關(guān)于教師參與課程設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的思考

1、關(guān)于老師參與課程設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的考慮摘要：新課程背景下代寫(xiě)論文，老師參與課程設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)課程改革的開(kāi)展，有利于老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和營(yíng)造民主、合作的學(xué)校文化氣氛，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。當(dāng)然，老師參與課程設(shè)計(jì)也受到諸多因素的制約，需要采取一定的策略，使老師積極參與課程設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：老師；課程設(shè)計(jì)；課程參與；專(zhuān)業(yè)開(kāi)展新課程改革明確提出“三級(jí)課程管理的理念，這個(gè)理念賦予老師參與課程設(shè)計(jì)、管理課程的權(quán)利，而老師參與的課程設(shè)計(jì)那么主要表達(dá)在校本課程開(kāi)發(fā)方面。作為一種課程理論活動(dòng)，課程參與主要是指老師通過(guò)重構(gòu)課程、介入課程決策、參與課程開(kāi)發(fā)與研制活動(dòng)而表達(dá)課程權(quán)利的一種意識(shí)與行為。課程設(shè)計(jì)是將課程根本理念轉(zhuǎn)化為課程

2、理論活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)奉行“自上而下的課程設(shè)計(jì)形式，課程無(wú)論從宏觀上還是微觀上都是由國(guó)家來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)定的，課程設(shè)計(jì)主體主要是教育行政人員，中小學(xué)老師根本充當(dāng)“國(guó)家課程的執(zhí)行者這個(gè)角色。隨著新課程改革的深化，課程設(shè)計(jì)工作逐步開(kāi)場(chǎng)由教育行政人員、課程專(zhuān)家、教育教學(xué)專(zhuān)家等合力進(jìn)展，但是與課程施行最親密的教育教學(xué)一線的老師，卻沒(méi)有充分的時(shí)機(jī)參與課程設(shè)計(jì)。我們說(shuō)，所謂“參與，即行為主體自愿、主動(dòng)地介入行動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)展意見(jiàn)交流與權(quán)責(zé)分享，從而實(shí)現(xiàn)行為主體自主與自覺(jué)的一種活動(dòng)態(tài)度。因此，“參與就意味著決策分享和權(quán)責(zé)分擔(dān)，意味著以團(tuán)體成員的身份進(jìn)展合作、對(duì)話(huà)與交流，意味著思想的表達(dá)、意見(jiàn)的溝通和利益

3、的表達(dá)，它是一種自主、自愿的活動(dòng)，也是一種主觀上的自覺(jué)意識(shí)。老師的課程參與既是自己的權(quán)利，也是專(zhuān)業(yè)職責(zé)。一、老師參與課程設(shè)計(jì)的必要性1.有利于老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展老師參與課程開(kāi)發(fā)，一方面是老師作為一個(gè)職業(yè)群體在專(zhuān)業(yè)自主權(quán)上提升的表現(xiàn)，另一方面也是教學(xué)工作本身專(zhuān)業(yè)化的需要。目前老師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)根底教育的課程改革，難以開(kāi)發(fā)校本課程。有教育科研意識(shí)，但缺乏教育科研才能，是中小學(xué)老師普遍存在的問(wèn)題。地方、學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)，為地方、學(xué)校本位的老師培訓(xùn)(老師開(kāi)展)提供了一個(gè)非常理想的舞臺(tái)，有利于老師們?cè)趨⑴c地方、學(xué)校本位課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中提升自己。2.有利于形成民主、合作的氣氛老師在參與學(xué)校層面上的

4、課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要與其他老師進(jìn)展合作，這個(gè)過(guò)程有利于老師合作文化的建立。促使老師積極參與課程開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中展開(kāi)交流和對(duì)話(huà)，有利于打破原有獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)老師的團(tuán)隊(duì)合作精神，在參與改革的老師之間逐漸形成伙伴關(guān)系。在這種民主、合作的老師文化氣氛中，老師之間可以進(jìn)一步進(jìn)展合作和交流，形成良性循環(huán)。3.有利于增強(qiáng)課程的適應(yīng)性國(guó)家新的課程標(biāo)準(zhǔn)和可供學(xué)校選擇的新教材為老師留下了發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。老師在確保課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，廣泛地利用本校和社區(qū)的課程資源，協(xié)調(diào)學(xué)校各類(lèi)課程的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校課程的構(gòu)造，進(jìn)步國(guó)家課程或地方課程的適應(yīng)性，從而有利于課程施行。二、

