小學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的調(diào)研報(bào)告

1、小學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)情形的分析調(diào)研報(bào)告眾所周知，新課程關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展，不單單關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)的 取得情形，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方式，和相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面 的進(jìn)展。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，由于年齡特點(diǎn)、個(gè)性不同及現(xiàn)行課程老師的新教法 培育學(xué)生自學(xué)、培育學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，斗膽表 現(xiàn)，都爭(zhēng)著談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但真正要學(xué)生落實(shí)到拿筆寫(xiě)作業(yè)時(shí)，情形就不盡 人意了，尤其是回家作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量就更不行了。借這次學(xué)習(xí)的東風(fēng)，我以本校師生為載體，從以下幾方面展開(kāi)調(diào)查： （1）訪(fǎng)談、調(diào)查、分析學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)不同態(tài)度；通過(guò)對(duì)本校 205 名生的調(diào)查，對(duì)家庭作業(yè)踴躍主動(dòng)完成的

2、有 102 名； 家庭作業(yè)在家長(zhǎng)提示以后能獨(dú)立完成的有 60 人；庭作業(yè)需要家長(zhǎng)看在一旁 才能完成的有 25 名；沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴常常不做作業(yè)的有 18 名。（2）訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查教師布置作業(yè)的形式、方式、數(shù)量和學(xué)生完成的情形、教 師檢查評(píng)判情形等。通過(guò)調(diào)查老師布置的作業(yè)是通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的有 ，直接用教輔用 書(shū)、簡(jiǎn)單仿照教科書(shū)的例題習(xí)題布置的占 80%，隨意布置的占 。學(xué)生作業(yè)數(shù)量大多在 1 小時(shí)左右能夠完成。作業(yè)的批改也都是教師收上來(lái)依照正確與否打“”品級(jí)。 通過(guò)上述的調(diào)查，咱們分析存在很多學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的完成有著消極的態(tài)度。從科學(xué)進(jìn)展觀(guān)的角度動(dòng)身，通過(guò)實(shí)踐研究分析，咱們需要從以下幾方面改 變這一狀況

3、。一、講究布置家庭作業(yè)的藝術(shù)：家庭作業(yè)布置的時(shí)刻超級(jí)隨意，許多班級(jí)的家庭作業(yè)仍然是在快要下課或 快要下學(xué)的時(shí)候，教師聲嘶力竭的叫嚷聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常 淹沒(méi)在下課鈴的叮當(dāng)聲和學(xué)生急著回家的喧囂聲中。教師應(yīng)該明白：這絕不是 布置作業(yè)的好方式！作業(yè)是一項(xiàng)要完成的工作，它既能夠由教師來(lái)布置，也能 夠由教師與學(xué)生一起協(xié)作來(lái)布置。不管誰(shuí)布置作業(yè)，一樣應(yīng)遵循下列原則：一、作業(yè)布置必需清楚而且具體。若是一個(gè)人不明白做什么，那么他就可不能去做任何情形。作業(yè)布置的作 用確實(shí)是使每一個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必需清楚而具 體。最好是以書(shū)面的形式讓學(xué)生明白口頭布置作業(yè)這種形式應(yīng)該盡可能

4、幸免。 作業(yè)的要求、內(nèi)容能夠?qū)懺诤诎迳希材軌蜃寣W(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上。我在班上專(zhuān) 門(mén)布置了部份學(xué)生在班級(jí)備忘錄上記載家庭作業(yè)的要求和內(nèi)容。固然，我會(huì)特 意安排“特殊”的學(xué)生進(jìn)行記錄，能夠增強(qiáng)這部份學(xué)生的責(zé)任心。書(shū)面形式的 作業(yè)布置既能夠減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的遺忘還能夠減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的誤解那 個(gè)地址既有教師的責(zé)任，又有學(xué)生的責(zé)任。二、作業(yè)布置應(yīng)該知足學(xué)生的需要只有知足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有效的作業(yè)。讓不愛(ài)積存詞語(yǔ)的學(xué)生 多做一些閱讀明白得的題目，讓不愛(ài)讀課外書(shū)的學(xué)生多讀一點(diǎn)課外書(shū)，讓愛(ài)寫(xiě) 錯(cuò)別字的學(xué)生多寫(xiě)一點(diǎn)生字，讓計(jì)算能力差的學(xué)生多做些計(jì)算題依照每一 個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)而不單單是課程內(nèi)容來(lái)安排作業(yè)是必

