教資綜合題型和考試點(diǎn)

1、小學(xué)綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)主要講三大模塊：職業(yè)理念、法律子規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范。題型三種：一、選擇；二、材料分析3個(gè)，第一個(gè)一般是職業(yè)理念的運(yùn)用或教師職業(yè)道德的運(yùn)用（根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和教師做法），第二個(gè)是教師職業(yè)道德的大題，第三個(gè)大題是閱讀理解題，每個(gè)14分左右；三、寫作50。側(cè)重點(diǎn)是第一模塊職業(yè)理念和第三模塊職業(yè)道德，各考一個(gè)材料分析題。模塊二考2-3個(gè)選擇題。模塊一職業(yè)理念（教育觀，教師觀，學(xué)生觀）教育觀素質(zhì)教育多是選擇題，記住，中共中央題頭的文件一定是80年以后的。教育觀全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀學(xué)生觀是以人為本的學(xué)生觀教師觀體現(xiàn)在教師角色的多樣化（傳道授業(yè)解惑指導(dǎo)父友示管研）素質(zhì)教育的內(nèi)涵（與教育知識(shí)

2、同）兩全，個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育教育法規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會(huì)”。（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過(guò)德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育

3、對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。素質(zhì)教育的政策（選擇題）針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，針對(duì)應(yīng)試教育提出來(lái)的大致分為4個(gè)階段（1）1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定，提出多出人才，出好人才同時(shí)，提出實(shí)施9年義務(wù)教育（2）1994年，中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)于德育工作的意見，這是第一次在國(guó)家層面的文件提出素質(zhì)教育，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為指導(dǎo)思想1995年，提出界定。中華人民共和國(guó)教育法，素質(zhì)教育的概念的內(nèi)涵，四個(gè)方面概括為四個(gè)字，身心宏專。即政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，科學(xué)素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。1996年，法規(guī)形式，首次歸為政策性文件，肯定了方向。2003年，重中之重發(fā)生了轉(zhuǎn)變：農(nóng)村教育兩基向兩全發(fā)

4、展，全面歐吉，全面提高。2006年，中國(guó)義務(wù)教育法修訂案，把素質(zhì)教育寫進(jìn)法律，體現(xiàn)了國(guó)家意志素質(zhì)教育的總目標(biāo)：全面提高國(guó)民素質(zhì)中小學(xué)教育的根本目標(biāo)：培養(yǎng)合格的公民（國(guó)民）素質(zhì)教育的具體目標(biāo)：7條：身體、心理、公民、學(xué)習(xí)、生存、法律、科學(xué)（二）素質(zhì)教育的實(shí)施途徑與方法.國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求（兩全，終身，重點(diǎn)，發(fā)展）（D著眼于民族素質(zhì)的提高這是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨。（2）著眼于可持續(xù)發(fā)展（3）著眼于全體學(xué)生的各方面素質(zhì)的提高（4）著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展（5）著重于在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)學(xué)校開展的途徑和方法：思路：要有理念2、施行

5、者：教師3、教學(xué)4、落實(shí)5、學(xué)生國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法（一）實(shí)施素質(zhì)教育的途徑.國(guó)家政策保障2.推進(jìn)新課程改革3.學(xué)校管理、課外教育活動(dòng)、班主任工作（1）學(xué)校管理（2）課外、校外教育活動(dòng)（3）小學(xué)班主任工作（二）實(shí)施素質(zhì)教育的方法.發(fā)揮教師的作用.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.積極開展實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育應(yīng)試教育是單純?yōu)閼?yīng)付考試，追求高分，片面追求升學(xué)率的教育現(xiàn)象。不同體現(xiàn)在方方面面：二者從根本上不同素質(zhì)教育：注重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，需要做到與人相處同情心嚴(yán)格肯定。學(xué)生為本的教學(xué)方法：小組合作教學(xué)，探究教學(xué)。（人本主義理論的觀點(diǎn)）小組合作教學(xué)的前提是分好組，好處是：提高主

