教資綜合題型和考試點

1、小學綜合素質綜合素質主要講三大模塊：職業(yè)理念、法律子規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范。題型三種：一、選擇；二、材料分析3個，第一個一般是職業(yè)理念的運用或教師職業(yè)道德的運用（根據學生表現(xiàn)和教師做法），第二個是教師職業(yè)道德的大題，第三個大題是閱讀理解題，每個14分左右；三、寫作50。側重點是第一模塊職業(yè)理念和第三模塊職業(yè)道德，各考一個材料分析題。模塊二考2-3個選擇題。模塊一職業(yè)理念（教育觀，教師觀，學生觀）教育觀素質教育多是選擇題，記住，中共中央題頭的文件一定是80年以后的。教育觀全面發(fā)展的素質教育觀學生觀是以人為本的學生觀教師觀體現(xiàn)在教師角色的多樣化（傳道授業(yè)解惑指導父友示管研）素質教育的內涵（與教育知識

2、同）兩全，個性發(fā)展，重點（1）素質教育是面向全體學生的教育教育法規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機會”。（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。（3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發(fā)，以人的個性發(fā)展為目標，實質上是一種個性發(fā)展的教育。（4）素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質教育的核心，是教育

3、對知識經濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。素質教育的政策（選擇題）針對傳統(tǒng)教育的弊端，針對應試教育提出來的大致分為4個階段（1）1985年，中共中央關于教育體制改革的決定，提出多出人才，出好人才同時，提出實施9年義務教育（2）1994年，中共中央關于進一步加強關于德育工作的意見，這是第一次在國家層面的文件提出素質教育，標志著素質教育開始成為指導思想1995年，提出界定。中華人民共和國教育法，素質教育的概念的內涵，四個方面概括為四個字，身心宏專。即政治素質和道德素質，科學素質，身體素質，心理素質。1996年，法規(guī)形式，首次歸為政策性文件，肯定了方向。2003年，重中之重發(fā)生了轉變：農村教育兩基向兩全發(fā)

4、展，全面歐吉，全面提高。2006年，中國義務教育法修訂案，把素質教育寫進法律，體現(xiàn)了國家意志素質教育的總目標：全面提高國民素質中小學教育的根本目標：培養(yǎng)合格的公民（國民）素質教育的具體目標：7條：身體、心理、公民、學習、生存、法律、科學（二）素質教育的實施途徑與方法.國家實施素質教育的基本要求（兩全，終身，重點，發(fā)展）（D著眼于民族素質的提高這是國家實施素質教育的根本宗旨。（2）著眼于可持續(xù)發(fā)展（3）著眼于全體學生的各方面素質的提高（4）著眼于學生的主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展（5）著重于在教師引導下，實現(xiàn)學生主動、活潑的發(fā)展，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)學校開展的途徑和方法：思路：要有理念2、施行

5、者：教師3、教學4、落實5、學生國家實施素質教育的途徑與方法（一）實施素質教育的途徑.國家政策保障2.推進新課程改革3.學校管理、課外教育活動、班主任工作（1）學校管理（2）課外、校外教育活動（3）小學班主任工作（二）實施素質教育的方法.發(fā)揮教師的作用.調動學生學習的主動性和積極性.積極開展實踐活動素質教育與應試教育應試教育是單純?yōu)閼犊荚?，追求高分，片面追求升學率的教育現(xiàn)象。不同體現(xiàn)在方方面面：二者從根本上不同素質教育：注重學生的全面發(fā)展，在教學過程中，需要做到與人相處同情心嚴格肯定。學生為本的教學方法：小組合作教學，探究教學。（人本主義理論的觀點）小組合作教學的前提是分好組，好處是：提高主

