2022年考研教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)教育學(xué)原理

1、考研教育學(xué)知識(shí)點(diǎn) 教育學(xué)原理8【教學(xué)】(一)教學(xué)概述1.教學(xué)的概念：教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過程，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有目的有籌劃的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展的個(gè)性;2.教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系：教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系，教育涉及教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一種基本途徑;智育重要是發(fā)展學(xué)生的智力，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，重要是通過教學(xué)來完畢的;教學(xué)與上課之間的關(guān)系是整體與部分之間的關(guān)系;3.教學(xué)的重要作用與任務(wù)：(1)教學(xué)的重要作用是教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識(shí)、增進(jìn)學(xué)生

2、發(fā)展的最有效途的形式;教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑;(2)教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基本知識(shí)和基本技能;發(fā)展學(xué)生的智力、體力和發(fā)明才干;培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基本;(二)教學(xué)理論及其重要流派1.教學(xué)理論概述：教學(xué)理論是有關(guān)教學(xué)情景中教師行為的規(guī)定或解釋，它關(guān)注的是一般的、規(guī)律性的知識(shí)，旨在指引教學(xué)的實(shí)踐;2.教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程論的關(guān)系：學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的分支學(xué)科，它重要描述的是人或動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素，課程理論重要研究教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編制和改革，教學(xué)理論重要研究如何增進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論是描述性的，教學(xué)理論既是描

3、述性的又是處方性的;3.教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)：(1)形成，國(guó)內(nèi)古代儒家思孟學(xué)派的學(xué)記是世界上最早系統(tǒng)論述教學(xué)理論的專著;在西方，最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國(guó)教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯;赫爾巴特在18出版的一般教育學(xué)中提出了出名的形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和措施;(2)教學(xué)理論發(fā)展的脈絡(luò)。后來赫爾巴特的理論體系為其弟子席勒和萊因所補(bǔ)充與修改，把赫爾巴特的教學(xué)四階段改導(dǎo)致五階段，即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)與措施，形成了赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論，其發(fā)展取向有哲學(xué)取向(在國(guó)內(nèi)和蘇聯(lián)盛行)和心理取向(美國(guó))兩種;4.行為主義(斯金納的程序教學(xué)理論)：(1)有關(guān)教學(xué)目的。覺得教學(xué)的目的就是提

4、供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反映，因此教學(xué)目的越具體越精確越好，突出預(yù)期行為成果的教學(xué)目的;(2)有關(guān)教學(xué)過程。涉及具體闡明最后的行為體現(xiàn)，擬定目的行為;評(píng)價(jià)行為，觀測(cè)并記錄行為發(fā)生的頻率;安排相倚關(guān)系，選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化安排方式;實(shí)行方案，安排環(huán)境并告知學(xué)生具體規(guī)定;評(píng)價(jià)方案，測(cè)量想得到的行為成果;(3)有關(guān)教學(xué)措施，程序教學(xué)法，原則是自定步調(diào)、小步子、積極反映和及時(shí)反饋;5.認(rèn)知主義(布魯納的認(rèn)知構(gòu)造教學(xué)理論)：(1)有關(guān)教學(xué)目的，覺得教學(xué)的重要目的就是發(fā)展學(xué)生的智力;(3)有關(guān)教學(xué)過程，涉及四個(gè)原則，即動(dòng)機(jī)原則、構(gòu)造原則、程序原則和強(qiáng)化原則;(3)有關(guān)教學(xué)措施，發(fā)現(xiàn)法;6.人本主義教學(xué)

5、理論：(1)有關(guān)教學(xué)目的，培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應(yīng)性強(qiáng)的人，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的人，最后使學(xué)生完畢自我實(shí)現(xiàn)，即人的發(fā)明能力和應(yīng)變能力的形成;(2)有關(guān)教學(xué)過程，涉及五個(gè)階段：擬定協(xié)助的情景摸索問題形成見識(shí)籌劃和抉擇整合;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師作為增進(jìn)者、服務(wù)者、協(xié)助者的角色，而不是作為指引者角色;(3)有關(guān)教學(xué)措施：意義學(xué)習(xí)，涉及四個(gè)要素，即學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì);學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的;學(xué)習(xí)是滲入性的;學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià);(4)有關(guān)師生關(guān)系，覺得教師作為“增進(jìn)者”應(yīng)具有真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度品質(zhì);(三)教學(xué)過程1.有關(guān)教學(xué)過程本質(zhì)的重要觀點(diǎn)：是一種教師教、學(xué)生學(xué)的共同的雙邊活動(dòng)，是教

