2022年度南陽宛城區(qū)教師資格考試《幼兒心理學(xué)》考試題（附答案及解析）

1、2022年度南陽宛城區(qū)教師資格考試幼兒心理學(xué)考試題（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。A、面向全體學(xué)生原則B、發(fā)展性原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、尊重學(xué)生主體性原則【參考答案】：C2、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：A【解析】：多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。3、人的抽象思維的發(fā)展

2、總是先于感知運(yùn)動的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點(diǎn)是（）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性【參考答案】：B【解析】：B在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知一運(yùn)動一情緒一動機(jī)一社會能力一抽象思維。4、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和（）。A、教師隨堂評價(jià)B、教師自編測驗(yàn)C、隨?？荚嘍、課堂提問測驗(yàn)【參考答案】：B【解析】：對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。5、下列哪一個(gè)學(xué)說認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能?（）A、生物起源說B、神話起源說C、心理起源說D、勞動起源說【參考答案】：A

3、【解析】：生物起源說認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能，是一個(gè)生物學(xué)的過程。6、由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）A、潛意識B、前意識C、心理定勢D、潛伏學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。7、研究者根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育

4、實(shí)踐活動是（）。A、統(tǒng)計(jì)法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、訪談法【參考答案】：B【解析】：教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動。通過這種實(shí)踐活動來探索所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或形式的效果，檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。8、課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認(rèn)真聽課的行為時(shí)，采用（）妥當(dāng)。A、懲罰B、表揚(yáng)別人忽視他C、饜足D、消退【參考答案】：B【解析】：表揚(yáng)別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強(qiáng)化的方法，即忽視不良行為、獎勵(lì)所期望的行為。9、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是（）。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：B

5、10、最早提出自我效能感概念的是（）。A、班杜拉B、奧蘇伯爾C、桑代克D、布魯納【參考答案】：A11、采用暫時(shí)隔離法，改交兒童的不良行為應(yīng)遵循（）oA、1歲1分鐘原則B、1歲3分鐘原則C、1歲30分鐘原則D、1歲1小時(shí)原則【參考答案】：A12、_是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（）A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略【參考答案】：B13、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和（）。A、活動技能B、學(xué)習(xí)技能C、一般技能D、認(rèn)知技能【參考答案】：D【解析】：D、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能和心智技能，其中操作技能也

6、叫動作技能，心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能。14、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（）實(shí)現(xiàn)的。A、定勢B、講解C、啟發(fā)D、遷移【參考答案】：D【解析】：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。15、福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注任務(wù)階段D、關(guān)注自我發(fā)展階段【參考答案】：B16、自我意識是指個(gè)體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（）。A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識成分C、情感成分和意志成分D、意志成分和

7、認(rèn)知成分【參考答案】：C【解析】：自我意識是指個(gè)體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識。其心理成分包括認(rèn)識成分、情感成分和意志成分。17、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于（）A、代表學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：D18、根據(jù)操作對象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）。A、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能【參考答案】：A19、群體間競爭的效果取決于（）。A、人際關(guān)系B、人際交往C、班級氛圍D、群體內(nèi)的合作【參考答案】：D【解析】：一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。20、下列選項(xiàng)中，不是專家教師與新教師在

8、課堂教學(xué)過程中的差異的一項(xiàng)是（）A、課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課時(shí)計(jì)劃的安排D、課堂練習(xí)【參考答案】：C【解析】：CA、B、D三項(xiàng)均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。21、加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是（）。A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B、學(xué)習(xí)層次的高低C、學(xué)習(xí)情境的簡繁D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣【參考答案】：A【解析】：美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。22、舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移?（）A、同化遷移B、順應(yīng)遷移C、重組遷移D、逆向遷移【參考答案】：A23、形式訓(xùn)練說的代表人物是（）。A、沃爾夫B、

9、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說的代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓(xùn)練說。24、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、反思過程【參考答案】：B25、智商（IQ）等于（）。A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘A100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100【參考答案】：A【解析】：智商(IQ)等于智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100，見智商的定義。26、小明學(xué)習(xí)不是為了

10、獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、自我效能感【參考答案】：A【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo)，從知識中獲得滿足。由麗麗1227、教學(xué)過程的三種過程是（）。A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程。28、教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。A、激發(fā)興趣B、引起注

