小學語文詩歌教學方案及計劃

1、第5頁 共5頁小學語文詩歌教學方案及方案小學語文詩歌教學方案及方案對于小學生的詩歌教學大局部老師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調(diào)知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生開展和新課標要求的。因此我在詩歌教學中進展了一些探究和實驗，使學生領略中華文化瑰寶的精華，進步他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質。一、用“美”的語言，激發(fā)學生的興趣1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的江雪“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷

2、的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈比照，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。2.創(chuàng)設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀(老師要精心指導學生注意節(jié)奏、腔調(diào)、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀初春，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，活力盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈敏運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，擅長讀

3、。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過老師的點撥、啟發(fā)到達由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感以及情景的創(chuàng)設，使學生感受、并體驗詩歌的內(nèi)涵。3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的討論，王安石的“春風又綠江南岸”啟發(fā)學生對“綠”字進展討論。因為討論的過程，本身也是一個尋求最正確最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美妙的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生開掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養(yǎng)學生在寫作時遣詞造句的才能，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感，

4、開展了他們的語言才能。二、用“美”的畫面，幫助學生想象教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y合的藝術品。如杜甫的絕句:“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓娭?，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經(jīng)常運用畫簡筆畫的方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩互相印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學生的想象才能，課外，我讓學生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進展聯(lián)想和想象

5、，才能產(chǎn)生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學生的觀察才能、想象才能，以及他們對色彩的喜歡。有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學生的美感意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情交融一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和

6、再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來提醒形象的豐富內(nèi)涵，給學生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學王之渙的涼州詞，就要讓學生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領會詩人抒發(fā)對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學獨坐敬亭山，要通過學生討論明白:“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意防止老師盲目灌輸，學生被動承受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，老師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析p 來代替學生的閱讀理論”，只要學生可以“理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而到達了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。當然，古詩的教學還要表達文、理、情