6、學(xué)相長(zhǎng)的過程;是一種特殊的結(jié)識(shí)活動(dòng)過程(間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、制約性);是一種增進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程;教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性;2.教學(xué)過程中應(yīng)解決好的幾種關(guān)系：(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系學(xué)生結(jié)識(shí)的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基本;(2)掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系學(xué)生思想品德的提高以知識(shí)為基本;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度才干使她們的思想得到提高;學(xué)生思想的提高又推動(dòng)她們積極地學(xué)習(xí)知識(shí);(3)掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系能力的提高依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于能力的發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才干有效地發(fā)展她們的能力;(4)智力因素與非智

7、力因素的關(guān)系非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)，并積極作用于智力活動(dòng);按教學(xué)規(guī)定需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素才干有成效地進(jìn)行智力活動(dòng)，完畢教學(xué)任務(wù);(5)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件;調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是有效教學(xué)的重要因素;(四)教學(xué)模式1.概念：教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論并未達(dá)到一定教學(xué)目的的一系列教學(xué)形式和教學(xué)方略的模式化的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造;2.特點(diǎn)：簡(jiǎn)略性針對(duì)性操作性發(fā)展性穩(wěn)定性;3.教學(xué)模式的構(gòu)造：一般涉及了理論根據(jù)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)因素;4.程序教學(xué)模式(與行為矯正有關(guān))：代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納指引理論是行為主義教學(xué)理

8、論;這種教學(xué)模式讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)別差別，由于采用小步子的措施，復(fù)雜的課題可以化難為易;它的缺陷在于，只管學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，不能判斷學(xué)生理解的深淺和與否進(jìn)行發(fā)明性思維，不合用于技能訓(xùn)練和藝術(shù)學(xué)科，缺少師生間，同窗間的人際交往;5.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：倡導(dǎo)者是布魯納，這種教學(xué)模式的目的是要使學(xué)生把握探究性思維的措施，它規(guī)定學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)(嚴(yán)格地說是再發(fā)現(xiàn))的環(huán)節(jié)去進(jìn)行學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程可分為創(chuàng)設(shè)問題情境;運(yùn)用材料，樹立假設(shè);驗(yàn)證假設(shè)做出結(jié)論;在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)積極性;對(duì)教學(xué)情境的設(shè)立要符合小朋友的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn);教學(xué)措施重要是啟發(fā)式;因此該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重直

9、覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取;其長(zhǎng)處在于有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以增進(jìn)故意義接受學(xué)習(xí)，有助于所學(xué)知識(shí)的保持記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和運(yùn)用，發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能;6.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：布盧姆創(chuàng)立;掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是環(huán)繞單元展開的，其基本的程序?yàn)槎ㄏ颉卧莆?、形成性測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性測(cè)驗(yàn);其實(shí)行環(huán)節(jié)可分為準(zhǔn)備階段，涉及掌握的界定、教學(xué)目的的界定、課程編制、教材組織、試卷設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，以及與此相一致的完備的教學(xué)籌劃，反饋/矯正程序和“非掌握者”的學(xué)習(xí)方案;學(xué)習(xí)措施指引階段，在進(jìn)行正式教學(xué)前，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序與措施的指引實(shí)行階段，單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)全班同窗進(jìn)行終結(jié)

10、性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià);7.暗示教學(xué)模式：代表人物是洛扎諾夫，該教學(xué)模式的理論根據(jù)是暗示原理，即讓學(xué)生在接受暗示中學(xué)習(xí);暗示教學(xué)使形象的和抽象的內(nèi)容同步作用于學(xué)生，學(xué)生的大腦兩半球同步得到運(yùn)用;使學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)發(fā)揮作用，處在精神輕松狀態(tài)下的無意識(shí)心理活動(dòng)，有助于激發(fā)一種人的超強(qiáng)記憶力;其實(shí)行原則重要有快樂而不緊張的原則;故意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則;暗示手段互相作用的原則;其特點(diǎn)在于讓學(xué)生處在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和愛好，使大腦兩半球協(xié)調(diào)活動(dòng)，故意識(shí)和無意識(shí)心理活動(dòng)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，從而充足發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效果;8.非指引性