6、動性，提高教學效率，促進人際合作，培養(yǎng)社會技能。探究教學的目的是，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。新型師生關系是前提，問題是核心，改善、拓寬是需求，合作是保障。鼓勵教師多元評價素質教育存在的問題：理論上，理解上的偏差；實施上片面化，多重阻礙對策：轉變觀念，了解新的教學觀念，理解教學觀念；實施上，加強教師隊伍，體制保障；全為花、一體花。學生觀（16頁）馬克思資本論發(fā)展觀：德、智、體的發(fā)展人的全面發(fā)展思想主要源于馬克思的人的全面發(fā)展理論，它是馬克思主義的最高價值理想，是未來社會的價值目標，也是實現(xiàn)人的發(fā)展的最高理想境界。人的全面發(fā)展：以人為本以人為本的全面發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展：和自然、和社會、和人、和組織打

7、交道學生是獨立的、成長的、社會的、有文化背景的獨立的就是有尊嚴的，與教師是平等的，所以教師要平等對待學生。成長的，不成熟的，片面的，有缺點的，要耐心引導社會的，復雜的，多樣的，要承認多樣性有文化背景的，要多元評價，設身處地以人為本的學生觀和全面發(fā)展的學生觀以學生的發(fā)展需要為本，教育中的以人為本，就是以學生為出發(fā)點，以小學生的成長需要為本。辨析題：我國的高中學段不屬于基礎教育錯誤，混淆了基礎教育和義務教務。2、貫徹以人為本的全面發(fā)展的學生觀要做到（要求）：以人為本，尊重個性；關注身心，創(chuàng)新評價，注重過程；家長和教師合力。培養(yǎng)小學生正確的人生觀價值觀1、注意方式方法，不能灌輸，只能滲透。2、走出凜

8、堂，走進社會。3、持之以恒，常抓不懈。第三節(jié)教師觀（一）教師職業(yè)概述.教師的概念教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是凡是把只是、技能、技巧傳授給別人的人。狹義上的教師是經過專門訓練，在學校從事教學的專門人員。教師根本任務是教書育人。.教師職業(yè)的性質專門、促進個體社會化（D教師職業(yè)是種專業(yè)性職業(yè)，教師是專門職業(yè)1966年，聯(lián)合國教科文組織在關于教師地位的建議中提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具有經過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)教師是教育者，承擔了培養(yǎng)合格的社會人員，延續(xù)人類社會發(fā)展

9、的重要職責。個體從自然人發(fā)展成為社會人是在學習、接受人類經驗與消化、吸收人類文化的過程中逐漸實現(xiàn)的，這一過程是社會教化的結果。個體只有通過社會教化，才能適應社會生活，實現(xiàn)個體的社會化。.教師職業(yè)的特點（角色）-一傳道授業(yè)解惑指導父友示管研“角色，是指個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師職業(yè)角色主要有：（1）傳道者教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命。進入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。（2）授業(yè)解惑者唐代的韓愈

10、在師說里說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設人才的培養(yǎng)者，在掌握了人類經過長期的社會實踐所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以便于年輕一代學習掌握的方式傳授給學生，幫助他們在很短的時間內掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結構和技能技巧。(3)管理者教師對教育教學活動的管理包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協(xié)調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。(4)不范者教師的言行是學生學習和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師

11、的言論、行動，為人處世的態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。(5)父母與朋友教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。(6)研究者教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化的科學知識和人文知識，教育過程又是一個復雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷

12、學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任。(7)指導者.教師勞動的特點教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過程，教師勞動是一項復雜而艱苦的腦力勞動。教師勞動的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)復雜性一基于對象復雜、任務多面、目的全面一方面，教師勞動的對象具有復雜性。學生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個性方面的特點都決定了教師勞動的復雜性。另一方面，教師勞動的任務和內容是復雜的。教師既要教書，又要育人；既要傳