6、動(dòng)性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)人際合作，培養(yǎng)社會(huì)技能。探究教學(xué)的目的是，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。新型師生關(guān)系是前提，問題是核心，改善、拓寬是需求，合作是保障。鼓勵(lì)教師多元評(píng)價(jià)素質(zhì)教育存在的問題：理論上，理解上的偏差；實(shí)施上片面化，多重阻礙對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，了解新的教學(xué)觀念，理解教學(xué)觀念；實(shí)施上，加強(qiáng)教師隊(duì)伍，體制保障；全為花、一體花。學(xué)生觀（16頁(yè)）馬克思資本論發(fā)展觀：德、智、體的發(fā)展人的全面發(fā)展思想主要源于馬克思的人的全面發(fā)展理論，它是馬克思主義的最高價(jià)值理想，是未來(lái)社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的最高理想境界。人的全面發(fā)展：以人為本以人為本的全面發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展：和自然、和社會(huì)、和人、和組織打

7、交道學(xué)生是獨(dú)立的、成長(zhǎng)的、社會(huì)的、有文化背景的獨(dú)立的就是有尊嚴(yán)的，與教師是平等的，所以教師要平等對(duì)待學(xué)生。成長(zhǎng)的，不成熟的，片面的，有缺點(diǎn)的，要耐心引導(dǎo)社會(huì)的，復(fù)雜的，多樣的，要承認(rèn)多樣性有文化背景的，要多元評(píng)價(jià)，設(shè)身處地以人為本的學(xué)生觀和全面發(fā)展的學(xué)生觀以學(xué)生的發(fā)展需要為本，教育中的以人為本，就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的成長(zhǎng)需要為本。辨析題：我國(guó)的高中學(xué)段不屬于基礎(chǔ)教育錯(cuò)誤，混淆了基礎(chǔ)教育和義務(wù)教務(wù)。2、貫徹以人為本的全面發(fā)展的學(xué)生觀要做到（要求）：以人為本，尊重個(gè)性；關(guān)注身心，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，注重過(guò)程；家長(zhǎng)和教師合力。培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀1、注意方式方法，不能灌輸，只能滲透。2、走出凜

8、堂，走進(jìn)社會(huì)。3、持之以恒，常抓不懈。第三節(jié)教師觀（一）教師職業(yè)概述.教師的概念教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是凡是把只是、技能、技巧傳授給別人的人。狹義上的教師是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教學(xué)的專門人員。教師根本任務(wù)是教書育人。.教師職業(yè)的性質(zhì)專門、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化（D教師職業(yè)是種專業(yè)性職業(yè)，教師是專門職業(yè)1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)教師是教育者，承擔(dān)了培養(yǎng)合格的社會(huì)人員，延續(xù)人類社會(huì)發(fā)展

9、的重要職責(zé)。個(gè)體從自然人發(fā)展成為社會(huì)人是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗(yàn)與消化、吸收人類文化的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的，這一過(guò)程是社會(huì)教化的結(jié)果。個(gè)體只有通過(guò)社會(huì)教化，才能適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。.教師職業(yè)的特點(diǎn)（角色）-一傳道授業(yè)解惑指導(dǎo)父友示管研“角色，是指?jìng)€(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。一般來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)角色主要有：（1）傳道者教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念的使命。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，雖然道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著居社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。（2）授業(yè)解惑者唐代的韓愈

10、在師說(shuō)里說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，在掌握了人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以便于年輕一代學(xué)習(xí)掌握的方式傳授給學(xué)生，幫助他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧。(3)管理者教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的管理包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級(jí)紀(jì)律，組織班級(jí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。(4)不范者教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點(diǎn)，他說(shuō)，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師

11、的言論、行動(dòng)，為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。(5)父母與朋友教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度;高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、人生等多方面的指導(dǎo)，同時(shí)又希望教師是分擔(dān)自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。(6)研究者教師工作的對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，教育過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷

12、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。(7)指導(dǎo)者.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過(guò)程，教師勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的腦力勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)復(fù)雜性一基于對(duì)象復(fù)雜、任務(wù)多面、目的全面一方面，教師勞動(dòng)的對(duì)象具有復(fù)雜性。學(xué)生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個(gè)性方面的特點(diǎn)都決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。另一方面，教師勞動(dòng)的任務(wù)和內(nèi)容是復(fù)雜的。教師既要教書，又要育人；既要傳

