七年級下冊歷史說課稿三篇

1、Word - 15 -七年級下冊歷史說課稿三篇 歷史，簡稱“史”，指對人類社會過去的大事和活動，以及對這些大事行為有系統(tǒng)的記錄、討論和詮釋。 【篇一】七班級下冊歷史說課稿 說教材 教材地位和作用： 貞觀之治是人教版初級中學(xué)歷史教材七班級下冊第一單元富強與開放的社會的其次節(jié)內(nèi)容。富強與開放的社會這一單元敘述了隋唐時期我國封建社會經(jīng)濟、政治、文化、外交等等各方面的狀況。隋唐時期是我國封建社會進展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷一個特別重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特殊是亞洲產(chǎn)生了深遠影響。世界學(xué)者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學(xué)習(xí)這一時期的歷史，可

2、以增加民族驕傲感，激發(fā)愛國熱忱。詳細到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時期唐朝的政治經(jīng)濟狀況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啟開元，治宏貞觀”的統(tǒng)治，使唐朝消失了政治清明、社會安定、經(jīng)濟發(fā)達的景象，為唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎(chǔ)。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應(yīng)當說，學(xué)好貞觀之治是學(xué)好這一單元和整個唐朝歷史的基礎(chǔ)。 教學(xué)目標： 依據(jù)課程標準要求，本節(jié)課的學(xué)問特點，結(jié)合同學(xué)的實際，我制定教學(xué)目標為： 1、學(xué)問與力量 通過學(xué)習(xí)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。 把握“貞觀之治局面形成的緣由”。材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的熟悉，培育正確評價歷史人物的力量。

3、 2、過程與方法 采納多媒體展現(xiàn)影視圖片，引導(dǎo)同學(xué)自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實歷史之間的關(guān)系。 通過分組爭論“貞觀之治局面形成的緣由”。培育綜合分析歷史問題的力量和合作學(xué)習(xí)的力量。 3、情感態(tài)度價值觀 （1）通過學(xué)習(xí)，明白“成由勤儉，敗由奢”的道理。熟悉虛心接受他人正確看法的好處。 （2）從唐朝的強盛中，增加民族驕傲感，樹立為今日中華民族的振興而奮勉讀書的決心。 教學(xué)重點：貞觀之治 【依據(jù)】唐朝是我國歷少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史為鑒的開明 思想，實行一系列改革措施，有利于社會進展，符合歷史進展潮流，促成了“貞觀之治”的消失，貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期奠定了基礎(chǔ)。因此，同學(xué)重

4、點把握這一內(nèi)容有利于后面的學(xué)習(xí)和對整個唐朝歷史的熟悉。以及這一時期我國文化在當時乃至現(xiàn)在世界特殊是亞洲的重要地位的理解。 教學(xué)難點：對唐太宗的正確評價 【依據(jù)】對七班級的同學(xué)來說，依據(jù)時代背景，實事求是的評價一位歷史人物有肯定的困難，他們往往會帶著感情 顏色，單純的從“好”和“壞”動身，不能客觀的分析，這就需要老師的引導(dǎo)。 說教法： 課堂是師生互動的雙邊教學(xué)的共同體，應(yīng)將同學(xué)置于一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給同學(xué)制造自主探究，進展的空間與機會。同時，新課程要求在教學(xué)過程中實行多種教學(xué)方式，因此，本節(jié)課主要采納分組爭論法，自主探究法，多媒體展現(xiàn)法，材料分析法。 說學(xué)情學(xué)法： 七班級的同學(xué)

5、，他們奇怪心和求知欲強，思維活躍，但學(xué)問積累較少，所以，要引導(dǎo)同學(xué)觀看圖片、分析資料，自主獵取信息。引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，進行分組爭論，合作學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)同學(xué)正確評價唐太宗和武則天，學(xué)會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。 說教學(xué)過程： 【創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課】 通過課件演示，增加歷史學(xué)習(xí)的直觀性，激發(fā)同學(xué)的奇怪心和求知欲，激活課堂氣氛。 課件演示：武則天的影視劇照 師：“影視劇里的武則天是一個什么樣的人？你們所熟識的武則天是怎樣的一位皇帝？” 【師生互動，探究新知】 一、女皇武則天 1、在課前談話基礎(chǔ)上展現(xiàn)武則天畫像，簡介武則天經(jīng)受，強調(diào)唐朝的武則天是我國歷的女皇帝。 2、出示探究問題：郭沫