11、意C、豐富想象力D、分化概念【參考答案】：D【解析】：變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，可以分化概念，有效地進(jìn)行知識概括。29、從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的（）A、動態(tài)性B、靜止性C、相對性D、絕對性【參考答案】：C【解析】：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對性。30、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是（）A、奧蘇伯爾B、陸欽斯C、桑代克D、賈德【參考答案】：A二、填空題1、個(gè)體意識

12、的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_，再到心理自我的過程。【參考答案】：社會自我2、個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_的過程?！緟⒖即鸢浮浚盒睦碜晕?、自我意識是作為_對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系尤其是人對自我關(guān)系意識。【參考答案】：主體的我4、歸因理論是從_來闡述行為動機(jī)的?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果5、磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明_也會影響問題的解決。【參考答案】：功能固著6、錯(cuò)誤觀念即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知體系7、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在_?！緟⒖即鸢浮浚?/p>

13、小學(xué)三年級(或9歲左右)8、在解決問題的方法中，使用手段目的分析法的關(guān)鍵是_?！緟⒖即鸢浮浚喊汛竽繕?biāo)分成子目標(biāo)9、_是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥?！緟⒖即鸢浮浚簝和鄤泳C合癥10、桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大定律，即_、練習(xí)律和準(zhǔn)備律?！緟⒖即鸢浮浚盒Ч?1、學(xué)習(xí)策略的使用依賴于_和_的充分發(fā)揮。【參考答案】：學(xué)生主動性能動性12、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_、_和可比性?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^性計(jì)劃性13、強(qiáng)化是一種操作，其作用在于_?！緟⒖即鸢浮浚焊淖兡骋环磻?yīng)在將來發(fā)生的概率14、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和_兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂社會環(huán)境

14、15、教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在_、組織教學(xué)過程和_三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚涸O(shè)置教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略16、20世紀(jì)80年代以后，隨著_和維果茨基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。【參考答案】：皮亞杰17、到了青年期，_和自我提高的內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。18、發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：_、變通性和_【參考答案】：流暢性獨(dú)特性19、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個(gè)體有重大影響的因素是_和_ ?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知能力社會關(guān)系20、創(chuàng)造性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造

15、者的發(fā)散思維和_完美而有機(jī)的結(jié)合?！緟⒖即鸢浮浚狠椇纤季S(聚合思維)21、_是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響。【參考答案】：關(guān)鍵期22、柯爾伯格采用兩難故事法對兒童_發(fā)展水平進(jìn)行研究?！緟⒖即鸢浮浚旱赖屡袛?3、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在_?！緟⒖即鸢浮浚褐鲃拥貥?gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)24、_是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)定勢25、問題解決具有明確的_，同時(shí)包含一系列的_。【參考答案】：目的性，心理活動；三、判斷題1、

16、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是順向遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)誤如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是正遷移。2、合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的人數(shù)要多于兩人?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。在合作學(xué)習(xí)活動中，兩個(gè)學(xué)生即可進(jìn)行。兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此互換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。3、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足，會提高學(xué)習(xí)的積極性。（）【參考答案】：錯(cuò)誤4、在確定測量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：在確定測量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是

17、信度、效度和區(qū)分度。5、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的?！緟⒖即鸢浮浚赫_。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程，評價(jià)/反思過程這三種活動過程交織在一起。6、教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件迅速做出判斷，果斷地加以處理并取得良好效果的教育行為稱為教育機(jī)智。（）?！緟⒖即鸢浮浚赫_7、列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：列提綱的目的是為理清知識各要素之間的關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，

18、是一種組織策8、從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。（）【參考答案】：錯(cuò)常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是從教學(xué)評價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)之分。9、生成性學(xué)習(xí)就是要就學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)新的理解。（）【參考答案】：錯(cuò)誤10、學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。 （）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個(gè)動機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增大而提

19、高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。四、定義題1、意義學(xué)習(xí)【參考答案】：意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2、創(chuàng)造性【參考答案】：創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。3、簡述教學(xué)目標(biāo)的功能?！緟⒖即鸢浮浚?1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)方式也不同。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，教師明確告

20、訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。4、言語直觀【參考答案】：言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。5、強(qiáng)化【參考答案】：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。五、概念題1、簡述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確的示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。2、簡述遺忘規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚哼z忘是指識記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律遺忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)