13、授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力；既要培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展的技能，又要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)及正確處理各種社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的能力。(2)示范性教師勞動(dòng)的示范性是指教師要給學(xué)生作出示范，以自己的形象影響和感化學(xué)生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內(nèi)化為自己的一部分，才能在教學(xué)中感染學(xué)生。教師在學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的直接榜樣。(3)創(chuàng)造性1因材施教(因人而異)2因事而異。教育方法不斷更新(4)長(zhǎng)期性3(4)長(zhǎng)期性“十年樹木，百年樹人?！庇捎谌说某砷L(zhǎng)是自然發(fā)

14、育和社會(huì)化的統(tǒng)一過(guò)程，受教育者的身心發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。(5)群體和個(gè)體的統(tǒng)一性教師的勞動(dòng)在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)。每一位教師都要以自己的知識(shí)、才能、品德、智慧去影響學(xué)生，完成自己的教育教學(xué)任務(wù).即教師的勞動(dòng)從勞動(dòng)手段角度講主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果乂是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。任何一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結(jié)果，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果。教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要融匯于教師的集體勞動(dòng)之中，教育工作需要教師的群體勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的群體和個(gè)體統(tǒng)一性，要求教師要

15、協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平.教師的職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)教育的素質(zhì)：身心宏專教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會(huì)角色、地位及其職能等決定的。具體來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成。(1)職業(yè)道德素質(zhì)一宏一-終身育人為人三熱愛教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。知識(shí)素質(zhì)專深、廣、（教育知識(shí)）豐富能力秦廟專語(yǔ)言、管理、教學(xué)、科研、反思身心素質(zhì)身體健康和心理健康教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)

16、化強(qiáng)調(diào)教師群體，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體。1、教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等各個(gè)方面（宏專）不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能一基礎(chǔ)專業(yè)精神一動(dòng)力專業(yè)倫理一保障專業(yè)智慧一最高追求3.教師專業(yè)發(fā)展的階段（D教師成長(zhǎng)的三階段理論福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注生存階段這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出

17、于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。應(yīng)）關(guān)注情境階段當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。關(guān)注學(xué)生階段在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f(shuō)，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。（2）教師發(fā)展的五階段理論教師發(fā)展的五階段理論，是美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人T智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴

18、弗斯職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。新手階段新手型教師是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛走上教學(xué)工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個(gè)階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。熟練新手階段新手型教師在積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的整合；處理問題具有一定的靈活性；不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息；缺乏足夠的責(zé)任感。一般來(lái)說(shuō)，具有2-3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師處于這一階段。勝任階段大部分的新手型教師在經(jīng)過(guò)3-4年的教學(xué)實(shí)踐和職

19、業(yè)培訓(xùn)之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。勝任型教師的主要特征是：教學(xué)目的性相對(duì)明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)行為有更強(qiáng)的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒有達(dá)到足夠流暢、靈活的程度。業(yè)務(wù)精干階段一般來(lái)說(shuō)，到第五年，積累了相當(dāng)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師便進(jìn)入了業(yè)務(wù)精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動(dòng)化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度。專家階段專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達(dá)到這個(gè)階段。專家教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀察教學(xué)情境、處理問題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動(dòng)化，教學(xué)方法的多樣化。教師的

20、專業(yè)發(fā)展框架一課堂教育教學(xué)能力的發(fā)展，二教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，三教師科研能力的發(fā)展，四教學(xué)反思能力的發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的途徑一踐行新的教育理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。二關(guān)注課堂教學(xué)，以集體備課為抓手實(shí)施教研修一體化。三終身學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)。四完善提高教師反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。(三)小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(1)根據(jù)中華人民共和國(guó)教育法和中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，制定了小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)灌o(2)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念一一終生宏專終身學(xué)習(xí)、學(xué)生為本、師德為先、能力為重教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：一是師范教育，二是實(shí)踐訓(xùn)練。(D觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)觀摩的形式有組織化觀摩和非組織

21、化觀摩兩種。組織化觀摩是指有計(jì)劃、有目的的教學(xué)觀摩。在組織教師進(jìn)行觀摩之前，應(yīng)制定周密的觀摩計(jì)劃，明確觀摩的內(nèi)容、角度、程序，在觀摩的過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)感受、體會(huì)，詳細(xì)記錄，觀摩之后應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的討論，對(duì)觀摩過(guò)程中的體會(huì)進(jìn)行消化、吸收。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學(xué)生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。非組織化觀摩，與組織化觀摩相對(duì)立，是指沒有明確目的和計(jì)劃的觀摩。(2)開展微格教學(xué)微格教學(xué)，也稱微型教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。一般情況下，微格教學(xué)通常采用以下教學(xué)程序：(D在進(jìn)行微格教學(xué)

