試析新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育模式研究

1、試析新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育形式研究論文摘要新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育形式是針對新生代農(nóng)民工進展的、職業(yè)的、通過現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)的一種教育形式，這種形式成為對他們進展教育的主要途徑。其主要內(nèi)容包括直線型管理體制、階梯狀教學(xué)形式、一站式支持效勞形式、第三方評價制度等。論文關(guān)鍵詞新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育教育形式新生代農(nóng)民工系指出生于20世紀(jì)80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。2022年，新生代農(nóng)民工總數(shù)約在一億人左右，在我國經(jīng)濟社會開展中日益發(fā)揮主力軍作用。一、新生代農(nóng)民工教育及現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀(一)新生代農(nóng)民工教育現(xiàn)狀新生代農(nóng)民工已成為農(nóng)民工的主力軍，數(shù)量龐大，學(xué)歷

2、程度和承受職業(yè)培訓(xùn)狀況有了較大進步，但與經(jīng)濟開展和城市勞動力市場需求仍不相適應(yīng)。因此，必須盡快對他們進展以進步綜合素質(zhì)、培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)才能為內(nèi)容的職業(yè)教育和培訓(xùn)。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉(zhuǎn)化為顯性的教育需求，還需要對現(xiàn)有成人職業(yè)教育進展改革。現(xiàn)有農(nóng)民工教育培訓(xùn)形式主要有“富平學(xué)校形式、農(nóng)民工培訓(xùn)券教育形式、返鄉(xiāng)農(nóng)民工遠程就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式、長期的成人學(xué)歷教育形式等。其中富平形式是至今為止最為成功的農(nóng)民工培訓(xùn)形式，成功的主要原因在于它是“民辦公助的培訓(xùn)一就業(yè)一權(quán)益保護一體化的農(nóng)民工培訓(xùn)就業(yè)新形式，辦學(xué)方向、教育內(nèi)容、運作方式科學(xué)有效，但存在教育規(guī)模難以擴大的問題。分析現(xiàn)有形式，農(nóng)民工可

3、以承受教育和培訓(xùn)的因素主要有：第一，教育性質(zhì)必須是職業(yè)教育；第二，內(nèi)容實用，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合；第三，學(xué)費低廉；第四，學(xué)習(xí)形式靈敏多樣。現(xiàn)代遠程教育符合農(nóng)民工對教育形式的要求。(二)現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀目前，國家成認(rèn)學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院共68所，現(xiàn)代遠程教育可以迅速擴大教育范圍，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學(xué)制、非實時教學(xué)互動和多媒體教學(xué)資源，可以使學(xué)習(xí)者不受時間、地點和形式的限制，進展較為充分的自主學(xué)習(xí)，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農(nóng)民工教育的主要形式。但網(wǎng)絡(luò)教育與新生代農(nóng)民工教育需求之間存在差距，主要表如今職業(yè)教育特性缺乏、教育本錢過高、管理形式僵化、學(xué)習(xí)方式單一、師資力量缺乏

4、等方面。要滿足新生代農(nóng)民工的教育需求，就要對現(xiàn)有成人網(wǎng)絡(luò)教育和農(nóng)民工教育培訓(xùn)進展深化改革，構(gòu)建新型的現(xiàn)代遠程職業(yè)教育形式。二、新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育形式的構(gòu)建新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育形式是針對新生代農(nóng)民工進展的、職業(yè)的、通過現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)的一種教育形式。形式的構(gòu)建中，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育管理體制的改革是前提，對教育理念的改革和職業(yè)教育性質(zhì)確實定是根底，對專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的改革是核心，其他方面的改革是保障。(一)概念的界定教育形式的含義。?教育大辭典?將教育形式解釋為“某種教育和教學(xué)過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法。楊金土認(rèn)為教育形式是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目的所施行的教育組織原那么和形式，它包含

