有效教學(xué)(節(jié)選)(2014.7)課件

1、李 勇 博士、教授、研究生導(dǎo)師 透視“有效教學(xué)” 行為與觀念湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院黨委書記湖州師范學(xué)院課程與教學(xué)研究所所長沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲動，沒有實踐支撐的理論是空洞。 -題記 講授主要內(nèi)容有效：學(xué)校課堂教學(xué)永恒的追求 123有效教學(xué)的內(nèi)涵及其我們的認(rèn)識 有效教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)與有效達成 一、有效：學(xué)校課堂教學(xué)永恒的追求（一）有效教學(xué)的緣起: 教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭催生了有效教學(xué)論爭的結(jié)果: 教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù) (二)現(xiàn)實教學(xué)的掃描: 課改行進中暴露出的種種弊端呼喚有效教學(xué)1.有效教學(xué)在新課改中得到進一步的升發(fā) 為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展解讀 -鐘啟泉、崔允漷 、張華

2、主編教學(xué)掃描：案例1 都是合作學(xué)習(xí)惹的禍 二年級一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師提出這樣一個問題：“二年二班有22名學(xué)生需要坐船過河，如果每5名學(xué)生坐一條船，最少需要幾條船？”學(xué)生們展開積極討論，當(dāng)教師問結(jié)果的時候，老師哭笑不得！ 學(xué)生結(jié)果是：李XX同學(xué)：需要4條船，剩下2個人游泳過去；王XX同學(xué)：我也需要四條船，剩下的2個人會輕功；劉XX同學(xué)：我一條船也不用，讓他們從橋上過去。由此可見，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。案例2 小民作業(yè)寫錯了一個字，老師罰他寫一頁；小民拒絕寫那么多，老師就罰他再寫十頁，小民干脆不寫，老師就罰他站著聽課并放學(xué)后請家長來校，結(jié)果是：家長來校了，小民不見了2.傳統(tǒng)教學(xué)的“有效”經(jīng)典陋習(xí) （

3、1）單向灌輸 一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出，語文無效教學(xué)的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學(xué)生同在一個層次上。教師講授往往只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語文課文本解讀最失敗的地方。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”被扭曲。 所謂最近發(fā)展區(qū)，成了不是由學(xué)生自身認(rèn)知水平構(gòu)建、而是教師刻意營建的平臺。 （2）機械訓(xùn)練 “練是硬道理”， “以考代練”。 把多練當(dāng)作提高單位時間教學(xué)效率的法寶。 堂堂練，節(jié)節(jié)清，周周測，月月考。 （3）教師表演 教師關(guān)注的不是學(xué)生的起點、可能和需要，考慮的更多的則是自己的表演與展示。（4）急功近利

4、“考什么教什么” 3.新課程理念下的“美麗誤區(qū)”（1）表面熱鬧，淺層參與案例3 學(xué)生有效思維缺席 教學(xué)云房子一課時，教師讓學(xué)生畫一畫小鳥造的云房子，演一演小鳥到別的云房子做客的情景。孩子們一會兒畫畫，一會兒在教室里穿來穿去，興致極高。可是一堂課中始終靜不下心來好好品味語言，積累詞匯。 案例中的教師原本希望學(xué)生通過畫畫、表演來加深理解和體驗，可事實上，由于學(xué)生的活動沒有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就難以體現(xiàn)。 （2）忽視預(yù)設(shè)，教師缺席 案例4 教師主導(dǎo)作用丟失 山中訪友片斷 師：今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)山中訪友，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，說說

5、你讀懂了什么。（學(xué)生自由讀，教師巡視，有的學(xué)生挑最簡單的一段讀，教師也不旁加引導(dǎo)） 師：現(xiàn)在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。生1：我喜歡課文第一段，因為它語句寫得很美。（說完后朗讀課文，情況不是很好）師：誰能朗讀得更好？ 生2朗讀，很有感染力。師：他朗讀得真好！還有誰也喜歡這段的一起站起來讀。（讀完后）下面請全班同學(xué)一起來讀這一部分。師：下面繼續(xù)交流其他段落。（3）把握不住學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì) 如把語文課上成演講、表演課甚至是思想品德課；美其名曰促進學(xué)生情感升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。把提高學(xué)生的“語”與“文”學(xué)科素養(yǎng)拋棄一邊，本末倒置。 （4）教學(xué)目