22、之前，明確作為分析對(duì)象的教學(xué)行為；(2)觀看有關(guān)教學(xué)錄像.指導(dǎo)新手型教師掌握這種教學(xué)行為的教學(xué)要點(diǎn);(3)新手型教師制定微格教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，選取少量的學(xué)生作為聽課對(duì)象.開展實(shí)際教學(xué)。并將教學(xué)過(guò)程攝制成錄像；(4)新手型教師與指導(dǎo)者共同觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為，找出問題，探索改進(jìn)的辦法；(5)在對(duì)第一次微格教學(xué)分析評(píng)論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第二次微格教學(xué)；(6)選取其他學(xué)生作為微格教學(xué)的對(duì)象，將教學(xué)過(guò)程攝制成錄像；(7)新手型教師與指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析第二次微格教學(xué)。這樣反復(fù)進(jìn)行，直到滿意為止。進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)終身學(xué)習(xí)的理念1英國(guó)教育家耶克斯利最早提出2保羅.朗格朗將之真正概念化和體系化

23、一要有樹立理念，二學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，三探索創(chuàng)新教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值1、教師職業(yè)的責(zé)任：教師的根本職責(zé)是培養(yǎng)社會(huì)主義新人，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2、教師職業(yè)的價(jià)值：在于追求教師職業(yè)生活的幸福感，在于滿足自我生存和為他人的貢獻(xiàn)。(七)新課程改革背景下的教師觀1.現(xiàn)代敦麗角色轉(zhuǎn)換(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系開新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看新課程要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師2.教師行為的轉(zhuǎn)變(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞首先，“為了每一位

24、學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)和過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。其次，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。（2）在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值觀和做人。（3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)

25、反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。另外，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作。（A）新型師生關(guān)系的構(gòu)建1、師生關(guān)系的基本類型形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系高壓型（權(quán)威性）、放任型、民主型（新課程倡導(dǎo)）兩種對(duì)立的觀點(diǎn)一片面教所中心論赫爾巴特學(xué)生小心論聲梭、柱威師生關(guān)系的構(gòu)建內(nèi)容師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上一個(gè)是教的主體，一個(gè)是學(xué)的主體，雙主體教學(xué)。師生在人格上是平等的關(guān)系師生在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系構(gòu)建新型師生關(guān)系的途徑與方法（1）變單向型為雙向型（2）變功利型

26、為合作型（3）便間離型為和諧型模塊二教育法律法規(guī)第一章教育法、法規(guī)、政策概述1、教育法的概念，狹義的教育法一般指由國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定的教育法律規(guī)范。廣義的教育法是指擁有立法權(quán)的各級(jí)、各類國(guó)家機(jī)關(guān)制定的教育法律規(guī)范。2、依據(jù)教育法規(guī)的效力等級(jí)和內(nèi)容重要程度不同可分為根本法和普通法中華人民共和國(guó)教育法是我國(guó)教育的根本法基本法中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中華人民共和國(guó)教師法等為普通法、單行法普通法不得跟基本法相抵觸教育法規(guī)的體系結(jié)構(gòu)一橫向、縱向教育政策教育法律法規(guī)教育法的概念教育法是體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)在教育方面的意志的，由國(guó)家制定或認(rèn)可并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的、在教育活動(dòng)中普遍遵守的行為規(guī)范的總稱。教育法律

27、規(guī)范教育法律規(guī)范是教育法的主要構(gòu)成要素，具體規(guī)定教育主體的權(quán)利義務(wù)及法律后果。教育法律規(guī)范的類型義務(wù)性和授權(quán)性、制裁性和獎(jiǎng)勵(lì)性（會(huì)區(qū)分、看定義）教育法律關(guān)系-權(quán)利和義務(wù)關(guān)系教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素（1）教育法律關(guān)系的主體一自然人、集體、國(guó)家（2）教育法律關(guān)系的客體一指向的對(duì)象（物質(zhì)財(cái)富、非物質(zhì)財(cái)富、行為）模塊二主要教育法律法規(guī)內(nèi)容簡(jiǎn)介本章主要考查國(guó)家主要的教育法律法規(guī)，如中華人民共和國(guó)教育法中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中華人民共和國(guó)教師法中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法學(xué)生傷害事故處理辦法等。本章內(nèi)容主要以客觀題和材料分析題的形式進(jìn)行考查。重點(diǎn)：一、權(quán)利和義務(wù)是法律的核心