13、授知識，又要發(fā)展學生的智力；既要培養(yǎng)學生生存和發(fā)展的技能，又要培養(yǎng)他們適應社會、改造社會及正確處理各種社會關系和人際關系的能力。(2)示范性教師勞動的示范性是指教師要給學生作出示范，以自己的形象影響和感化學生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內化為自己的一部分，才能在教學中感染學生。教師在學生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導作用，教師在學生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學生學習的內容，而且是學生學習和模仿的直接榜樣。(3)創(chuàng)造性1因材施教(因人而異)2因事而異。教育方法不斷更新(4)長期性3(4)長期性“十年樹木，百年樹人?！庇捎谌说某砷L是自然發(fā)

14、育和社會化的統(tǒng)一過程，受教育者的身心發(fā)展需要經歷一個長期、反復的過程。(5)群體和個體的統(tǒng)一性教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響學生，完成自己的教育教學任務.即教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果乂是集體勞動和多方面影響的結果。任何一個學生的身心發(fā)展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結果，也是學校、家庭、社會和學生本人長期共同努力的結果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要

15、協(xié)調好影響學生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平.教師的職業(yè)素養(yǎng)素質教育的素質：身心宏專教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質的基本結構主要由以下三部分組成。(1)職業(yè)道德素質一宏一-終身育人為人三熱愛教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。教師職業(yè)道德主要包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。知識素質專深、廣、（教育知識）豐富能力秦廟專語言、管理、教學、科研、反思身心素質身體健康和心理健康教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)

16、化強調教師群體，教師專業(yè)發(fā)展強調教師個體。1、教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等各個方面（宏專）不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師的專業(yè)發(fā)展的內容專業(yè)知識與專業(yè)技能一基礎專業(yè)精神一動力專業(yè)倫理一保障專業(yè)智慧一最高追求3.教師專業(yè)發(fā)展的階段（D教師成長的三階段理論福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出

17、于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。應）關注情境階段當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。關注學生階段在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。（2）教師發(fā)展的五階段理論教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人T智能領域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴

18、弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎上，根據教師教學專業(yè)知識和技能的學習和掌握情況提出的。新手階段新手型教師是指經過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經驗。熟練新手階段新手型教師在積累了一定的知識和經驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經驗與書本知識的整合；處理問題具有一定的靈活性；不能很好地區(qū)分教學情境中的信息；缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經驗的教師處于這一階段。勝任階段大部分的新手型教師在經過3-4年的教學實踐和職

19、業(yè)培訓之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。業(yè)務精干階段一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經驗的教師便進入了業(yè)務精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。專家階段專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。教師的

20、專業(yè)發(fā)展框架一課堂教育教學能力的發(fā)展，二教師學會學習積極性學習能力的發(fā)展，三教師科研能力的發(fā)展，四教學反思能力的發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的途徑一踐行新的教育理念，轉變教師的教育觀念。二關注課堂教學，以集體備課為抓手實施教研修一體化。三終身學習，提高教師綜合素質。四完善提高教師反思能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。(三)小學教師的專業(yè)標準(1)根據中華人民共和國教育法和中華人民共和國義務教育法，制定了小學教師專業(yè)標灌o(2)教師專業(yè)標準的基本理念一一終生宏專終身學習、學生為本、師德為先、能力為重教師成長與發(fā)展的基本途徑：一是師范教育，二是實踐訓練。(D觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動觀摩的形式有組織化觀摩和非組織

21、化觀摩兩種。組織化觀摩是指有計劃、有目的的教學觀摩。在組織教師進行觀摩之前，應制定周密的觀摩計劃，明確觀摩的內容、角度、程序，在觀摩的過程中應仔細感受、體會，詳細記錄，觀摩之后應進行有針對性的討論，對觀摩過程中的體會進行消化、吸收。有研究表明，組織化觀摩能使教師更清楚地理解學生的想法，使教師的課堂行為變得更自然。非組織化觀摩，與組織化觀摩相對立，是指沒有明確目的和計劃的觀摩。(2)開展微格教學微格教學，也稱微型教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(520分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。一般情況下，微格教學通常采用以下教學程序：(D在進行微格教學