5、了教學(xué)形式和課程形式，同時還包括學(xué)校與相關(guān)單位的責(zé)任設(shè)定、任務(wù)分工、時間分配等。本文中，新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育形式是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目的而進展的教育和教學(xué)活動過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法，包含管理體制、教學(xué)形式和教育評價等。(二)新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育形式包含的內(nèi)容1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是教育管理的多元主體，都應(yīng)具備參與管理的話語權(quán)，應(yīng)構(gòu)成以學(xué)校為主要責(zé)任者、政府導(dǎo)向、四方主體共同參與的管理形式。新生代農(nóng)民工教育是一個全國性的教育工程，覆蓋面廣、管理機制較為成熟的電大系統(tǒng)顯然是承當(dāng)此工程的首眩但應(yīng)是依托電大系統(tǒng)，獨立管

6、理，外部構(gòu)造為國家教育管理部門一管理委員會管理中心一學(xué)習(xí)中心的直線型管理體制。確定某國家部門為此項教育的管理部門行使政府權(quán)利，進展教育的宏觀管理和監(jiān)視；組成由社會各界代表參加的管理委員會為最高權(quán)利機構(gòu)，主要行使“政府+企業(yè)+學(xué)校+學(xué)生的綜合權(quán)利，負(fù)責(zé)決定教育的重大事項；依托中央電大，建立新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負(fù)責(zé)教育的全部工作；管理中心下依托電大系統(tǒng)設(shè)學(xué)習(xí)中心，負(fù)責(zé)各項工作的施行。直線型管理體制兼具現(xiàn)代大學(xué)制度的科學(xué)性和在我國開展現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)實性，可以成為新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育的管理體制。2.階梯狀教學(xué)形式。新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育需要包括中專、大專、

7、本科及以上層次教育，各個層次針對不同內(nèi)容，采取不同教學(xué)形式，形成階梯狀教學(xué)形式。教學(xué)過程包括從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全部活動：第一，層次和學(xué)制。2022年，在30歲以下的新生代農(nóng)民工中承受過高中及以上教育的比例在26以上，即近7400萬新生代農(nóng)民工只承受過初中及以下教育。他們要得到更好的職業(yè)開展，就需要承受中專及以上層次的補償教育。這需要我們增加中專層次教育，并按中專、大專和本科的不同層次實行不同期限的彈性學(xué)制。第二，教育性質(zhì)和培養(yǎng)目的。明確新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育是職業(yè)教育，而不是普通的學(xué)歷教育。這需要教育行政部門和學(xué)校指導(dǎo)、老師轉(zhuǎn)變當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育目的在于學(xué)歷提升的思想，樹立以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)開展為

8、目的的現(xiàn)代遠程職業(yè)教育觀念。新生代農(nóng)民工教育的培養(yǎng)目的應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)不同類型勞動人員為原那么，不同層次教育設(shè)計不同目的。中等層次的新生代農(nóng)民工教育，主要目的是以就業(yè)為目的，培養(yǎng)受過良好職業(yè)技術(shù)教育的初級技術(shù)人員、技術(shù)工人和受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。大專以上高等層次新生代農(nóng)民工教育，目的是以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為目的，培養(yǎng)具備專業(yè)根底理論和技能的中、高級技術(shù)人員、管理人員，具備創(chuàng)業(yè)才能和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。第三，專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。以?中華人民共和國職業(yè)分類大典?劃分的職業(yè)大類為設(shè)置專業(yè)的根本原那么，從中專到本科由按職業(yè)大類劃分專業(yè)，逐級細化到與崗位對接劃分專業(yè)。在各階段都進展就業(yè)教育，在大專以上階段加人創(chuàng)業(yè)教

