徑和方法； 提問要創(chuàng)設“激疑”情境，能引發(fā)幼兒對更多新問題的發(fā)覺、提出、探究和思索，能促使更多閱歷的遷移、運用和構建，能使更多的孩子饒有愛好地參加互動和共享； 提問可從不同角度切入，同樣的問題呈現的方式可以不盡相同，不同的問題以個性化的呈現方式出現，以促進幼兒聚焦、多元、發(fā)散、逆向等多種思維品質的有效進展。 提問還要“適度”?！斑m度”的問題有促進思維進展的功效，而不相宜的問題不僅會影響幼兒思索問題，還會引起思維線索的紊亂，影響良好思維品質的形成。為此，要做到以下三個“異“

19、： 因人而異：關注每個孩子的不同起點和落點，依據孩子的實際需要，在其已有的閱歷基礎上賜予問題和回應。 因時而異：擅長抓住不同幼兒生成的問題，利用不同的時機，進行爭論、歸納、質疑和提升。 因事而異：對相關大事進行深化追問，依據大事中的有價值問題予以回應。 策略之二：培育相關技能，學習有效提問 老師設問的指向性，現場發(fā)問的實效性、問題呈現的明確性和回應幼兒的適切性其實是老師自身專業(yè)力量的一個重要方面，是與老師專業(yè)化水平的程度緊密關聯(lián)的，這里不僅有方法的技術含量，或許還有更多的是訓練者個人的特別品質以及他本人所擁有的訓練機靈和才智。只有把握了提問的技能，才能逐步提升自己的提問力量，才能形成上升為自身

20、的訓練才智。因而，重視對老師提問技能和現場才智的培育也是推動有效互動的策略之一。 觀看的技能在認真觀看、收集信息、推斷篩選的基礎上提問，使問題有針對、有落點、有價值。 傾聽的技能仔細傾聽孩子的聲音，了解每個孩子的需要，在把握孩子需要和訓練目標之間的關系中提出問題。 發(fā)問的技能不僅可以直接發(fā)問，也可把問題置于詳細的情境之中，操作之中、材料之中；不僅可以正面提問，還可反問、追問、順勢即問、邊說邊問 回應的技能集體教學活動中的“回應“要把握三個特點：“快，準、簡”，所謂“快”是在有限的時間內要高效率地予以“回應”；“準”是現場的分析、推斷肯定要精確，有的問題需要深化，有的需要綻開，而有的需要留白、有

21、的則不能糾纏；“簡”所指的是提問要簡潔明白，回應要簡潔適當，歸納要簡煉易懂。 策略之三：優(yōu)化提問環(huán)境，營造互動氛圍 優(yōu)化“提問場”是使“師生、生生、生材”之間產生共振、共建、共勵的前提，它可以構建良好的互動場景，讓幼兒充分發(fā)揮互動的主動性，也可優(yōu)化思維的環(huán)境，任思想沖破牢籠，還可營造優(yōu)質的心理環(huán)境，融洽人際關系，使孩子與老師始終處于一種公平、互助、敬重、理解的氛圍中，樂觀有效綻開互動。其操作要點如下： 轉變視角，走近孩子，從孩子的立場思索問題。 客觀、公正地關注、了解、敬重每一個孩子，滿懷愛心地觀賞每一個具有不同個性和力量差異的孩子。 真誠、寬容地對待每個孩子的所思所想、所作所為，平心靜氣地去

22、感受孩子，解讀孩子。 耐心關心、支持每個孩子獵取屬于他自己的點滴進步和成就。 （2）回應的策略 1.提升式回應老師在幼兒回答問題的基礎上進行提升，對于這種回應，老師在活動之前對所執(zhí)教的內容必需進行深化的分析。 如小螃蟹找工作中理發(fā)店里有哪些工作，老師就應當清晰理發(fā)店的工作就是洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)等，那么對于幼兒的百花齊放的回答，老師最終都應提升到這三個工作上；飲食店里的工作同樣老師要進行提升，而不是幼兒所說的炒菜的，切菜的、送菜的，而是廚師、切菜工和服務員；商店中廣告員的概念老師必需有一個完整的提升：廣告員就是特地吸引顧客到商店里買東西的人；又如熟悉數字5活動的“4添上1是5，數量是5的東西

23、都可以用數字5來表示” 等等這些引導語都是對幼兒回答的提升。需留意的是，老師的提升必需是正確、科學的。 2歸納式回應老師對幼兒的回應不是簡潔的重復，而要進行梳理和歸納。 3賞識激勵回應老師對幼兒的回答進行有效的評價，通過有針對性的表揚激勵幼兒。 4追問擴思回應這種回應中老師必需運用追問，而追問的問題必需擴展幼兒的思路。在日常的教學活動中，追問擴思回應是常常用到的一種有效的回應方式，但是有些老師卻不敢去追問，總怕幼兒的反應會讓老師措手不及，其實只要執(zhí)教的老師心中清晰我這環(huán)節(jié)的目的是什么，只要圍繞這個目標進行，肯定會達到擴思的效果。 5.互動式回應把發(fā)問權還給孩子，讓孩子提出問題。進一步激發(fā)孩子們