22、之前，明確作為分析對象的教學行為；(2)觀看有關教學錄像.指導新手型教師掌握這種教學行為的教學要點;(3)新手型教師制定微格教學的教學計劃，選取少量的學生作為聽課對象.開展實際教學。并將教學過程攝制成錄像；(4)新手型教師與指導者共同觀看錄像，分析自己的教學行為，找出問題，探索改進的辦法；(5)在對第一次微格教學分析評論的基礎上，設計第二次微格教學；(6)選取其他學生作為微格教學的對象，將教學過程攝制成錄像；(7)新手型教師與指導者一起觀看錄像，分析第二次微格教學。這樣反復進行，直到滿意為止。進行專門訓練反思教學經驗終身學習的理念1英國教育家耶克斯利最早提出2保羅.朗格朗將之真正概念化和體系化

23、一要有樹立理念，二學會學習，三探索創(chuàng)新教師職業(yè)的責任與價值1、教師職業(yè)的責任：教師的根本職責是培養(yǎng)社會主義新人，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。2、教師職業(yè)的價值：在于追求教師職業(yè)生活的幸福感，在于滿足自我生存和為他人的貢獻。(七)新課程改革背景下的教師觀1.現(xiàn)代敦麗角色轉換(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師是學生學習的促進者(2)從教學與研究的關系開新課程要求教師是教育教學的研究者(3)從教學與課程的關系看新課程要求教師是課程的建設者和開發(fā)者(4)從學校與社區(qū)的關系看新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師2.教師行為的轉變(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞首先，“為了每一位

24、學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。（3）在對待自我上，新課程強調反思新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學

25、反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。另外，加強與家長的聯(lián)系與合作。（A）新型師生關系的構建1、師生關系的基本類型形成民主、平等、和諧的師生關系高壓型（權威性）、放任型、民主型（新課程倡導）兩種對立的觀點一片面教所中心論赫爾巴特學生小心論聲梭、柱威師生關系的構建內容師生在教育內容的教學上一個是教的主體，一個是學的主體，雙主體教學。師生在人格上是平等的關系師生在社會道德上是互相促進的關系構建新型師生關系的途徑與方法（1）變單向型為雙向型（2）變功利型

26、為合作型（3）便間離型為和諧型模塊二教育法律法規(guī)第一章教育法、法規(guī)、政策概述1、教育法的概念，狹義的教育法一般指由國家最高權力機關制定的教育法律規(guī)范。廣義的教育法是指擁有立法權的各級、各類國家機關制定的教育法律規(guī)范。2、依據教育法規(guī)的效力等級和內容重要程度不同可分為根本法和普通法中華人民共和國教育法是我國教育的根本法基本法中華人民共和國義務教育法中華人民共和國教師法等為普通法、單行法普通法不得跟基本法相抵觸教育法規(guī)的體系結構一橫向、縱向教育政策教育法律法規(guī)教育法的概念教育法是體現(xiàn)統(tǒng)治階級在教育方面的意志的，由國家制定或認可并以國家強制力保證實施的、在教育活動中普遍遵守的行為規(guī)范的總稱。教育法律

27、規(guī)范教育法律規(guī)范是教育法的主要構成要素，具體規(guī)定教育主體的權利義務及法律后果。教育法律規(guī)范的類型義務性和授權性、制裁性和獎勵性（會區(qū)分、看定義）教育法律關系-權利和義務關系教育法律關系的構成要素（1）教育法律關系的主體一自然人、集體、國家（2）教育法律關系的客體一指向的對象（物質財富、非物質財富、行為）模塊二主要教育法律法規(guī)內容簡介本章主要考查國家主要的教育法律法規(guī)，如中華人民共和國教育法中華人民共和國義務教育法中華人民共和國教師法中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國預防未成年人犯罪法學生傷害事故處理辦法等。本章內容主要以客觀題和材料分析題的形式進行考查。重點：一、權利和義務是法律的核心