28、，沒有權(quán)利和義務(wù)就無(wú)所謂法律。權(quán)利和義務(wù)是不可分的，沒有義務(wù)的權(quán)利，也沒有權(quán)利的義務(wù)。教育法律關(guān)系必須要有直接人權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。沒有權(quán)利和義務(wù)關(guān)系就不能構(gòu)成教育法關(guān)系。二、教育法律責(zé)任意義1.必須是責(zé)任人2.必須有償違法行為3.這種情況下要受到法律后果。三、教育法律責(zé)任的主體：1.有審斷事實(shí)2.有違法行為3.主觀上存在錯(cuò)誤4.違法行為與損害事實(shí)之間有囪果關(guān)系。四、構(gòu)成刑責(zé)：1.跟錢有關(guān)2.擾亂教學(xué)秩序3.侵占或者破壞場(chǎng)地或設(shè)備情節(jié)嚴(yán)重的4.侮辱或毆打教師和學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的。五、教育法律救濟(jì)1.糾紛為基礎(chǔ)2.審判為前提途徑：癥訟布菲銖訟申訴:教麗申訴和學(xué)生申訴。教師申訴和學(xué)生申訴的范圍：1.侵權(quán)2

29、.不服教育行政訴訟的受案范圍：1.不服2.違法設(shè)定義務(wù)3.侵權(quán)4.不發(fā)證書5.不作為6.不發(fā)錢行政申訴和行政訴訟區(qū)別：行政申訴是行政活動(dòng)（行政機(jī)關(guān)受理），行政訴訟是司法活動(dòng)（人民法院受理）中華人民共和國(guó)教育法是我國(guó)教育的根本法，也是基本法。頒布時(shí)間1995年。是教育中的憲法和母法。中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法是我國(guó)教育的普通法，也叫做單行法。理論依據(jù)是中國(guó)特色社會(huì)主義理論。實(shí)踐依據(jù)是教育改革和發(fā)展的實(shí)踐。憲法：理論的基礎(chǔ)、實(shí)踐的基礎(chǔ)、立法的基礎(chǔ)。教育法組成部分：總責(zé)、分責(zé)、負(fù)責(zé)。中華人民共和國(guó)教育法第九條中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，

30、依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。第十二條漢語(yǔ)言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言文字。少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字。第十五條國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理全國(guó)的教育事業(yè)?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的教育工作?？h級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)有關(guān)的教育工作。第十六條國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)向本級(jí)人民代表大會(huì)或者其常務(wù)委員會(huì)報(bào)告教育工作和教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、決算情況，接受監(jiān)督。第三十四條國(guó)家實(shí)行教師

31、資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。第七十一條違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，不按照預(yù)算核撥教育經(jīng)費(fèi)的，由同級(jí)人民政府限期核撥；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費(fèi)的，由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還被挪用、克扣的經(jīng)費(fèi)，并對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。第七十四條違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，向?qū)W?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)收取費(fèi)用的，由政府責(zé)令退還所收費(fèi)用；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第七十五條違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，舉辦學(xué)?；蛘咂渌?/p>

32、教育機(jī)構(gòu)的，由教育行政部門予以撤銷；有違法所得的，沒收違法所得；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處芬第七十六條違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)員的，由教育行政部門責(zé)令退回招收的學(xué)員，退還所收費(fèi)用；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第七十八條學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。第八十一條違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任。中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第五條各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)履行本

33、法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)，保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。第十一條凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。第十二條適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件。具體辦法由省、自治區(qū)、直轄市規(guī)定。第十四條禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。第十九條縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的

34、學(xué)校（班），對(duì)視力殘疾、聽力語(yǔ)言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校（班）應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。第二十二條縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。第二十四條第三款學(xué)校不得聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利或者其他不適合從事義務(wù)教育工作的人擔(dān)任工作人員。第二十五條學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取

35、利益。教育行政部門依法聘任。第二十六條學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。第二十七條第二十九條第二十七條第二十九條教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。第三十條教師應(yīng)當(dāng)取得國(guó)家規(guī)定的教師資格。國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。第三十一條各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師