11、教學(xué)模式：代表人物是羅杰斯;主張?jiān)诮虒W(xué)過程中教師起一種增進(jìn)者的作用，教師通過與學(xué)生建立融洽的個(gè)人關(guān)系以增進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是以解決學(xué)生的情感問題為目的，涉及五個(gè)階段，即擬定協(xié)助的情景摸索問題形成見識(shí)籌劃和抉擇整合;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師作為增進(jìn)者、服務(wù)者、協(xié)助者的角色，而不是作為指引者角色; 9.現(xiàn)代國(guó)內(nèi)重要教學(xué)模式：(1)傳遞接受式。源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，經(jīng)凱洛夫等人重新改造傳入國(guó)內(nèi);(2)自學(xué)輔導(dǎo)式。又稱自學(xué)指引式(簡(jiǎn)稱自導(dǎo))，是在教師指引下學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，是國(guó)內(nèi)教育理論界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指引思想，在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基本上形成的;(3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式

12、。以解決問題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式，吸取了杜威、布魯納等人所倡導(dǎo)的“問題假設(shè)推論驗(yàn)證”程序;(4)情境陶冶式。使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)故意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論;(5)示范模仿模式。通過教師解說、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式;(6)概念獲得式。使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的措施，重要反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知構(gòu)造的組織與重新組織;(7)掌握學(xué)習(xí)模式，基于布盧姆 “任何教師事實(shí)上都能協(xié)助她的所

13、有學(xué)生獲得優(yōu)秀成績(jī)”這一信念而提出來的，它的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，核心是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;(五)教學(xué)原則1.概念：教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本規(guī)定，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，反映了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)過程的規(guī)律性，體現(xiàn)了教學(xué)目的的規(guī)定，既指引教師的教，也指引學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終;2.確立根據(jù)：社會(huì)的根據(jù)、人的根據(jù)、教學(xué)自身的根據(jù);3.中小學(xué)教學(xué)的基本原則：(1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指引，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和對(duì)的人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展

14、的人的規(guī)定，是建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的規(guī)定，體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)教學(xué)的主線方向。同步這也是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映;(2)理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用;(3)直觀性原則，指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀測(cè)所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富她們的感性結(jié)識(shí)，從而使她們可以對(duì)的理解課本知識(shí)和發(fā)展結(jié)識(shí)能力;(4)啟發(fā)性原則，指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極摸索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提

15、高分析問題和解決問題的能力;(5)循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力;(6)鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基本上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)期地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力;(7)可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、措施、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是她們可以接受的，但又要有一定的難度，需要她們通過努力才干掌握，以增進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展;(8)因材施教原則，是指教師要從

16、學(xué)生的實(shí)際狀況、個(gè)別差別出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳發(fā)展;(六)教學(xué)組織形式1.教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展：教學(xué)組織形式是指為完畢特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來進(jìn)行活動(dòng)的構(gòu)造;個(gè)別教學(xué)制;班級(jí)授課制;導(dǎo)生制;道爾頓制;分組教學(xué)。即按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)將她們提成水平不同的班進(jìn)行教學(xué)，涉及能力分組和作業(yè)分組兩種(或內(nèi)部分組和外部分組);其長(zhǎng)處是更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn);缺陷是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，看待分組教學(xué)問題上不同人有不同規(guī)定，分組教學(xué)后的副作用也較大;特朗普制;2.班級(jí)授課制：(1)班級(jí)授課制的由來及發(fā)展。公元16世紀(jì)，一方面在東

17、歐的某些學(xué)校教學(xué)中實(shí)踐;夸美紐斯初次從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立了下來;以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要的補(bǔ)充;此前蘇聯(lián)教學(xué)論為代表，提出課的類型和構(gòu)造的概念，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成一種體系;(2)班級(jí)授課制的重要特性學(xué)生固定地點(diǎn)固定時(shí)間固定教師固定內(nèi)容固定;(3)長(zhǎng)處提高了教學(xué)工作效率;有助于發(fā)揮教師作用;有助于發(fā)揮班級(jí)體的教育作用;有助于師生的身心健康發(fā)展;有助于提高教學(xué)質(zhì)量;(4)缺陷學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制;實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少;摸索性、發(fā)明性不易發(fā)揮，重要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果;難以照顧學(xué)生的個(gè)別差別;不能容納和適應(yīng)更