5、老師參與課程設(shè)計(jì)的可能性課程設(shè)計(jì)可以包括校外層面和校內(nèi)層面。校外層面上的主要是指理想課程和文本課程，校內(nèi)層面上主要是指理解課程和施行課程，可以從這個(gè)角度闡述老師參與課程設(shè)計(jì)的可能性。1.校外層面以往，在我國(guó)，在課外層面上，老師幾乎沒(méi)有參與課程設(shè)計(jì)的權(quán)利和意識(shí)，課程主要是由學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家以及教育主管部門(mén)進(jìn)展研究和設(shè)計(jì)的。他們的決策雖然具有普遍指導(dǎo)意義，但是卻缺乏課程理論的直接經(jīng)歷，缺乏對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)。其后果是，設(shè)計(jì)出的課程有些不合適老師的教和學(xué)生的學(xué)，甚至脫離了詳細(xì)的教學(xué)理論，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。而老師參與課程設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)這方面的缺乏。課程設(shè)計(jì)的根據(jù)包括社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三個(gè)方面，根據(jù)的標(biāo)

6、準(zhǔn)不同，導(dǎo)致結(jié)果也有很大差異。但是在理論活動(dòng)中極少有純粹建立在理論層次上的設(shè)計(jì)，所以教育活動(dòng)的理論性要求我們對(duì)理論進(jìn)展靈敏運(yùn)用。課程設(shè)計(jì)是理論與理論的橋梁，需要考慮到課程施行中的問(wèn)題，這就離不開(kāi)一線老師的參與。理論設(shè)計(jì)中，課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、教育行政人員等可以表達(dá)社會(huì)的要求，也可以保證知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，但不一定合適學(xué)生的開(kāi)展和興趣。由此可見(jiàn)，老師參與課程設(shè)計(jì)是可能的而且也是必要的。2.校內(nèi)層面校內(nèi)層面上的老師參與課程設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)維度：一是老師在施行國(guó)家課程的過(guò)程中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、老師自身的特點(diǎn)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)展校本化處理的過(guò)程；二是老師結(jié)合本學(xué)校的教育理念和學(xué)生的需要和興趣所開(kāi)發(fā)的校本課程。

7、校內(nèi)層面上的老師的課程設(shè)計(jì)需要老師之間進(jìn)展合作和交流，共同研究教材，研究學(xué)生，研究課程資源。老師是課程的直接理論者，接觸學(xué)生的時(shí)機(jī)最多，相對(duì)而言，他們更能理解學(xué)生對(duì)課程的需要。新課程倡導(dǎo)老師“用教材教，改變過(guò)去那種“教教材的傾向。這就需要老師不僅要對(duì)教材中的知識(shí)純熟掌握和駕馭，還需要老師根據(jù)自己所在地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)展校本化處理，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、老師參與課程設(shè)計(jì)的影響因素老師參與課程設(shè)計(jì)的影響因素，主要有以下幾點(diǎn)：1.經(jīng)費(fèi)限制老師參與課程設(shè)計(jì)需要一定的經(jīng)費(fèi)作為物質(zhì)保障。老師在參與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要多樣化的課程材料和課程資源，而這些資源的獲得必然需要較為充足的經(jīng)費(fèi)。另

8、外，鑒于當(dāng)今中、高考對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師來(lái)說(shuō)仍是高利害因素，老師很容易因?yàn)樯龑W(xué)率的限制而影響參與課程設(shè)計(jì)的積極性。這樣，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)保障老師合法收入并調(diào)動(dòng)其積極性那么是非常必要的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.時(shí)間限制一般情況下，老師參與課程設(shè)計(jì)需要大量的時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)出來(lái)的課程還要經(jīng)過(guò)理論的檢驗(yàn)，不斷地進(jìn)展完善、反思和調(diào)整。而中小學(xué)老師日常工作本來(lái)就很繁忙，假設(shè)再花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)展課程設(shè)計(jì)，尤其是更多占用老師的休息時(shí)間，勢(shì)必加重他們的工作負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往就可能造成老師的職業(yè)倦擔(dān)3.才能限制由于老師之間的素質(zhì)有很大的差異，有的老師課程意識(shí)很強(qiáng)，懂得合理利用各種各樣的課程資源進(jìn)展課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

9、。而有的老師那么沒(méi)有課程意識(shí)，只是一味地教教材，不懂得對(duì)教材進(jìn)展加工和處理，影響了老師對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與。四、推動(dòng)老師參與課程設(shè)計(jì)的策略1.進(jìn)步老師的課程意識(shí)，激發(fā)其課程設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)新課程背景下，老師角色由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，即老師不僅是課程的施行者，也應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)的研究者和參與者、學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、課程制度與課程理論的調(diào)解人等等。老師的專(zhuān)業(yè)才能也是老師參與課程設(shè)計(jì)的很重要的因素。在老師教育中要注重對(duì)課程知識(shí)的充實(shí)。首先，在顯性知識(shí)建構(gòu)方面，可以逐步引入課程理論；其次，在沉默知識(shí)建構(gòu)方面，可以在課程改革、開(kāi)發(fā)的理論過(guò)程中來(lái)促進(jìn)老師的開(kāi)展，讓他們通過(guò)參與課程編制、施行和評(píng)價(jià)，進(jìn)步對(duì)課程的理解，豐富