36、的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)林魴津貼。第三十六條學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。第五十六條學(xué)校違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。學(xué)校以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門給予通報(bào)批評(píng)；有違法所得的，沒收違法所得；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員

37、和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審查人員參與或者變相參與教科書編寫的，由縣級(jí)以上人民政府或者其教育行政部門根據(jù)職責(zé)權(quán)限責(zé)令限期改正，依法給予行政處分；有違法所得的，沒收違法麻彳可中華人民共和國(guó)教師法頒布時(shí)間1994年。是我國(guó)第一部關(guān)于教師的單行法。教師的權(quán)利：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)：（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通

38、過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第十四條受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。第三十五條侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。第三十六條對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。國(guó)家工作人員對(duì)教師打擊報(bào)復(fù)構(gòu)成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規(guī)定追究刑事責(zé)任。第三十七條教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他

39、教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（-）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項(xiàng)、第（三）項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任第三十九條教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法頒布時(shí)間1991年。第三十六條中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所。第五十四條對(duì)違法犯罪的未

40、成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。對(duì)違法犯罪的未成年人，應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法頒布時(shí)間1999年。第十四條未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人和中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法頒布時(shí)間1999年。第十四條未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育未成年人不得有下列不 良行為:（ （ .） （-） （三） （四） （五） （六） （七） （A） （九）攜帶管制刀具；學(xué)生傷害事故處理辦法頒布時(shí)間2002年。是一個(gè)規(guī)章制度。第八條學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確 定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)

41、事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行 為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果 學(xué)生傷害事故處理辦法頒布時(shí)間2002年。是一個(gè)規(guī)章制度。第八條學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確 定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行 為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果 發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第九條（一） 生活設(shè)施、因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)

42、依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；（二）學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂,存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的；（三）學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的;（四）學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；（五）學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的；（六）學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜

43、未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其彳也活動(dòng)的；（七）學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；（A）學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；（九）學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；（十）學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的；（十一）對(duì)未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成

44、年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的；（十二）學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。P67頁(yè)（五）學(xué)生傷害事故處理辦法，第二章事故與責(zé)任第九條規(guī)定了學(xué)生傷害事故的具體情，學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任（有因果關(guān)系）：罰罰體相衛(wèi)品 變校形 保食 或?yàn)殡x情 舍全品動(dòng)病動(dòng)病病罰作自他 校安藥活疾勞疾疾體不擅其學(xué)生傷害事故處理辦法第九條因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：（一洋校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的;。（二序校的安全保衛(wèi)消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者

45、管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的；三學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的；（四學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教百，井未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的3（五俘校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的；K仔校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜末成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的：（七序生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教肓教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；（A浮生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措

46、施，導(dǎo)致不良后果加重的；直學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的3（十殍校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的；（十一）對(duì)未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的3（十二序校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。第三章事故處理程序該辦法第十六條，發(fā)生學(xué)生傷害事故情形嚴(yán)重的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)向主管教育行政部門與及有關(guān)部門報(bào)告，屬于重大傷亡事故的教育行

47、政部門應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)向同級(jí)人民政府和上一級(jí)教育行政部門報(bào)告。規(guī)劃綱要的性質(zhì)和地位，規(guī)劃綱要是中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)家層面的教育政策文件，是二十一世紀(jì)第二個(gè)十年知道全國(guó)教三.規(guī)劃綱要的性質(zhì)和地位，規(guī)劃綱要是中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)家層面的教育政策文件，是二十一世紀(jì)第二個(gè)十年知道全國(guó)教2、工作方針優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。1把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，2把育人為本作為教育工作的根本要求，3把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，4把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，5提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。3、戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化（教育上），基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)（社會(huì)上）進(jìn)入人力資源強(qiáng)