6、若評價武則天的統(tǒng)治“政啟開元，治宏貞觀”，為什么如此評價？ 3、同學(xué)自主閱讀課文，老師走入同學(xué)當中了解狀況并指導(dǎo)。 4、引導(dǎo)同學(xué)概括武則天的政績：一是重視進展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，二是破格提拔有才能的人。 5、老師簡評并連接新學(xué)問：武則天的統(tǒng)治，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”，她的確是個治國之才，不失為一位有作為的皇帝、女政治家?！柏懹^之治”的局面消失在誰統(tǒng)治時期，為什么會消失這種治世局面呢？由此進入其次目的學(xué)習(xí)。 二、貞觀之治 1、多媒體展現(xiàn)唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，然后出示探究問題： （1）唐太宗是唐朝的建立者嗎？ （2）你知道什么是“貞觀之治”嗎？ （3）你認為貞觀之治局面形成的緣由有哪些？

7、2、引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，分組爭論，合作學(xué)習(xí)，再推選發(fā)言人全班溝通。在同學(xué)閱讀的過程中，老師走入同學(xué)當中了解閱讀狀況并進行指導(dǎo)。 3、老師在同學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因勢歸納出四個方面： A、唐太宗開明的治國思想 多媒體展現(xiàn)文獻資料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。同學(xué)思索這段話的含義。 老師小結(jié)：唐太宗親歷隋末的社會大動蕩，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻熟悉到君民關(guān)系有如舟水，貞觀年間的很多治國政策和措施就是依據(jù)這一開明 思想而制定的。 B、唐太宗開明的治國政策 同學(xué)從政治經(jīng)濟兩方面歸納唐太宗的治國政策，經(jīng)濟上輕徭薄賦進展生產(chǎn)，戒奢從簡；政治上合并州縣減輕人民負擔。 通過

8、歷史故事，同學(xué)明白“成有勤儉，敗由奢”的道理。 老師簡述：這些開明的治國政策，有利于社會的進展，符合歷史進展的趨勢，促成了“貞觀之治”的消失。 C、唐太宗擅長任賢納諫 見賢思齊：在唐太宗身上，我們可以看出他虛心接受他人看法的優(yōu)點，生活中，你們有沒有因接受他人正確看法而受益非淺呢？請舉例說明。（讓同學(xué)說身邊的事情，可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，同時也激發(fā)同學(xué)的愛好。） 老師簡述：唐太宗以其氣度贏得賢才諫臣的支持，保證唐朝政治穩(wěn)定和各種政策的施行，對治世局面的形成起了重要的作用。同樣的道理，生活中，擅長接受他人的看法，對自己有很大的關(guān)心。 4、治世局面的形成 多媒體展現(xiàn)兩段資料： “（貞觀初期）茫茫千

9、里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。” 貞觀政要納諫 “（經(jīng)過唐太宗一段統(tǒng)治后）天下大稔，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四線，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉?！?資治通鑒 同學(xué)爭論兩段資料的含義，對比說明唐太宗治國政策所起到的作用，及治世局面的形成。 5、同學(xué)歸納貞觀之治局面形成的緣由，除了開明的政策外，還有哪些緣由？ （設(shè)此問題的目的是：引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次的思維活動，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，為下一步同學(xué)學(xué)習(xí)唐朝歷史作鋪墊。） 同學(xué)觀看敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”，感受經(jīng)濟富強景象，熟悉到治世局面的形成離不開人民的辛勤勞作。 師：正是唐太宗實行的一系列有

10、利于社會進展的政策措施，才使得唐朝開頭富強，你是如何來看待唐太宗的統(tǒng)治呢？ 三、試評價唐太宗的統(tǒng)治。 提出問題：“通過學(xué)習(xí)，唐太宗給你們留下了哪些深刻印象？說說你們的想法。” 四、老師小結(jié) 在同學(xué)自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，強調(diào)評價歷史人物，要遵循實事求是的原則，看他對歷史進展尤其經(jīng)濟進展所起的作用。唐太宗的開明 思想及開明政策，促進了唐朝經(jīng)濟的恢復(fù)和進展，到武則天統(tǒng)治時期，仍舊連續(xù)唐太宗的政策，為唐朝進入鼎盛時期“開元盛世”奠定了基礎(chǔ)。難怪郭沫若先生評價她“政啟開元，治宏貞觀”。 五、課后探究 本課重點是“貞觀之治”主要人物放在了唐太宗身上，對武則天的學(xué)習(xí)與探究相對不多，無法滿意同學(xué)對武則天劇烈的奇怪