28、，沒有權利和義務就無所謂法律。權利和義務是不可分的，沒有義務的權利，也沒有權利的義務。教育法律關系必須要有直接人權利和義務關系。沒有權利和義務關系就不能構成教育法關系。二、教育法律責任意義1.必須是責任人2.必須有償違法行為3.這種情況下要受到法律后果。三、教育法律責任的主體：1.有審斷事實2.有違法行為3.主觀上存在錯誤4.違法行為與損害事實之間有囪果關系。四、構成刑責：1.跟錢有關2.擾亂教學秩序3.侵占或者破壞場地或設備情節(jié)嚴重的4.侮辱或毆打教師和學生情節(jié)嚴重的。五、教育法律救濟1.糾紛為基礎2.審判為前提途徑：癥訟布菲銖訟申訴:教麗申訴和學生申訴。教師申訴和學生申訴的范圍：1.侵權2

29、.不服教育行政訴訟的受案范圍：1.不服2.違法設定義務3.侵權4.不發(fā)證書5.不作為6.不發(fā)錢行政申訴和行政訴訟區(qū)別：行政申訴是行政活動（行政機關受理），行政訴訟是司法活動（人民法院受理）中華人民共和國教育法是我國教育的根本法，也是基本法。頒布時間1995年。是教育中的憲法和母法。中華人民共和國義務教育法是我國教育的普通法，也叫做單行法。理論依據是中國特色社會主義理論。實踐依據是教育改革和發(fā)展的實踐。憲法：理論的基礎、實踐的基礎、立法的基礎。教育法組成部分：總責、分責、負責。中華人民共和國教育法第九條中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產狀況、宗教信仰等，

30、依法享有平等的受教育機會。第十二條漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字。少數民族學生為主的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學。學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。第十五條國務院教育行政部門主管全國教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調管理全國的教育事業(yè)?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內的教育工作?？h級以上各級人民政府其他有關部門在各自的職責范圍內，負責有關的教育工作。第十六條國務院和縣級以上地方各級人民政府應當向本級人民代表大會或者其常務委員會報告教育工作和教育經費預算、決算情況，接受監(jiān)督。第三十四條國家實行教師

31、資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。第七十一條違反國家有關規(guī)定，不按照預算核撥教育經費的，由同級人民政府限期核撥；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。違反國家財政制度、財務制度，挪用、克扣教育經費的，由上級機關責令限期歸還被挪用、克扣的經費，并對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；構成犯罪的,依法追究刑事責任。第七十四條違反國家有關規(guī)定，向學?；蛘咂渌逃龣C構收取費用的，由政府責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。第七十五條違反國家有關規(guī)定，舉辦學?；蛘咂渌?/p>

32、教育機構的，由教育行政部門予以撤銷；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處芬第七十六條違反國家有關規(guī)定招收學員的，由教育行政部門責令退回招收的學員，退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。第七十八條學校及其他教育機構違反國家有關規(guī)定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。第八十一條違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學?；蛘咂渌逃龣C構的合法權益，造成損失、損害的，應當依法承擔民事責任。中華人民共和國義務教育法第五條各級人民政府及其有關部門應當履行本

33、法規(guī)定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。第十一條凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。第十二條適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。父母或者其他法定監(jiān)護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監(jiān)護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。具體辦法由省、自治區(qū)、直轄市規(guī)定。第十四條禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。第十九條縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的

34、學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。第二十二條縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發(fā)展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。第二十四條第三款學校不得聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪政治權利或者其他不適合從事義務教育工作的人擔任工作人員。第二十五條學校不得違反國家規(guī)定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取

35、利益。教育行政部門依法聘任。第二十六條學校實行校長負責制。校長應當符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。第二十七條第二十九條第二十七條第二十九條教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。第三十條教師應當取得國家規(guī)定的教師資格。國家建立統(tǒng)一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。第三十一條各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。教師

36、的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)林魴津貼。第三十六條學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。第五十六條學校違反國家規(guī)定收取費用的，由縣級人民政府教育行政部門責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。學校以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益的，由縣級人民政府教育行政部門給予通報批評；有違法所得的，沒收違法所得；對直接負責的主管人員