6、標(biāo)：模糊化 片面化目標(biāo)模糊化目標(biāo)指向不明目標(biāo)設(shè)置過多目標(biāo)大且空 目標(biāo)片面化 重知識輕人文重結(jié)果輕過程 重技能輕能力（6）教學(xué)方法：“熱鬧”與“不當(dāng)”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動化”與“輕松化”等同（7）學(xué)習(xí)方式：形式化 有形無實 （8）教學(xué)手段：無效化（9）教學(xué)評價：簡單化教學(xué)過程呈現(xiàn)為： 有情境卻沒有問題 有活動卻沒有體驗 有溫度卻沒有深度 有問答卻沒有對話 有小組卻沒有合作不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率 學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學(xué)方式 記住率 教師講授 5% 學(xué)生閱讀 10% 視聽并用 20% 教師演示 30% 學(xué)生討論 50% 學(xué)生實踐 70% 學(xué)生教別人 95%

7、現(xiàn)實中教師采用的教學(xué)方式的比率 教學(xué)方式 采用率 教師講授 95% 學(xué)生閱讀 80% 視聽并用 70% 教師演示 65% 學(xué)生討論 45% 學(xué)生實踐 20% 學(xué)生教別人 5% 教師的自嘲: “起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉更親，死得比阿斗更早?！?“時間+汗水”，“日光+燈光+星光”占去了我們的大半生. 罪魁禍?zhǔn)自谀抢铮?三)正本清源: 三維教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)需要有效教學(xué)1三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵第一維目標(biāo)：知識與技能第二維目標(biāo)：過程與方法第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀 2三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系 三維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面、是一個

8、整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。 教學(xué)中出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂（1）游離于知識、技能之外的過程方法。（2）出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育。（3）只關(guān)注知識的授受、技能的訓(xùn)練。二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及其我們的認(rèn)識（一）有效教學(xué)的含義 1一個關(guān)于有效的隱喻 速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮 .2有效教學(xué)（1）有效教學(xué)的三個指標(biāo) 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有無進步或發(fā)展。 （2）有效教學(xué)的“兩個促進”教學(xué)教師教+學(xué)生學(xué) 教促進學(xué)：直接促進，間接促進。（二）關(guān)于有效教學(xué)認(rèn)識上的

9、整體把握一個核心兩個維度三重意蘊四大原則五種行為六個特征 1一個核心：教學(xué)的效益 2兩個維度：基礎(chǔ)性、發(fā)展性基礎(chǔ)性是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。 3三重意蘊：有效果、有效率、有效益（1）有效果：對教學(xué)活動結(jié)果預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；（2）有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入 或 教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間*100%；（3）有效益：指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻

10、合程度的評價。 4四大原則 ：（1）情意原則（2）序進原則 （3）活動原則（4）反饋原則5五種行為 美國德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院鮑里奇博士在有效教學(xué)方法一書中提出： 清晰授課 多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 確保學(xué)生成功率6六個特征（1）有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué) 崔允漷：有效教學(xué)：理念與策略提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個要求：行為主體必須是學(xué)生而不是教師行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)（2）有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)案例6 師：你們認(rèn)為：為什么孔乙己大約的確已經(jīng)死了？ 學(xué)生沉默約1分鐘。

11、 師（提示）：“大約”就是大概的意思，表示猜測?！暗拇_”表示肯定。 學(xué)生再次沉默。 師（有點不耐煩）：這里可以看出孔乙己命運的悲劇， 教學(xué)過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。 信息加工理論和社會認(rèn)知理論的研究表明： 單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化。 （3）有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué) （4）有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué) （5）有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué) （6）有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué) 課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。 案例7 別趕走你肩上的蝴蝶