48、國(guó)行列（國(guó)家的）。（兩基，一進(jìn)入）第四章教師的權(quán)利和義務(wù)一、法律關(guān)系中的教師：1對(duì)我國(guó)教師法律地位地位的認(rèn)識(shí)，1993年我國(guó)通過(guò)的教師法明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，從法律上確立了教師的專業(yè)人員地位。二、教師的權(quán)利（一）教師的一般權(quán)利（人格權(quán)，人身權(quán)）（-）教師的職業(yè)權(quán)利：1教育教學(xué)權(quán)，2科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)，3指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)，4獲取報(bào)酬待遇權(quán)，5參與民主管理權(quán)，6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)（三）教師的義務(wù)：一遵紀(jì)守法的義務(wù)，二教育教學(xué)義務(wù)，三教書育人義務(wù)，四尊重學(xué)生人格的義務(wù)，五保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的義務(wù)，六提高思想覺悟和教育教學(xué)水平的義務(wù)。三、教育教學(xué)活動(dòng)中的依法執(zhí)教問題（三）教師違法（侵權(quán)）行為的主要法

49、律責(zé)任1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，2、教師體罰學(xué)生污辱學(xué)生人格應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，3、教師實(shí)施性犯罪應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任（處十年以上有期徒刑無(wú)期徒刑或死刑），4、教師實(shí)施其他違法行為應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任（故意或過(guò)失泄露國(guó)家秘密情節(jié)嚴(yán)重的處三年以下有期徒刑或，拘役情節(jié)特別嚴(yán)重的處三年以上七年以下有期徒刑）。一、法律法規(guī)關(guān)系中的學(xué)生（二）學(xué)生的法律地位一、法律法規(guī)關(guān)系中的學(xué)生（二）學(xué)生的法律地位1、學(xué)生與政府的關(guān)系主要表現(xiàn)為學(xué)生與教育行政部門的關(guān)系。二者屬于典型的隸屬關(guān)系，表現(xiàn)為二者法律地位 的不平等，他以服從為基本原則，是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理之間的關(guān)系，是教育行政法 律關(guān)系。2、學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系（1

50、）學(xué)生與學(xué)校之間的行政關(guān)系。這種法律關(guān)系的形成是以學(xué)校作為教育法規(guī)，法律授權(quán)組 織，在實(shí)施行政職權(quán)的過(guò)程中，即作為行政主體，與學(xué)生所發(fā)生的受行政法所調(diào)整的行政關(guān)系。 這種行政關(guān)系學(xué)生與學(xué)校之間是否存在隸屬關(guān)系為前提，。判斷學(xué)生與學(xué)校之間是否存在隸屬 關(guān)系的前提是，學(xué)生是否取得該校的學(xué)籍和該校學(xué)生身份的確定。（2）學(xué)生與學(xué)校之間的民事法律關(guān)系，學(xué)校作為具有獨(dú)立法人地位的民事主體，與學(xué)生之間 還存在著平權(quán)型的民事法律關(guān)系。3學(xué)生與教師的關(guān)系（重點(diǎn)）：（1）教育與被教育的關(guān)系（2）管理與被管理的關(guān)系，（3）保 護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系，（4）互相尊重的關(guān)系。二、學(xué)生的權(quán)利（-）人權(quán)，如生存權(quán)、發(fā)展權(quán)等（二）

51、受教育權(quán)生存的權(quán)利學(xué)生的受教育權(quán)（例如，學(xué)生上課被趕出去了，剝奪了學(xué)生的受教育權(quán)）生存的權(quán)利學(xué)生的受教育權(quán)（例如，學(xué)生上課被趕出去了，剝奪了學(xué)生的受教育權(quán)） 特殊群體的受教育權(quán)(2)模塊三教師職業(yè)道德規(guī)范（4）學(xué)生的人身權(quán)。人身權(quán)，是公民權(quán)利中最基本最重要內(nèi)涵最豐富的一項(xiàng)權(quán)利。1要尊重學(xué)生的身體健康權(quán)，例如不能揍學(xué)生，2要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，3要尊重學(xué)生的人身自由權(quán)4,尊重學(xué)生的隱私權(quán)。1,3人身權(quán)2,4人格權(quán)。模塊三教師職業(yè)道德規(guī)范本模塊一共講三個(gè)部分：一、職業(yè)道德規(guī)范，二、職業(yè)道德行為三、職業(yè)道德評(píng)價(jià)第一章小學(xué)教師職業(yè)道德概述（要求、特征、功能）教師職業(yè)道德的要求（情意高深）情：道德情感