11、心，所以，課后布置一道探究題給同學(xué)。 出示圖片：無字碑。武則天留了一塊無字碑給后人，她認為她的千秋功過應(yīng)由后人評說，你怎么看？ 六、板書設(shè)計 女皇武則天 1、政績：“政啟開元，治宏貞觀” 2、緣由： （1）重視進展農(nóng)業(yè)生產(chǎn) （2）破格提拔有才能的人。 貞觀之治 1、緣由： （1）唐太宗開明的治國思想 （2）唐太宗開明的治國政策 （3）唐太宗擅長任賢納諫 （4）廣闊勞動人民的努力 2、內(nèi)容：經(jīng)濟上輕徭薄賦進展生產(chǎn)，戒奢從簡。 政治上合并州縣減輕人民負擔。 3、影響：為唐朝的繁盛奠定了基礎(chǔ)。 【篇二】七班級下冊歷史說課稿 一、分析教材，確定重點 1、教材的內(nèi)容和地位 縱觀本冊教材主要呈現(xiàn)了隋唐、宋

12、元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。 成吉思汗與忽必烈是第七學(xué)習(xí)主題第四課的教學(xué)內(nèi)容。本課從政治上看：呈現(xiàn)了第一個由少數(shù)民族建立的強大而統(tǒng)一的政權(quán)元朝，它是中國兩千年封建社會進展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎(chǔ)上連續(xù)進展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會才呈現(xiàn)衰敗之勢。從民族關(guān)系上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的進展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增加了一道亮麗的風(fēng)景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助于同學(xué)從

13、多角度整體把握歷史進展脈絡(luò)。 2、教材的編寫特點和設(shè)計意圖 本課有三個子目。首先教材以圖文并茂的方式展現(xiàn)“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”的背景、過程和統(tǒng)一后的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發(fā)同學(xué)愛好。接著，教材以大量文筆、圖片展現(xiàn)“忽必烈建立元朝并統(tǒng)一中國”的過程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強學(xué)問的把握和觀看分析力量的提升。最終，教材簡要呈現(xiàn)了民族關(guān)系進展的緣由和表現(xiàn)。 從學(xué)問層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統(tǒng)一、政權(quán)鞏固、民族進展、歷史人物等重大內(nèi)容的過程，有肯定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現(xiàn)象到歸納歷史學(xué)問，從歸納歷史學(xué)問到熟悉歷史現(xiàn)象、

14、歷史人物的過程。 3、教學(xué)重點的確定 綜合上述教材分析，同學(xué)要在一堂課內(nèi)多角度、完整全面的把握理解困難很大。因此，我結(jié)合教材和歷史課程標準對教材內(nèi)容進行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎(chǔ)上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學(xué)習(xí)主線，以使同學(xué)明確學(xué)習(xí)中心。同時結(jié)合課標的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學(xué)習(xí)的重點。 二、分析學(xué)情，確定難點 同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，正確分析同學(xué)狀況，是學(xué)案設(shè)計的基礎(chǔ)，是新課程理念得以順當開展的前提。 通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的力量。但七班級的同學(xué)以形象思維為主，抽象思維還在進展中，在歸納、分析、推斷、評述等規(guī)律性較強的問

15、題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學(xué)難點，這也是本課的落腳點。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，本著符合同學(xué)心理特征，遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習(xí)進程以突破難點。 三、依據(jù)課標、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習(xí)目標 1、學(xué)問技能：說出成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關(guān)系進展的表現(xiàn)。 2、過程與方法：通過對忽必烈統(tǒng)一中國的意義的辯析，培育同學(xué)多角度全面分析事物的力量。通過忽必烈歷史功過的評析，使同學(xué)把握分析和評價歷史人物的的基本方法。 3、情