37、和其他直接責任人員依法給予處分。國家機關工作人員和教科書審查人員參與或者變相參與教科書編寫的，由縣級以上人民政府或者其教育行政部門根據職責權限責令限期改正，依法給予行政處分；有違法所得的，沒收違法麻彳可中華人民共和國教師法頒布時間1994年。是我國第一部關于教師的單行法。教師的權利：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗：（二）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通

38、過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（六）參加進修或者其他方式的培訓。第十四條受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。第三十五條侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。第三十六條對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節(jié)嚴重的，可以根據具體情況給予行政處分。國家工作人員對教師打擊報復構成犯罪的，依照刑法第一百四十六條的規(guī)定追究刑事責任。第三十七條教師有下列情形之一的，由所在學校、其他

39、教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（-）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任第三十九條教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。中華人民共和國未成年人保護法頒布時間1991年。第三十六條中小學校園周邊不得設置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網上網服務營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所。第五十四條對違法犯罪的未

40、成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對違法犯罪的未成年人，應當依法從輕、減輕或者免除處罰。中華人民共和國預防未成年人犯罪法頒布時間1999年。第十四條未成年人的父母或者其他監(jiān)護人和中華人民共和國預防未成年人犯罪法頒布時間1999年。第十四條未成年人的父母或者其他監(jiān)護人和學校應當教育未成年人不得有下列不 良行為:（ （ .） （-） （三） （四） （五） （六） （七） （A） （九）攜帶管制刀具；學生傷害事故處理辦法頒布時間2002年。是一個規(guī)章制度。第八條學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確 定。因學校、學生或者其他相關當

41、事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行 為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害后果 學生傷害事故處理辦法頒布時間2002年。是一個規(guī)章制度。第八條學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確 定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行 為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害后果 發(fā)生的主要原因，應當承擔主要責任；當事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔相應的責任。第九條（一） 生活設施、因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當

42、依法承擔相應的責任：學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和設備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的；（二）學校的安全保衛(wèi)、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂,存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；（三）學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關標準、要求的;（四）學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的；（五）學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的；（六）學校違反有關規(guī)定，組織或者安排未成年學生從事不宜

43、未成年人參加的勞動、體育運動或者其彳也活動的；（七）學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的；（A）學生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學校發(fā)現(xiàn)，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的；（九）學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關規(guī)定的；（十）學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的；（十一）對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成

44、年學生的監(jiān)護人，導致未成年學生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的；（十二）學校有未依法履行職責的其他情形的。P67頁（五）學生傷害事故處理辦法，第二章事故與責任第九條規(guī)定了學生傷害事故的具體情，學校承擔的責任（有因果關系）：罰罰體相衛(wèi)品 變校形 保食 或為離情 舍全品動病動病病罰作自他 校安藥活疾勞疾疾體不擅其學生傷害事故處理辦法第九條因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：（一洋校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的;。（二序校的安全保衛(wèi)消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者

45、管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；三學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關標準、要求的；（四學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教百，井未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的3（五俘校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的；K仔校違反有關規(guī)定，組織或者安排未成年學生從事不宜末成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的：（七序生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教肓教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的；（A浮生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學校發(fā)現(xiàn)，但未根據實際情況及時采取相應措

46、施，導致不良后果加重的；直學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關規(guī)定的3（十殍校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的；（十一）對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學生的監(jiān)護人，導致未成年學生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的3（十二序校有未依法履行職責的其他情形的。第三章事故處理程序該辦法第十六條，發(fā)生學生傷害事故情形嚴重的，學校應當及時向主管教育行政部門與及有關部門報告，屬于重大傷亡事故的教育行