12、 明亮的燈光下，我正在給學(xué)生進行考前輔導(dǎo)?？吹剿麄兙劬珪竦哪抗?，口干舌燥的我很欣慰。正講著，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生似乎走神了，眼睛直直地盯著我。最后，所有學(xué)生的目光都由黑板轉(zhuǎn)向我身上。 怎么回事?我下意識地用手背在臉上擦拭著，卻沒有發(fā)現(xiàn)墨水漬或粉筆灰，又看看衣服上，也沒什么異常。我的窘相引起一絲竊笑。 “明天就要考試了，你們還搗亂?”我有些惱怒。可是，學(xué)生們依然盯著我，有人笑出聲來?！暗降自趺戳?”我“啪”地一拍桌子。班長笑盈盈地站起來：“老師，您的肩上有一只蝴蝶。”我扭頭一看，果然，一只彩色的蝴蝶停在肩上。全是蝴蝶惹的禍!面對這只擾亂課堂寧靜的不速之客，我舉起沾滿粉筆灰的手 “老師，別”一個清脆

13、的聲音阻止了我。前排的一個女生站起來，小心翼翼地捧起那只蝴蝶。她走出教室伸開了手，蝴蝶舒展著翅膀消失在神秘的夜色中。女生臉上帶著滿足的微笑回到座位上，教室里響起一陣掌聲。 我的臉突然有些發(fā)燙，我是不是忽略了比考試更重要的東西?晚上，我斜倚在床頭，心里久久不能平靜。作為班主任，年輕的我總有意無意地回避學(xué)生的親近，唯恐這樣會讓我失去威嚴(yán)。面對可愛的學(xué)生，我常常也像對待棲落在肩上的那只蝴蝶一樣，冷冷地伸出沾滿灰塵的手。我的手有沒有折斷他們夢想的翅膀? 窗外一片漆黑。而那只快樂的蝴蝶，卻在我的心頭灑滿陽光。三、有效教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)與有效達成 追求有效，是中小學(xué)教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需

14、要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋?。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)到底是個啥樣子？案例8 美國一個科學(xué)教育代表團到上海訪問，希望聽一堂科學(xué)教育的公開課，接待人員安排了一所很有名氣的重點中學(xué)，為他們提供了一堂高中一年級物理課，授課教師是一位很優(yōu)秀的教師。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實驗，課堂很活躍。教師提問題，學(xué)生答問題，師生互動，氣氛熱烈。教師語言準(zhǔn)確精煉，教學(xué)時間安排精當(dāng)。當(dāng)教師說“這節(jié)課就上到這里”的時候，下課的鈴聲響了，于是掌聲雷動。但是五位美國客人卻表情木然。 第二天，當(dāng)接待者請他們談觀感時，他們的回答卻出乎我

15、們的意料。他們反問：“這節(jié)課老師提問題，學(xué)生答問題，既然老師的問題學(xué)生全能答上來，這堂課還上它干什么？”案例9 南京的一位老師執(zhí)教了一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課液體的性質(zhì)，在80分鐘的探究過程中，學(xué)生思維活躍，發(fā)言精彩，爭論激烈，想象豐富，設(shè)計了許多頗有創(chuàng)意的實驗。這在法國科學(xué)家諾貝爾物理獎獲得者夏帕克眼里，是非常優(yōu)秀的課“可以作為法國科學(xué)老師的示范課”。 中國老師的老師卻給出了截然不同的評價，“這節(jié)課嚴(yán)重拖堂”，“學(xué)生沒有學(xué)到確切的知識”，“老師在課上什么都沒干?！?有效教學(xué)的四種應(yīng)然狀態(tài)（1）學(xué)生的高度參與跟教師的適時指導(dǎo)的完美結(jié)合。 北師大教授肖川先生說：課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的

16、場所，是通過對話探尋真理的地方。 教師必須清醒地把握：“放亦有度” 教師永遠(yuǎn)是“平等中的首席” （2）過程的科學(xué)預(yù)設(shè)與問題的合理生成的完美結(jié)合 余文森教授說： “預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！?（3）共同目標(biāo)的達成與個體差異的關(guān)注的完美結(jié)合 無論是班級共同目標(biāo)還是學(xué)生個體差異，其預(yù)設(shè)的依據(jù)仍然是研究他們的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)” 和“最近發(fā)展區(qū)”。（4）課程的長遠(yuǎn)規(guī)劃與課堂的近期目標(biāo)的完美結(jié)合 2有效教學(xué)的五種教學(xué)理念（1）關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展（2）關(guān)注教學(xué)效益（3）更多地關(guān)