9、育內(nèi)容。在就業(yè)教育方面，以“技術(shù)+文化為選擇教學(xué)內(nèi)容的原那么，“職業(yè)特定技能+行業(yè)通用技能+核心技能+職業(yè)道德為內(nèi)容，不同層次和專業(yè)進展不同內(nèi)容和知識層次的組合，由低到高逐級趨向于專業(yè)化。這需要對現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容進展較為系統(tǒng)的改革。其中，職業(yè)特定技能的范圍可以理解為國家職業(yè)分類大典劃分的范圍，我國劃分為1838個職業(yè)；行業(yè)通用技能可以理解為是在一組特征和屬性一樣或相近的職業(yè)群中表達出來的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業(yè)教育培訓(xùn)科目三百種左右的范圍內(nèi)；核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至在日常生活中必需的，并能表達在詳細職業(yè)活動中的最根本的技能。中專層次教

10、育重點應(yīng)在于進步學(xué)生的核心才能，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+職業(yè)道德為根本構(gòu)造，培養(yǎng)他們較為廣泛的就業(yè)適應(yīng)才能。大專層次教育，重點應(yīng)在于進步學(xué)生的行業(yè)通用技能，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)道德為根本構(gòu)造，培養(yǎng)他們某一行業(yè)的從業(yè)才能。本科層次教育的重點應(yīng)在于進步學(xué)生的職業(yè)特定技能，教學(xué)內(nèi)容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)特定技能+職業(yè)道德為根本構(gòu)造，在進步整體素質(zhì)和才能的根底上，培養(yǎng)他們某一崗位的從業(yè)才能。這樣從中專到本科的專業(yè)與教育內(nèi)容，就形成了一個從職業(yè)大類對接到職業(yè)崗位對接的階梯狀教育構(gòu)造，可以使學(xué)生從適應(yīng)性強的一般從業(yè)者，逐漸成長為具有行業(yè)和職業(yè)特定技能的專門人才。在創(chuàng)業(yè)教育方面，

11、在大專和本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把有關(guān)創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)才能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者如何獲得這些方法、藝術(shù)、才能和素質(zhì)的知識傳授給那些準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的人，使他們學(xué)會如何創(chuàng)業(yè)。第四，理論教學(xué)。有條件的情況下盡力開展實地理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員有意識地在工作中進展工作理論。開發(fā)教學(xué)理論軟件，建立網(wǎng)上虛擬理論環(huán)境，借助計算機技術(shù)和仿真技術(shù)進展虛擬實驗教學(xué)。學(xué)員通過計算機網(wǎng)絡(luò)獨立或小組協(xié)作完成實驗，進步實際動手才能。第五，師資隊伍。進一步進步學(xué)校老師專業(yè)化程度，加大對老師的教育和考核力度，進步遠程教育中的“雙師型老師的比例。吸納社會和企業(yè)某方面的專家進入到老師隊伍之中，進步老師的職業(yè)程度，是現(xiàn)代遠程職業(yè)教育老

12、師隊伍建立的必然趨勢。第六，教學(xué)形式。如今的網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生幾乎完全處于自學(xué)狀態(tài)。理論告訴我們，在這種自學(xué)型的遠程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很難從枯燥的學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也無法體驗學(xué)習(xí)活動中的社會性建構(gòu)過程，更無法與老師及時討論和交流并得到反應(yīng)，學(xué)生往往因為這種學(xué)習(xí)的盲目性而放棄。所以說，僅僅提供學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠，還需要重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，提供學(xué)習(xí)過程中需要的輔導(dǎo)和支持。因此，教育過程中應(yīng)加強管理和引導(dǎo)，增加老師與學(xué)生的交互活動。在新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育中應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的“主體+主導(dǎo)型教學(xué)為根本形式。教學(xué)中，應(yīng)聘任課程責(zé)任老師、區(qū)域網(wǎng)上課程輔導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)老師。在管理