24、探究的愛好有效提升幼兒發(fā)覺問題、解決問題的力量。 （3）歸納、梳理的策略 哪些閱歷需要歸納梳理 能夠引起幼兒情感、認知、力量和.閱歷進展和飛躍的 反映事物和現象之間內在聯(lián)系和關系的 體現認知和解決問題途徑和方法的 能使幼兒的舊閱歷在新的理解上得以重構的 能促成新學問生成，促進學問遷移和應用的 怎樣歸納梳理 切合年齡，針對閱歷 依據目標，加強觀看 滿意全體，兼顧個別 找出規(guī)律，有序梳理 正確科學、淺顯易懂 把握火候，開放多元 關注過程，淡化結果 適時提升，重在激活 4、老師在互動中的主要作用是： 讓孩子的思維、語言、動作等動起來，圍繞教學目標的要求有效地動起來。變單向的接受性學習為幼兒與環(huán)境、材

25、料、同伴及老師交互作用的發(fā)覺性學習過程。 思索、預設哪些問題應由老師發(fā)起互動，哪些狀況下老師只是作為中介發(fā)起幼兒間的互動，還有哪些問題需要通過設置場景、創(chuàng)設環(huán)境、供應材料引發(fā)幼兒與之互動，獵取有效的閱歷，以更好地推動幼兒的自主學習。 老師要仔細觀看、推斷互動現場的信息，敏捷、彈性地把握互動，當發(fā)覺孩子真正感愛好而且有價值的事物時，可以大膽打破從前的方案，依據幼兒的詳細表現來調整互動話題。但是，強調活動的生成性并非完全拋棄了預先的互動構想，老師應當在自己原有活動設計的基礎上，以預先的方案為起點，滲透兒童生成的思想，做到預設互動與生成互動的有機結合。 四、思索 討論雖然解決了部分互動問題，但在集體

26、活動訓練現場的互動問題是復雜紛呈的，各具情境的，富有個性的，難以預料的，因此討論還不能很好地完成對其他諸多互動難題的解決任務。另外，由于各人的知性和閱歷不同，站立的角度不同，處理的方式和策略不同，因而對討論的理解也可能會產生不同的看法，而這些正是激發(fā)我們連續(xù)探討、思索和討論的動力。 提高課堂效率，落實有效教學階段性總結 一學期的工作即將結束，通過本學期的努力，我從中受益非淺，加深了對新課程的理解，提高了熟悉。我是初一英語組成員，從課題申請?zhí)岢龊螅譃槿綄崿F對本學期的科研活動?？偨Y如下：一、科研方向和目的：1、在每天上課的四十五分鐘里著重解決怎樣引導同學進行先期預習，自主的學習，主動思索的問題

27、。留意問題和情境的創(chuàng)設。2、在課堂教學中怎樣檢查同學的預習效果，怎樣讓同學進行合作溝通展現，進而能當堂消化所學的學問。 3、老師怎樣應用多媒體教學設備調動同學樂觀性，充分挖掘更好的方式方法。4、老師怎樣組織同學鞏固學習效果，如何設計復習和考試（每日的小條，每周的單元卷，每月的總結，期末復習綜合卷）形成環(huán)環(huán)相扣自主探究的良好習慣。二、課題要解決的主要問題是：1、不再只關注“教”，而忽視同學的“學”，教學中要怎樣漸漸淡化老師的“教”。2、讓同學學會怎樣進行先學及主動學習。3、怎樣形成一套自主學習的課堂教學體系。4、讓同學形成良好的自主學習，自主探究的學習習慣。三、在實際教學中的詳細做法總結：1、首

28、先解決了寫好預習提綱的問題。2、在班級課堂中，首先進行了分組，實行的是67人一個小組，選出組長，負責本小組的得分和管理，主要是在預習中出現的問題，都要經過小組長的手，反饋給老師，有一些簡潔問題在小組內解決完成，解決不了的在展現課上進行展現講解。3、就是由于學科的特點，比較抽象，同學在預習的時候，同學有時感到困難太多，爭論的深度不夠等，下一步要留意再給同學以臺階性的東西，引導同學一步一步走向深化。4、由小組長檢查，加上同學各自負責的同學把整理好的問題，交給老師，然后確定下需要展現的問題和詳細題目，在黑板上進行展現，主要是同學的共性問題。在這里我們發(fā)覺的問題是：同學開頭講的深度還不到，要經過肯定的

29、訓練才行，怎樣讓同學盡快的加以提高？老師要留意思索和點撥。還有就是在下邊聽的同學在聽了之后，要準時再寫一遍才行，由于發(fā)覺有的同學基礎太差，思路跟不上。5、 課下要加強同學的相互輔導 在教學中，我們發(fā)覺，同學相互教，效果比較明顯。但是應當怎樣才能保證課下同學的互動性的樂觀性？怎樣進行合理的搭配才能得到最佳效果？這是需要思索的問題。6、 測評應當敏捷多變在實際教學中，大多是當堂測試的比較多，這對于本節(jié)課內容的把握比較好，在這里遇到的問題是，應當怎樣設計題目才能取得好的效果？應當考慮的是內容，同學，題目的難易設計。題目的展現用小黑板，印刷試卷條。用10分鐘左右，時間緊，能訓練同學的做題速度，但是也缺乏思維的深度，所以應當留意還要進行必要的周測評等，試題容量要大一些，這樣與當堂測試結合起來效果比較好一些。四、成果和提高：我通過這一段時間的探究和思索，覺得在新授課上效果已經有了很大的提高，我所教的兩個班級的同學幾乎每天都能全數教作業(yè)，記筆記，考小考，背誦學問點和課文。反映在成果上期中比上學期的三率都有較大幅度的明顯提高，我上課也越來越輕松了。下一步我