教學反思怎么寫附

1、教學反思怎么寫附范文反思一是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的 刺，使自己以后的教學更完美。下面是由學優(yōu)小編為大家?guī)淼年P(guān)于教學反思 怎么寫的文章，希望能夠幫到您!葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子不可能成為名師，如果一個教師寫三 年教學反思，就有可能成為名師。一個好的教學反思是對教育教學事件的深入 剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學反 思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專 業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本期我們就如何寫好教學反思做一些探討。一文體構(gòu)建議把“教學反思”看成“一事一議”的實用性議。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括 為“教學實例

2、得失(成敗)分析理性思考”，第一、二部分是“反”， 第三部分是“思”。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方 案策略。一般來說，首先敘述具體的教學活動應簡略些)，接著分析在這一活動中 自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考 和感悟。二、寫內(nèi)容大致可以從以下五個方面選擇來寫“教學反思”：1、寫成功之處如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法課堂教 學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書某些教學思想方法的滲 透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸教學方法上 的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后?/p>

3、學時參考使用，也 可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、 梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。3、寫教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽， 往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自 主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散， 令人遺憾不已。4、寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃 爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生 的好方法、

4、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難 能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高 教師的教學水平。5、寫“再教設計”一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律教法上有何創(chuàng)新; 知識點上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招術(shù)解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟 迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍， 考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚 長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。三、寫好教學反思的方法1、從懷疑處反思從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學方法的

5、使用 是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么 才能避免“不科學”等舉一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場處反思一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學 生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度 來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域處反思綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從 轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學科領(lǐng)域來尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時空處反思環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的 時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因

6、素，不要 因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。5、從假設性問題處反思注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。 一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。 反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對比處反思對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可 以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。7、從事物本質(zhì)處反思哲學是所有科學的基礎(chǔ)，心理學、教育學是教育科學的基礎(chǔ)。要學會做更 深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反 思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。四

7、、寫學反思的注點 1 注意反思“落腳”教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長，找準“反 思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學 設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和 諧。通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標、方向其次“反 思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了 實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。1、注意反思的“系統(tǒng)化”一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了 一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思 維，

8、說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化 意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗 積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自 己的教育思想境界。2、注意反思的“實踐性”新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論 證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。3、注意反思的“發(fā)展性”經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要 的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反 思”，反思后的再學習，學習后的再反思。【范文兩只蛋教學反兩只鳥

9、蛋是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋 到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心 靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。教學語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的富饒的西 沙群島，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學語言非常值得自己學習，然 而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深 情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還 有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗 讀形

10、式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩 只小鳥”這一教學難點，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領(lǐng)會，所以造 成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。在二教 中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡 量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主對學生朗讀水平估計過 高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán) 節(jié)花費時間少了，導致學生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就直接進 入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學中需要深入把握學生學情，抓關(guān)鍵詞 語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕

11、地”等詞語反復體會來突破 難點。針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀 通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的 “熟讀成誦，瑯瑯上口?！敝呵榫硠?chuàng)設不到位。我說的情境創(chuàng)設不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設情境不到位，還有 方法和時機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視 頻讓學生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題從而讓學生感知生命的可 貴與神奇。在課前導入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學 生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此 費心創(chuàng)設教學情境的設想在具體實施時卻

12、遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問學生“喜歡 小鳥嗎?”學生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學生的胃口被吊起來了，我卻沒 有了下文，因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了，而讓學生交流這個問 題，就是為了喚醒學生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自 然界的精靈小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小 鳥的喜愛進而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒 一定焦急不安”這段(第二小節(jié))時，我讓學生結(jié)合自己的實際說說自己為什 么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因

13、為丟失了自己最心愛的寶貝這時我讓學生閉上眼 睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲 慘叫的情形，再讓學生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽 媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設情境：“媽媽擔心鳥媽媽丟失了寶寶著 急所以就對小男孩說”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶難過 所以對小男孩說”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以 對小男孩說”(三讀媽媽的話)這樣在反復的朗讀中不但讓學生深入理解了 “兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學生理解下文 中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學環(huán)環(huán)相扣

14、。我錯過了這兩個 創(chuàng)設情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗 讀。但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖展開想 象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大 樹”、“看到了鳥媽媽”于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這 對學生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導學生想象。但是在實際的操作 中，學生不能準確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了， 說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復 請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思” 我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像?！钡菍ξ谋緝?nèi)容學生還是沒 有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學生說“我仿佛看見了 鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍天上 自由地飛翔?！蔽矣X得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