13、中心選擇各科的專家學(xué)者作為課程的責(zé)任老師，負(fù)責(zé)課程講授、資源建立、考試出題、老師培訓(xùn)、接收反應(yīng)信息完善教學(xué)、營造民主和諧的教學(xué)氣氛等。按照地域和學(xué)生人數(shù)劃分區(qū)域，聘任區(qū)域網(wǎng)上課程輔導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)整合資源、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進展個性化學(xué)習(xí)支持效勞，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)生作業(yè)管理和考試試卷的評閱，總結(jié)教學(xué)中的問題，并將情況反應(yīng)給課程責(zé)任老師等。學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)面授輔導(dǎo)，并以多種方式對不能參加面授的學(xué)生進展個性化輔導(dǎo)和追蹤管理。教學(xué)中，不同階段主導(dǎo)和主體占有不同地位，形成教學(xué)形式的階梯構(gòu)造。在中專階段，教學(xué)主要依賴學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)老師，注重強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的比例較低。大專階段，學(xué)生

14、自主學(xué)習(xí)課程的比例進步，但自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)主要集中在難度不大的根底課和動手要求高、但現(xiàn)實條件不具備、理論軟件建立較好的專業(yè)課程。本科階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)中心職責(zé)主要在于管理，與如今幾乎完全單向資料獲取型自學(xué)不同的是，每門課程都要裝備區(qū)域網(wǎng)上輔導(dǎo)老師，全程引導(dǎo)催促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。由于此項教育依托電大系統(tǒng)展開，電大擁有著相當(dāng)規(guī)模的老師隊伍，可以滿足各階段教育教學(xué)及管理的要求，因此這種階梯狀教學(xué)形式是可以實現(xiàn)的。第七，學(xué)習(xí)效果評價。注重技能型考核，同時在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對現(xiàn)有考試形式和內(nèi)容進展較深程度的改革。3.一站式支持效勞形式。從廣義上講，一站式效勞就是當(dāng)

15、客戶有需求時，進入某個站點就可以獲得某一領(lǐng)域內(nèi)可能需要的所有效勞。新生代農(nóng)民工現(xiàn)代遠程教育中一站式支持效勞應(yīng)包括兩個層次的一站式效勞，一是以信息效勞平臺為站點的一站式效勞，二是以學(xué)習(xí)中心為站點的一站式效勞。以信息效勞平臺為站點的一站式效勞，由政府、企業(yè)、教學(xué)和學(xué)生信息構(gòu)成，政府的政策和企業(yè)開展及用工信息分別由政府、企業(yè)傳遞給管理中心，教學(xué)和學(xué)生信息由管理中心組建、聚集，所有信息由管理中心統(tǒng)一傳輸進入平臺，政府、企業(yè)、學(xué)生可以通過平臺獲取所需的全部信息。平臺的作用在于：第一，是政府、企業(yè)、管理中心和學(xué)生四方聯(lián)絡(luò)的平臺，為互相支持、監(jiān)視、評價提供效勞；第二，是提供全部畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)根本情況和信譽狀

16、況的信息平臺，為企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇提供效勞；第三，是聚集所有教學(xué)信息的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供全程教學(xué)效勞；第四，是全國性的教務(wù)管理平臺，及時反映學(xué)生個人狀況，學(xué)籍管理做到一地注冊，全國無障礙地參加學(xué)習(xí)、考核。以學(xué)習(xí)中心為站點的一站式效勞，由老師、管理人員和信息效勞平臺共同構(gòu)成。老師和管理人員分別整合信息效勞平臺的相關(guān)信息，同時輸入相應(yīng)信息，完成各自的工作任務(wù)，學(xué)生、政府、企業(yè)從學(xué)習(xí)中心獲得所需信息，把學(xué)習(xí)中心作為主體，并通過學(xué)習(xí)中心對教育的整體進展監(jiān)視和評價。學(xué)習(xí)中心的作用在于：第一，提供面對學(xué)生的支持效勞；第二，提供面對企業(yè)的支持效勞；第三，承當(dāng)由政府和社會進展的教育質(zhì)量監(jiān)視和評價的主體。4.第三方評價制度。由政府、社會、企業(yè)、學(xué)員共同參與，制定并施行監(jiān)視評價標(biāo)準(zhǔn)，委托教育評價中介機