17、注可測性或量化（4）需要教師具備一種反思的意識（5）有效教學(xué)也是一套策略（二）有效教學(xué)的達成 做個有效的教師 1.一個令人沮喪的報告帶來了對有效教師的思考科爾曼報告表明 ： 與學(xué)生成績有關(guān)的因素，諸如班級規(guī)模、課本質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、教師經(jīng)驗等對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響都很小。學(xué)生獲得的成績與學(xué)生的社會經(jīng)濟地位有關(guān)，學(xué)生在學(xué)校75%的成功是來源于其社會經(jīng)濟、家庭、文化背景。 有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。熱情一是對學(xué)生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣”和“求知信仰”。 案例10 關(guān)注每一個學(xué)生 那天上完課，吳偉國走出教室，小王 一位學(xué)習(xí)成績平平，日常表現(xiàn)一般的

18、學(xué)生追上來，匆匆將一張紙條塞進他手里，他疑惑地打開紙條，一行寫得很大的宇躍入眼中：“老師請您注意我!” 那三個驚嘆號特別醒目。他心中一驚，不禁自問：怎么，我沒有注意他?他已覺察到我沒注意他?吳偉國的心中不由得沉墜下去。這張紙條促使他想得很多很多。 這一事件激起了昊老師對自己原有觀念的反思。與多數(shù)教師一樣，他也總喜歡思維敏捷的好學(xué)生，而忽視“中不溜”的學(xué)生。小王的紙條，使“我的心從沉寂中走出”，“關(guān)注每一個學(xué)生，做每一位學(xué)生的知心朋友，將是我畢生的座右銘”。期望 案例11 “課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)” 20世紀(jì)50年代后期開始，有關(guān)教師期望的自我應(yīng)驗效應(yīng)研究逐漸受到重視。其中羅森塔爾和雅可布森在1

19、968年的研究尤為引人注意。他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。 其實他撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學(xué)生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。 教師的語調(diào)、臉部表情、接觸和姿勢表現(xiàn)出了對這些學(xué)生的較高期望。 這些非語言的信息可能幫助了孩子們改變了他們的自我認(rèn)識，他們對自己行為的期望，他們的動力或者他們的認(rèn)知技巧。 學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他的期望值 案例12 自我設(shè)

20、限跳蚤與爬蚤 科學(xué)家做過一個有趣的實驗： 他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，跳起高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物! 然后科學(xué)家在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳；這一次跳蚤碰到了玻璃罩。連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境，每次跳躍總保持在罩頂以下高度。接下來逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，這時跳蚤已無法再跳了。 科學(xué)家于是把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。案例13 期望和愛的力量 第一次參加家長會，幼兒園老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了， 你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业?/p>

21、路上，兒子問她，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴他： “老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了?！?晚上，兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 兒子上小學(xué)了。家長會上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！?回去的路上，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細(xì)心些，會超過你的同桌，這次你的同

22、桌排在第21 名?！?說這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學(xué)時，去得比平時都要早。 教師要為每個學(xué)生提供成功的機會，讓學(xué)生有成功體驗。 有效教師無論對自己還是對學(xué)生都有信心和期待。 孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到結(jié)束，都沒聽到。她有些不習(xí)慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有點危險。” 她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子的

23、肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。” 高中畢業(yè)了。第一批大學(xué)錄取通知書下達時，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所大學(xué)。他兒子從學(xué)?；貋?，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來。邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我” 這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上。可信任感 主要取決于兩個重要因素： 一是教師的學(xué)識； 一是教師的人格。

24、德國學(xué)者林德所言：真正能教導(dǎo)學(xué)生的就是教師的人格，而不是所謂的教學(xué)方法。 教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。樹立正確的“有效教學(xué)觀”與“有效學(xué)習(xí)觀”是最重要的案例14 “人對了，世界自然就對了”觀念對了，行動自然就對了 一位牧師正在考慮明天如何布道，一時找不到好的題目，很著急。他6歲的兒子總是隔一會兒就來敲一次門，要這要那，弄得他心煩意亂。情急之下，他把一本雜志內(nèi)的世界地圖夾頁撕碎，遞給兒子說： “來，我們做一個有趣的拼圖游戲。你回房里去，把這張世界地圖拼還原，我就給你五美分去買糖吃?！?兒子出去后，他把門關(guān)上，得意地自言自語： “哈，這下可以清靜了。” 話音剛落，兒子又來敲門，并說圖已拼好。他大驚失色，急忙到兒子房間一看，果然那張撕