16、感態(tài)度價值觀：熟悉到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的進展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。熟悉元朝的統(tǒng)一促進民族融合，社會進展，是歷史的進步。 四、圍繞目標，設(shè)計學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式 1、學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí) 本著同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為核心，實行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)（自主閱讀、思索、探究），它有助于同學(xué)樂觀主動的獲得學(xué)問，探究新知，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，自主學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學(xué)習(xí)（溝通共享、講解評析）有助于培育同學(xué)擅長與他人合作共同探討問題的力量，樹造樂于溝通共享心得的品質(zhì)。同時，同學(xué)在

17、探討共享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深化地分析歷史現(xiàn)象，突出重點，解決難點。 2、教學(xué)方式組織、指導(dǎo) 同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)的領(lǐng)路人，因此老師的角色以組織、指導(dǎo)同學(xué)為主。 （1）老師的組織方式：施以各種方式提示同學(xué)，以維護課堂的紀律；組織同學(xué)學(xué)習(xí)活動的語言簡潔、詳細、明確，具可操作性；評價同學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果準時，富有激情，并對優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。 （2）老師的指導(dǎo)方式：通過讀書指導(dǎo)法促成同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過歸納分析法幫組同學(xué)把握有效的歷史學(xué)習(xí)方法；通過啟發(fā)式提問、談話法開啟同學(xué)思維，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會運用歷史的眼光評析歷史現(xiàn)象、歷史人物。 在歷史課的教學(xué)中，教與學(xué)

18、是相互聯(lián)系影響的，學(xué)案為師生的教與學(xué)搭建起了互動的橋梁，營造了成長的平臺。 【篇三】七班級下冊歷史說課稿 一、分析教材，確定重點 1.教材的內(nèi)容和地位 縱觀本冊教材主要呈現(xiàn)了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。 成吉思汗與忽必烈是第七學(xué)習(xí)主題第四課的教學(xué)內(nèi)容。本課從政治上看： 呈現(xiàn)了第一個由少數(shù)民族建立的強大而統(tǒng)一的政權(quán)元朝，它是中國兩千年封建社會進展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎(chǔ)上連續(xù)進展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會才呈現(xiàn)衰敗之勢。從民族關(guān)系上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的進展翻開了

19、新的一頁，為中華民族多元一體局面增加了一道亮麗的風(fēng)景線。 從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助于同學(xué)從多角度整體把握歷史進展脈絡(luò)。 2.教材的編寫特點和設(shè)計意圖 本課有三個子目。首先教材以圖文并茂的方式展現(xiàn)“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”的背景、過程 和統(tǒng)一后的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發(fā)同學(xué)愛好。接著，教材以大量文筆、圖片展現(xiàn)“忽必烈建立元朝并統(tǒng)一中國”的過程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強學(xué)問的把握和觀看分析力量的提升。最終，教材簡要呈現(xiàn)了民族關(guān)系進展的緣由和表現(xiàn)。 從學(xué)問層面

20、講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統(tǒng)一、政權(quán)鞏固、民族進展、歷史人物等重大內(nèi)容的過程，有肯定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現(xiàn)象到歸納歷史學(xué)問，從歸納歷史學(xué)問到熟悉歷史現(xiàn)象、歷史人物的過程。 3.教學(xué)重點的確定 綜合上述教材分析，同學(xué)要在一堂課內(nèi)多角度、完整全面的把握理解困難很大。因此，我結(jié)合教材和歷史課程標準對教材內(nèi)容進行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎(chǔ)上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學(xué)習(xí)主線，以使同學(xué)明確學(xué)習(xí)中心。同時結(jié)合課標的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學(xué)習(xí)的重點。 二、分析學(xué)情，確定難點 同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，正確分析同學(xué)狀況，是學(xué)案設(shè)計的基礎(chǔ)，是

21、新課程理念得以順當開展的前提。 通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的力量。但七班級的同學(xué)以形象思維為主，抽象思維還在進展中，在歸納、分析、推斷、評述等規(guī)律性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學(xué)難點，這也是本課的落腳點。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，本著符合同學(xué)心理特征，遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習(xí)進程以突破難點。 三、依據(jù)課標、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習(xí)目標 1.學(xué)問技能：說出成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關(guān)系進展的表現(xiàn)。 2.過程與方法：通過對忽必烈統(tǒng)一中國的意義的辯析，培育同學(xué)多角度