52、的豐富性，意：道德意識(shí)的自覺性，高:道德要求的高層次性，深：道德影響的深遠(yuǎn)性。二、教師職業(yè)道德的特征：（-）基本特征：（1）專門又一致：1.教師職業(yè)道德的教育專門性2.教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致（2）全面又多樣：3.教師職業(yè)道德的全面性4.教師職業(yè)道德功能的多樣性（二）新特征：1.從教師的社會(huì)責(zé)任來(lái)看師德具有全局性，（范圍），2.從社會(huì)地位來(lái)看師德具有超前性，（時(shí)間）；功能和作用，3.從教師職業(yè)及個(gè)人修養(yǎng)來(lái)看師德具有導(dǎo)向性，4從教師的人格評(píng)價(jià)來(lái)看是得具有超越一般職業(yè)道德的示范性。三、教師職業(yè)道德的功能（對(duì)工作，對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)，對(duì)自己）（）對(duì)教育工作的動(dòng)力功能（二）對(duì)教育對(duì)象的教育功能

53、（正正真重）美德，教師應(yīng)具備的美德：一、正派公正，二、真誠(chéng)溫和，三、尊重信任，四、有正義感，（四）對(duì)社會(huì)文明的示范功能：（平合先專）。1專業(yè)的教師道德，2先進(jìn)的教師道德，3公平的教師道德，4合適的教師道德，（五）對(duì)教師自身修養(yǎng)的引導(dǎo)功能：（文明真高）。1、教師要真誠(chéng)，2、教師的人格要高尚，3、教師要講究文明以身作則。四、小學(xué)教師職業(yè)勞動(dòng)的特殊性：示范性，復(fù)雜性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性、長(zhǎng)期性第二章教師職業(yè)道德規(guī)范概述師德是教師最重要的素質(zhì)，是教育改革發(fā)展的內(nèi)在需要。三、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及解讀：（終身育人，為人三熱愛）1.愛國(guó)守法，2愛崗敬業(yè)，3關(guān)愛學(xué)生，4教書育人，5為人師表，6終

54、身學(xué)習(xí)貫徹過(guò)程中需要注意的問題：1.要與教師隊(duì)伍整體建設(shè)相結(jié)合，2.要多方共同努力互相配合，3.要在實(shí)字上下功夫，4.要強(qiáng)調(diào)自律第三章教師職業(yè)行為思想（內(nèi)在），教學(xué),人際，儀表（外在）1思想行為：（1）良好的思想政治素質(zhì)（2）熱愛教育事業(yè)（3）為人師表，遵紀(jì)守法2教學(xué)行為：（1）精心上好每一堂課（第一要義）（2）構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，（3）努力開展教育科學(xué)研究3人際行為：（1）民主平等的教師與學(xué)生關(guān)系，（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師與教師關(guān)系，（3）互相尊重的教師與家長(zhǎng)關(guān)系，（4）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，尊重支持關(guān)心4儀表二、教師需要處理的幾大關(guān)系：（-）教師與學(xué)生的關(guān)系：師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最

55、基本最重要的關(guān)系，是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。.良好的師生關(guān)系的特征：（1）民主平等（2）尊師愛生（3）教學(xué)相長(zhǎng)（4）心理相容，.良好師生關(guān)系的處理技巧：（1）熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是建立平等民主，和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)（2）尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是和諧師生關(guān)系的核心，也是當(dāng)今世界進(jìn)步教育思想的基礎(chǔ)（3）公平公正地對(duì)待學(xué)生（4）嚴(yán)格要求學(xué)生：一是要嚴(yán)而有理，二是要嚴(yán)而有度、三是嚴(yán)而有方、，四是嚴(yán)而有恒。（二）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系：（1）尊重是前提，（2）幫助樹立信心，（3）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通職業(yè)行為：對(duì)內(nèi)：思想行為。對(duì)外：儀表行為。對(duì)他人：人際行為（重點(diǎn)，重點(diǎn)是學(xué)生）。對(duì)工作：教學(xué)行為。三、中小學(xué)班主任工作條例的內(nèi)容及解讀（-）基本內(nèi)容（1）班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，。（2）教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。（3）聘期由學(xué)校決定擔(dān)任一個(gè)班主任，時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)一學(xué)年以上。（4）教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)符合，選聘條件后學(xué)校方可聘用。（二）條例對(duì)班主任工作的新要求1、堅(jiān)持育人為本德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向，2、注重公平面向班集體每一個(gè)學(xué)生，3、關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展4、建立平等互信的師生關(guān)系，5、建立完善班級(jí)管理制度6、