教學(xué)反思怎么寫附

1、教學(xué)反思怎么寫附范文反思一是對自己的教學(xué)予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的 刺，使自己以后的教學(xué)更完美。下面是由學(xué)優(yōu)小編為大家?guī)淼年P(guān)于教學(xué)反思 怎么寫的文章，希望能夠幫到您!葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子不可能成為名師，如果一個教師寫三 年教學(xué)反思，就有可能成為名師。一個好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入 剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學(xué)反 思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專 業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本期我們就如何寫好教學(xué)反思做一些探討。一文體構(gòu)建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實用性議。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括 為“教學(xué)實例

2、得失(成敗)分析理性思考”，第一、二部分是“反”， 第三部分是“思”。第三部分是重點，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方 案策略。一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動應(yīng)簡略些)，接著分析在這一活動中 自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考 和感悟。二、寫內(nèi)容大致可以從以下五個方面選擇來寫“教學(xué)反思”：1、寫成功之處如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法課堂教 學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書某些教學(xué)思想方法的滲 透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸教學(xué)方法上 的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后?/p>

3、學(xué)時參考使用，也 可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、 梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時的參照物。3、寫教學(xué)機智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽， 往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自 主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散， 令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃 爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生 的好方法、

4、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難 能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高 教師的教學(xué)水平。5、寫“再教設(shè)計”一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律教法上有何創(chuàng)新; 知識點上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招術(shù)解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟 迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍， 考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚 長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。三、寫好教學(xué)反思的方法1、從懷疑處反思從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的

5、使用 是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么 才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場處反思一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué) 生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度 來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從 轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時空處反思環(huán)境、時間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的 時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因

6、素，不要 因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。5、從假設(shè)性問題處反思注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。 一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。 反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對比處反思對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可 以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。7、從事物本質(zhì)處反思哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更 深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反 思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。四

7、、寫學(xué)反思的注點 1 注意反思“落腳”教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反 思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué) 設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和 諧。通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向其次“反 思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了 實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。1、注意反思的“系統(tǒng)化”一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了 一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思 維，

8、說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化 意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗 積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自 己的教育思想境界。2、注意反思的“實踐性”新課標(biāo)是一種理念，實踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實踐的論 證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。3、注意反思的“發(fā)展性”經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要 的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反 思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思?！痉段膬芍坏敖虒W(xué)反兩只鳥

9、蛋是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋 到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心 靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的富饒的西 沙群島，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí)，然 而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深 情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還 有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗 讀形

10、式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩 只小鳥”這一教學(xué)難點，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會，所以造 成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。在二教 中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡 量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對學(xué)生朗讀水平估計過 高，在教學(xué)第一課時時，在識字教學(xué)上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán) 節(jié)花費時間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn) 入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞 語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕

11、地”等詞語反復(fù)體會來突破 難點。針對學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀 通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的 “熟讀成誦，瑯瑯上口。”之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有 方法和時機不到位。在二教中，我原本設(shè)計了在課前導(dǎo)入時播放小鳥破殼的視 頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題從而讓學(xué)生感知生命的可 貴與神奇。在課前導(dǎo)入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué) 生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此 費心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實施時卻

12、遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問學(xué)生“喜歡 小鳥嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來了，我卻沒 有了下文，因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個問 題，就是為了喚醒學(xué)生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自 然界的精靈小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小 鳥的喜愛進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒 一定焦急不安”這段(第二小節(jié))時，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實際說說自己為什 么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因

13、為丟失了自己最心愛的寶貝這時我讓學(xué)生閉上眼 睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲 慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽 媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著 急所以就對小男孩說”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過 所以對小男孩說”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以 對小男孩說”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了 “兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文 中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

14、。我錯過了這兩個 創(chuàng)設(shè)情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復(fù)的朗 讀。但是在難點的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想 象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大 樹”、“看到了鳥媽媽”于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這 對學(xué)生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實際的操作 中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了， 說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù) 請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思” 我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內(nèi)容學(xué)生還是沒 有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學(xué)生說“我仿佛看見了 鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍(lán)天上 自由地飛翔?！蔽矣X得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