18、多種的教學(xué)內(nèi)容和措施;受到課的時(shí)間限制，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割;缺少真正的集體性;3.教學(xué)組織形式的改革：教學(xué)組織形式趨向靈活多樣化;教學(xué)單位趨向合理化;時(shí)空局限性越來愈小;(七)中小學(xué)常用的教學(xué)措施1.講授法：講授法是教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的措施，可分為講述、解說、講演、講讀;2.談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答、對(duì)話而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)措施，涉及啟發(fā)性或開導(dǎo)性談話、復(fù)習(xí)性或檢查性談話、總結(jié)性或指引性談話、討論性或研究性談話四種類型;3.討論法：是學(xué)生在教師指引下為解決特定問題而進(jìn)行探討、磋商，辨明是非真?zhèn)我垣@

19、取知識(shí)的措施;4.實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指引下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)，培養(yǎng)操作能力的措施;5.實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師指引學(xué)生根據(jù)教學(xué)規(guī)定，在校內(nèi)外一定場(chǎng)合進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的措施;6.練習(xí)法：即學(xué)生在教師指引下運(yùn)用知識(shí)反復(fù)完畢一定的操作以形成技能技巧;7.參觀法：組織學(xué)生到大自然或社會(huì)特定場(chǎng)合觀測(cè)、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí);8.自學(xué)輔導(dǎo)法：即學(xué)生在教書的指引下，以自學(xué)為主，使學(xué)生獲得自學(xué)的措施，提高自學(xué)能力的一種教學(xué)措施;(八)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課：涉及鉆研教材、理解學(xué)生、選擇教法;2.上課：涉及明確教學(xué)目的、保證

20、教學(xué)的科學(xué)性與思想性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、根據(jù)實(shí)際狀況調(diào)節(jié)教學(xué)籌劃、組織好教學(xué)活動(dòng);3.作業(yè)的布置與批改;4.課外輔導(dǎo);5.學(xué)業(yè)考核;(九)教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革1.含義：根據(jù)教學(xué)目的,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和成果作出價(jià)值判斷的過程;2.功能：反饋-調(diào)節(jié)、鼓勵(lì)-動(dòng)機(jī)和診斷功能;3.診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)、前置評(píng)價(jià)或前測(cè)，是在學(xué)期教學(xué)或單元教學(xué)開始之前對(duì)學(xué)生既有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，旨在弄清學(xué)生已有知識(shí)和能力發(fā)展?fàn)顩r，理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和局限性，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)措施，因材施教;形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)行,旨在使師生及時(shí)理解教育學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r，以便

21、改善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量;總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià),是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最后的活動(dòng)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià);4.學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)：指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和達(dá)到教學(xué)目的限度方面的評(píng)價(jià)，其措施重要有考察、考試、調(diào)查法、觀測(cè)法幾種;5.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：由過去注重評(píng)價(jià)教師的教向評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變;由過去“雙基”和學(xué)科能力目的貫徹的評(píng)價(jià)向既注重學(xué)生的“雙基”和學(xué)科能力的形成，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀的形成轉(zhuǎn)變;由過去注重評(píng)價(jià)教師對(duì)教材使用和教學(xué)措施選擇向注重學(xué)生學(xué)習(xí)措施的指引和教學(xué)媒體的有效運(yùn)用轉(zhuǎn)變;注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能;構(gòu)建新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則;注重教師的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，自評(píng)和她評(píng)相結(jié)合。凱程教育張教師整頓了幾種節(jié)省時(shí)間的準(zhǔn)則：一是要早做決定，趁早備考;二是要有籌劃，按籌劃邁進(jìn);三是要跟時(shí)間賽跑，爭(zhēng)分奪秒?？傊?，考研是一場(chǎng)“時(shí)間戰(zhàn)”，誰(shuí)懂得抓緊時(shí)間，運(yùn)用好時(shí)間，誰(shuí)就是最后的勝利者。1.制定具體周密的學(xué)習(xí)籌劃。這里所說的籌劃，不僅僅涉及總的復(fù)習(xí)籌劃，還應(yīng)當(dāng)涉及月籌劃、周籌劃，甚至是日籌劃。努力做到這一點(diǎn)是十分困難的，但卻是非常必要的。我們要把學(xué)習(xí)籌劃精確到每一天，這樣才干運(yùn)用好每一天的時(shí)間。固然，總復(fù)習(xí)籌劃是從備考的第一天就應(yīng)當(dāng)指定的;月籌劃可以在每一輪復(fù)習(xí)開始之前，制定將來三個(gè)月的學(xué)習(xí)籌劃。以此類推，具體到周籌劃就是要在每月的月初安排一月四周的學(xué)習(xí)進(jìn)程。那么，具體到每一天