10、其課程知識(shí)，促使其對(duì)“教什么、“什么時(shí)候教、“怎樣教等進(jìn)展考慮，逐步形成較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)及內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2.形成合作的老師文化，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制課程設(shè)計(jì)不是單個(gè)老師的事，它需要老師進(jìn)展合作。除了老師之間的交流，還需要學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和高校之間進(jìn)展長(zhǎng)期的合作，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，使參與合作的老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到較快的進(jìn)步。學(xué)校還要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于主動(dòng)參與課程開(kāi)展研究的老師應(yīng)給予一定的政策性鼓勵(lì)。老師在參與課程開(kāi)展研究過(guò)程中所需的各種設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地、書(shū)刊資料等資源，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件給予保障，以滿(mǎn)足老師的需要。3.強(qiáng)化老師與教育行政人員、課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家的溝通老師、教育行政人員、課程

11、專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家等都是課程設(shè)計(jì)的主體，它們之間只有開(kāi)展對(duì)話(huà)，進(jìn)展深化溝通交流，才能互相理解，設(shè)計(jì)出既具有理論性又具有理論性、既具有前瞻性又具有實(shí)在性的課程。這就要求課程設(shè)計(jì)主體之間建立一種民主、平等、合作的關(guān)系，開(kāi)展真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，并大力提倡批評(píng)與自我批評(píng)，創(chuàng)立開(kāi)放式的對(duì)話(huà)氣氛。4.國(guó)家給予老師參與課程設(shè)計(jì)的權(quán)利在課程開(kāi)展中賦予老師充分參與的權(quán)利。國(guó)家課程管理體制應(yīng)加大放權(quán)度，從政策上保障老師參與課程設(shè)計(jì)，給他們充分的參與權(quán)。進(jìn)步老師在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中的地位，讓他們對(duì)“教什么、“什么時(shí)候教、“以什么方式教等有更多的發(fā)言權(quán)。在課程設(shè)計(jì)與決策上，對(duì)國(guó)家課程而言，老師可以閱讀、施行最初

12、的課程材料，讓專(zhuān)家、學(xué)者觀察正在進(jìn)展的課程材料的教學(xué)情況，測(cè)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)等，并可充當(dāng)專(zhuān)家的參謀，與他們討論、交流施行中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而使國(guó)家課程在內(nèi)容范圍和構(gòu)造安排上更科學(xué)，更符合學(xué)生的身心開(kāi)展程度。對(duì)學(xué)校課程而言，老師更是校本課程開(kāi)發(fā)的主角，他們可以根據(jù)本校所在地的經(jīng)濟(jì)、文化等情況并結(jié)合本校的實(shí)際、學(xué)生的興趣和需要開(kāi)發(fā)出合適本校的課程，讓每一位老師都成為課程設(shè)計(jì)者，每一間教室都成為課程實(shí)驗(yàn)室，每一所學(xué)校都成為課程開(kāi)展和改革的中心。在課程施行上，老師既維護(hù)國(guó)家課程的權(quán)威性，又維護(hù)地方課程、學(xué)校課程的豐富性和實(shí)用性，并能憑借自己的專(zhuān)業(yè)判斷，大膽、合理地做出課程施行方面“保、改、開(kāi)、停的決定，從而

13、維護(hù)學(xué)校課程體系的平衡性。在課程評(píng)價(jià)上，老師有責(zé)任也有才能對(duì)學(xué)生、課程以及老師自我等各方面做出客觀、公正、全方位的評(píng)價(jià)。5.完善老師教育制度，進(jìn)步老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)老師是課程設(shè)計(jì)的參與者，老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)如何會(huì)直接影響其參與課程的程度。因此，我們必須不斷進(jìn)步老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水準(zhǔn)，促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。這樣看來(lái)，對(duì)老師的培訓(xùn)，就顯得尤為重要。師范院校、地方教育行政部門(mén)、老師進(jìn)修機(jī)構(gòu)都應(yīng)積極承當(dāng)這一重任，確保老師教育工作與新課程同步進(jìn)展，保證師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，平衡地區(qū)之間的差異。培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合老師的詳細(xì)需要，與詳細(xì)學(xué)科相結(jié)合，與詳細(xì)課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，要針對(duì)新課程施行的不同階段的不同情況進(jìn)展。重視老師教育職前職后一體化體系的構(gòu)建，使老師在成長(zhǎng)的各個(gè)階段都能不斷進(jìn)步自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更好地參與課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)二者的良性循環(huán)。參考文獻(xiàn)：1黃光雄，蔡清田.課程設(shè)計(jì)理論