試析《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的項目教學(xué)

1、試析?電工技術(shù)根底?課程的工程教學(xué)【摘要】?電工技術(shù)基捶課程是中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程。本文分析了傳統(tǒng)電工技術(shù)根底與工程電工技術(shù)根底在培養(yǎng)目的、內(nèi)容構(gòu)造、體例構(gòu)造、評價標(biāo)準(zhǔn)上的不同，提出采取工程教學(xué)的詳細(xì)方法?！娟P(guān)鍵詞】電工技術(shù)根底工程教學(xué)研究?電工技術(shù)基捶是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的平安用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負(fù)載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和理論性都很

2、強(qiáng)，對于根底較差的中職學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因消費(fèi)和生活經(jīng)歷的缺乏，容易造成理論學(xué)不好而理論又不會的兩難場面。采用工程教學(xué)，目的明確，針對性強(qiáng)，可以起到事半功倍的成效。一、傳統(tǒng)電工技術(shù)根底與工程電工技術(shù)根底之比擬傳統(tǒng)電工技術(shù)根底與工程電工技術(shù)根底存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目的到教學(xué)內(nèi)容，從體例構(gòu)造到評價方法等方面都有很大的不同。第一、在培養(yǎng)目的上。工程電工技術(shù)根底突出了以技能為目的的價值取向。上海市2022年公布的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)電工工藝技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)才能培養(yǎng)目的有8條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進(jìn)展平安用電操作與急救；能進(jìn)展鉗工技能操作；能進(jìn)展登高作業(yè)操作；能進(jìn)展各種導(dǎo)線

3、連接；能測量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目的注重以學(xué)生的技能為價值取向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用才能和程度。第二、在內(nèi)容安排上。工程電工技術(shù)根底整合了各學(xué)科內(nèi)容，更加重視學(xué)生的才能培養(yǎng)。電工技術(shù)根底的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應(yīng)正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減，另有配套的?電工根底實驗?。2022年8月，筆者為中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)起草了電工技術(shù)根底課程標(biāo)準(zhǔn)，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術(shù)根底課程標(biāo)準(zhǔn)是按照平安用電常用直流電表的使用與制作常用

4、電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基儲電工儀表與測量等多學(xué)科內(nèi)容，兩者具有明確的差異。工程電工根底淡化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算，而是重視學(xué)生閱讀和分析電路原理圖，會使用設(shè)備等，也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做，為什么這么做那么不過分強(qiáng)調(diào)。第三、在體制構(gòu)造上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來編寫，只注意了知識的邏輯性。而工程電工技術(shù)根底按照任務(wù)目的、讀一讀、做一做、任務(wù)評價、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，注重了開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第四、在評價方法上，工程電

5、工技術(shù)根底，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評價方法是一張試卷定成績，強(qiáng)調(diào)了評價的甄別、選拔、鑒定才能，無視了教育、改良、反應(yīng)與鼓勵的功能。在工程電工技術(shù)根底中，這種方法是行不通的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是通過工程來實現(xiàn)的，無視了知識，注重了技能，有些內(nèi)容試卷考不了，但沒有恰當(dāng)?shù)脑u價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調(diào)動學(xué)生。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，評價可分為5個環(huán)節(jié)：學(xué)生自評和互評、老師點(diǎn)評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生開展，而且能進(jìn)步教學(xué)效果。二、?電工技術(shù)基捶課程工程教學(xué)的開展按照“以才能為本位，以職業(yè)理論為主線，以工程課程為主體的總體設(shè)計要求，以形成學(xué)生

6、對電路的制作、安裝和測試才能形成為目的，突出知識與才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理論活動中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路根本理論、分析計算的根本方法和根本操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的工程教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)：1、在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)以學(xué)生開展為主線，突出以學(xué)生為本，做到工程內(nèi)容文字簡練，圖文并茂；二是加強(qiáng)工程理論的內(nèi)容，突出使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)動手才能；三是要實現(xiàn)教材空間的拓展，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料及時補(bǔ)充進(jìn)教材，以貼近本專業(yè)的開展，效勞學(xué)生成才的需要。2、在教學(xué)形式的把握上。一是教學(xué)

7、應(yīng)以工程為魂，嚴(yán)密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強(qiáng)學(xué)生實際操作才能的養(yǎng)成，做到理論與實際的嚴(yán)密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的開展趨勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近消費(fèi)現(xiàn)場，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是進(jìn)展產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實驗實訓(xùn)課程。要利用本行業(yè)典型的消費(fèi)企業(yè)資源，進(jìn)展產(chǎn)學(xué)合作，建立實訓(xùn)基地，進(jìn)展實驗實訓(xùn)課程資源的開發(fā)。要建立開放的實驗實訓(xùn)基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的要求。3、在課程評價的運(yùn)用上。一是改革考核手段和方法，加強(qiáng)理論性環(huán)節(jié)的考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；二是結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合課題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是注重學(xué)生動手才能和理論中分析問題，解決問題才能的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有創(chuàng)新的學(xué)生要給予鼓勵，綜合評價學(xué)生才能。這樣的評價方式，既表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更表達(dá)了職業(yè)教育的教學(xué)形式與特征。參考文獻(xiàn):1、錢一平主編，電工技術(shù)，機(jī)械工業(yè)出版社，20012、吳雪琴主編，電工技術(shù)，北京理工大學(xué)出版社，20