47、政部門應當按照有關規(guī)定及時向同級人民政府和上一級教育行政部門報告。規(guī)劃綱要的性質和地位，規(guī)劃綱要是中國共產黨和國家層面的教育政策文件，是二十一世紀第二個十年知道全國教三.規(guī)劃綱要的性質和地位，規(guī)劃綱要是中國共產黨和國家層面的教育政策文件，是二十一世紀第二個十年知道全國教2、工作方針優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新促進公平，提高質量。1把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，2把育人為本作為教育工作的根本要求，3把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，4把促進公平作為國家基本教育政策，5提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。3、戰(zhàn)略目標：到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化（教育上），基本形成學習型社會（社會上）進入人力資源強

48、國行列（國家的）。（兩基，一進入）第四章教師的權利和義務一、法律關系中的教師：1對我國教師法律地位地位的認識，1993年我國通過的教師法明確規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，從法律上確立了教師的專業(yè)人員地位。二、教師的權利（一）教師的一般權利（人格權，人身權）（-）教師的職業(yè)權利：1教育教學權，2科研學術活動權，3指導評價權，4獲取報酬待遇權，5參與民主管理權，6進修培訓權（三）教師的義務：一遵紀守法的義務，二教育教學義務，三教書育人義務，四尊重學生人格的義務，五保護學生合法權利的義務，六提高思想覺悟和教育教學水平的義務。三、教育教學活動中的依法執(zhí)教問題（三）教師違法（侵權）行為的主要法

49、律責任1、故意不完成教育教學任務應承擔的責任，2、教師體罰學生污辱學生人格應承擔的責任，3、教師實施性犯罪應承擔的責任（處十年以上有期徒刑無期徒刑或死刑），4、教師實施其他違法行為應承擔的責任（故意或過失泄露國家秘密情節(jié)嚴重的處三年以下有期徒刑或，拘役情節(jié)特別嚴重的處三年以上七年以下有期徒刑）。一、法律法規(guī)關系中的學生（二）學生的法律地位一、法律法規(guī)關系中的學生（二）學生的法律地位1、學生與政府的關系主要表現(xiàn)為學生與教育行政部門的關系。二者屬于典型的隸屬關系，表現(xiàn)為二者法律地位 的不平等，他以服從為基本原則，是領導與被領導，管理與被管理之間的關系，是教育行政法 律關系。2、學生與學校的關系（1

50、）學生與學校之間的行政關系。這種法律關系的形成是以學校作為教育法規(guī)，法律授權組 織，在實施行政職權的過程中，即作為行政主體，與學生所發(fā)生的受行政法所調整的行政關系。 這種行政關系學生與學校之間是否存在隸屬關系為前提，。判斷學生與學校之間是否存在隸屬 關系的前提是，學生是否取得該校的學籍和該校學生身份的確定。（2）學生與學校之間的民事法律關系，學校作為具有獨立法人地位的民事主體，與學生之間 還存在著平權型的民事法律關系。3學生與教師的關系（重點）：（1）教育與被教育的關系（2）管理與被管理的關系，（3）保 護與被保護的關系，（4）互相尊重的關系。二、學生的權利（-）人權，如生存權、發(fā)展權等（二）

51、受教育權生存的權利學生的受教育權（例如，學生上課被趕出去了，剝奪了學生的受教育權）生存的權利學生的受教育權（例如，學生上課被趕出去了，剝奪了學生的受教育權） 特殊群體的受教育權(2)模塊三教師職業(yè)道德規(guī)范（4）學生的人身權。人身權，是公民權利中最基本最重要內涵最豐富的一項權利。1要尊重學生的身體健康權，例如不能揍學生，2要尊重學生的人格尊嚴權，3要尊重學生的人身自由權4,尊重學生的隱私權。1,3人身權2,4人格權。模塊三教師職業(yè)道德規(guī)范本模塊一共講三個部分：一、職業(yè)道德規(guī)范，二、職業(yè)道德行為三、職業(yè)道德評價第一章小學教師職業(yè)道德概述（要求、特征、功能）教師職業(yè)道德的要求（情意高深）情：道德情感