5、要的。與此同時(shí)，教師 還應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都明白什么緣故他們應(yīng)該做這些作業(yè)，什么緣故這些作業(yè) 是值得他們?nèi)プ龅?，告知學(xué)生布置這些作業(yè)的目的以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。3、作業(yè)布置應(yīng)該讓學(xué)生明白如何完成作業(yè)。作為教師，不管你采納什么方式，都應(yīng)該確信每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)確地明白如 何來(lái)做作業(yè)。就某個(gè)問(wèn)題來(lái)講吧，你應(yīng)該確信學(xué)生明白得那個(gè)問(wèn)題，確信那個(gè) 問(wèn)題是他們能處置的，確信他們明白如何解決它。比如，是作業(yè)是背誦課文， 那么教師就應(yīng)該關(guān)于背什么、如何看背誦提出建議。如有必要，演示給他們看 是如何做的。二、精心謀劃家庭作業(yè)的組成：農(nóng)村學(xué)生在家里完成作業(yè)得抵家長(zhǎng)的幫忙是很少的，因此碰到比較難的題 目要么是不做、亂做

6、，要么確實(shí)是抄寫(xiě)他人的作業(yè)。其實(shí)，常常也會(huì)發(fā)生如此 一種現(xiàn)象：有些成績(jī)比較好的學(xué)生碰到難題，有時(shí)也會(huì)亂寫(xiě)。結(jié)果，那個(gè)村的 同年級(jí)的學(xué)生剽竊后，錯(cuò)誤就會(huì)蔓延開(kāi)來(lái)。因此，應(yīng)該有目的改變級(jí)家庭作業(yè) 的形式。一、趣味型家庭作業(yè)。 村學(xué)生缺少家長(zhǎng)催促，小學(xué)自控力又不強(qiáng)，本 身又不肯做作業(yè)，因此家庭作業(yè)要富有趣味性，才能提高學(xué)生的作業(yè)愛(ài)好。二、開(kāi)放型家庭作業(yè)。 們的家庭作業(yè)必需要跳出書(shū)本走向開(kāi)放譬如 讓學(xué)生利用禮拜天參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)量種渠道搜集信息、整 理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或許這些作業(yè)不來(lái)自講義，或許這些作 業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開(kāi)放的作業(yè)，恰恰培育了學(xué) 生

7、的愛(ài)好和能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。3、生活型家庭作業(yè)。生活是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí) 際問(wèn)題的場(chǎng)所。為此，在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問(wèn)題，促使留守 學(xué)生熟悉到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，并慢慢成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐 者，從而對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生愛(ài)好。4、層次型家庭作業(yè)。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的阻礙，學(xué) 生之間的知識(shí)和能力的不同是客觀(guān)存在的。為此在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體不同設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，才既能 知足不同層次的學(xué)生的需要，又能激發(fā)學(xué)生家庭作業(yè)的探討性。三、改變家庭作業(yè)的評(píng)判方式：一、多元評(píng)判，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

8、習(xí)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判是教師單向的評(píng)判，它無(wú)益于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培育學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的精神。在評(píng)判作業(yè)時(shí)，要改變這種單一的形式，采納教師評(píng)判、學(xué)生 自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論評(píng)判、家長(zhǎng)評(píng)判等多元多向的評(píng)判方式。讓學(xué)生通 過(guò)如此的評(píng)判，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出他人的錯(cuò)誤，確評(píng)判自己與他人， 有利于他們加倍踴躍、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)后，咱們能夠要求學(xué)生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或給予自 己作業(yè)品級(jí)。關(guān)于學(xué)生自評(píng)，給予充分的鼓舞，尊重每一名學(xué)生的勞動(dòng)功效， 抱著關(guān)切、愛(ài)惜學(xué)生的態(tài)度，注意分析學(xué)生心理因素。另外，還能夠讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)判，讓家長(zhǎng)按期對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)作一個(gè) 正確的評(píng)判。如此就能夠讓家長(zhǎng)更了解學(xué)生

9、，讓評(píng)判真正的鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的踴躍性，增進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效提高作業(yè)質(zhì)量。二、溝通心靈，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在過(guò)去的家庭作業(yè)模式中，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)老是被動(dòng)的，尤其對(duì)日記、作文、 背誦等家庭作業(yè)，對(duì)老師的批改也是擔(dān)憂(yōu)受怕的，以至于對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也 是敬而遠(yuǎn)之。如何使學(xué)生從這種固有的寫(xiě)作業(yè)的思維定勢(shì)中解放出來(lái)？過(guò)去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評(píng)分和批語(yǔ)，這本身 也是一種對(duì)話(huà)。遺憾的是，這種對(duì)話(huà)過(guò)于慘白。學(xué)生把寫(xiě)滿(mǎn)文句的作業(yè)本交給 老師，教師只是簡(jiǎn)單地在本子上標(biāo)上“”“”，評(píng)上優(yōu)”“良”就算完事。 作業(yè)改來(lái)改去都只是簡(jiǎn)單的文本符號(hào)。其實(shí)，教師應(yīng)該熟悉到：咱們教師在批 改作業(yè)時(shí)要擅長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的