52、的豐富性，意：道德意識的自覺性，高:道德要求的高層次性，深：道德影響的深遠性。二、教師職業(yè)道德的特征：（-）基本特征：（1）專門又一致：1.教師職業(yè)道德的教育專門性2.教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致（2）全面又多樣：3.教師職業(yè)道德的全面性4.教師職業(yè)道德功能的多樣性（二）新特征：1.從教師的社會責任來看師德具有全局性，（范圍），2.從社會地位來看師德具有超前性，（時間）；功能和作用，3.從教師職業(yè)及個人修養(yǎng)來看師德具有導向性，4從教師的人格評價來看是得具有超越一般職業(yè)道德的示范性。三、教師職業(yè)道德的功能（對工作，對學生，對社會，對自己）（）對教育工作的動力功能（二）對教育對象的教育功能

53、（正正真重）美德，教師應具備的美德：一、正派公正，二、真誠溫和，三、尊重信任，四、有正義感，（四）對社會文明的示范功能：（平合先專）。1專業(yè)的教師道德，2先進的教師道德，3公平的教師道德，4合適的教師道德，（五）對教師自身修養(yǎng)的引導功能：（文明真高）。1、教師要真誠，2、教師的人格要高尚，3、教師要講究文明以身作則。四、小學教師職業(yè)勞動的特殊性：示范性，復雜性、互動性、創(chuàng)造性、合作性、長期性第二章教師職業(yè)道德規(guī)范概述師德是教師最重要的素質，是教育改革發(fā)展的內在需要。三、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的內容及解讀：（終身育人，為人三熱愛）1.愛國守法，2愛崗敬業(yè)，3關愛學生，4教書育人，5為人師表，6終

54、身學習貫徹過程中需要注意的問題：1.要與教師隊伍整體建設相結合，2.要多方共同努力互相配合，3.要在實字上下功夫，4.要強調自律第三章教師職業(yè)行為思想（內在），教學,人際，儀表（外在）1思想行為：（1）良好的思想政治素質（2）熱愛教育事業(yè)（3）為人師表，遵紀守法2教學行為：（1）精心上好每一堂課（第一要義）（2）構建合理的知識結構，（3）努力開展教育科學研究3人際行為：（1）民主平等的教師與學生關系，（2）團結協(xié)作的教師與教師關系，（3）互相尊重的教師與家長關系，（4）教師與領導的關系，尊重支持關心4儀表二、教師需要處理的幾大關系：（-）教師與學生的關系：師生關系是教育活動過程中人與人關系中最

55、基本最重要的關系，是教育教學活動取得成功的必要保證。.良好的師生關系的特征：（1）民主平等（2）尊師愛生（3）教學相長（4）心理相容，.良好師生關系的處理技巧：（1）熱愛學生。熱愛學生是建立平等民主，和諧師生關系的基礎（2）尊重學生。尊重學生不僅是和諧師生關系的核心，也是當今世界進步教育思想的基礎（3）公平公正地對待學生（4）嚴格要求學生：一是要嚴而有理，二是要嚴而有度、三是嚴而有方、，四是嚴而有恒。（二）教師與家長的關系：（1）尊重是前提，（2）幫助樹立信心，（3）加強教師與家長之間的溝通職業(yè)行為：對內：思想行為。對外：儀表行為。對他人：人際行為（重點，重點是學生）。對工作：教學行為。三、中小學班主任工作條例的內容及解讀（-）基本內容（1）班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引導者，班主任要努力成為中小學生的人生導師，。（2）教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。（3）聘期由學校決定擔任一個班主任，時間一般應連續(xù)一學年以上。（4）教師初次擔任班主任應接受崗前培訓符合，選聘條件后學校方可聘用。（二）條例對班主任工作的新要求1、堅持育人為本德育為先的目標導向，2、注重公平面向班集體每一個學生，3、關心學生的全面發(fā)展4、建立平等互信的師生關系，5、建立完善班級管理制度6、