雙減背景下小學語文作業(yè)設計的有效策略

1、雙減背景下小學語文作業(yè)設計的有效策略摘要：雙減政策對小學生而言是一項非常重要的舉措，隨著雙減政策的實施，切實減輕了小學生的學習壓力。小學語文教學中，作業(yè)是一項重要的組成部分，課后作業(yè)不僅可以體現(xiàn)出學生的課堂學習效果，同時也起到鞏固課堂知識的作用，因此，雙減政策下優(yōu)化作業(yè)設計很有必要?；诖耍疚膹恼n后作業(yè)減量增質、形式類型、創(chuàng)新性、分層設計多方面對優(yōu)化小學語文作業(yè)設計進行探討。關鍵詞：雙減；小學語文；作業(yè)設計前言：雙減政策切實減輕了小學生課后作業(yè)壓力，但也對課后作業(yè)設計提出較高的要求，尤其是小學語文課后作為，教師不僅要控制作業(yè)量還需要重視作業(yè)質量，還需要以學生自主學習為作業(yè)設計出發(fā)點，促使語文

2、作業(yè)能夠符合目前教學形勢。教師應當以雙減政策作為設計語文作業(yè)的基礎，積極更新作業(yè)形式和類型，促使小學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下完成作業(yè)，同時發(fā)揮出課后作業(yè)的有效性。一、重視課后作業(yè)減量增質雙減政策要求減少學生課后作業(yè)量，減少校外培訓壓力，在此基礎上提高學生學習效果。現(xiàn)階段，雙減政策背景下，小學低年級已經(jīng)不設置課后作業(yè)，但是對小學高年級學生而言，依舊要借助課后作業(yè)鞏固課堂基礎知識，這就需要教師科學合理設計課后作業(yè)，作業(yè)內容明確且具有可操作性，作業(yè)設計應當具有引導性，避免無效作業(yè)增加小學生完成作業(yè)的壓力，促使小學語文作業(yè)具有減量增質的效果。例如，在學習觀潮以后，教師可以設計這樣的課后作業(yè)，要求學生重

3、視文章內容，尤其漲潮的過程，盡可能要求學生能夠描述這個過程。并且能夠將作者觀潮過程講述給家長聽。這個作業(yè)模式不僅需要學生認真閱讀課文，還需要掌握作者的描寫特點和手法。同時學生知道要把課文講給爸爸媽媽聽，一定程度上會增加學生課堂學習的注意力，提高學生課堂學習效果。并且通過講故事方式完成課后作業(yè)也有利于培養(yǎng)學生語言組織表達能力，促使學生思維發(fā)展，為學生今后發(fā)展奠定基礎。二、作業(yè)形式類型多元化傳統(tǒng)課后作業(yè)設計更重視理論基礎，忽略了作業(yè)的實踐作用，這樣學生很難將理論知識用于解決實際問題，也就導致學生掌握的理論知識缺乏實用性。在雙減背景下，小學語文課后作業(yè)設計，還需不斷豐富作業(yè)形式和作業(yè)類型，重視作業(yè)的

4、實用性，促使學生全面發(fā)展。例如，在學習四時田園雜興以后，教師可以選擇多種作業(yè)形式，比如古詩背誦、默寫競賽；借助網(wǎng)絡搜集相關古詩；對于有能力的學生可以鼓勵其對此進行仿寫等作業(yè)形式。在設計這種作業(yè)形式時，教師需要保證作業(yè)內容應當契合教學主題，并且具備一定的啟發(fā)性、創(chuàng)作性的價值，同時還應當確保作業(yè)內容具備開放性。另外，教師還需要重視小學語文作業(yè)的設計類型，促使課后作業(yè)具有指導作用，為學生學習指明方向1。比如在學習古詩以后，教師可以設計填空默寫的作業(yè)類型、閱讀理解、拼寫等類型，以此帶給學生更多新鮮感，提高學生完成作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮出語文課后作業(yè)的價值。三、設計具有創(chuàng)新性的語文作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)模式基本

5、是固定的，通常情況下，教師都會借鑒教材課后習題或者其他教輔資料進行作業(yè)設計，導致小學語文作業(yè)呈現(xiàn)出固定模式，缺乏創(chuàng)新作用。傳統(tǒng)作業(yè)設計中，部分教師僅是要求學生寫生字、組詞等內容，這種模式很容易導致學生出現(xiàn)機械般抄寫作業(yè)的問題，久而久之小學生也會存在一定的厭倦情緒，導致學生課后作業(yè)失去原本的價值。為此，在雙減政策背景下，教師應當科學合理地設計課后作業(yè)，促使課后作業(yè)具有一定的創(chuàng)新性2。尤其是在滿足他們興趣愛好的前提下，學生會全身心地投入到完成作業(yè)這個過程中，既可以增加課后作業(yè)完成效率，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。例如，在學習白樺內容以后，教師可以根據(jù)教學內容設計課后作業(yè)，如文章中提起白樺樹，教師可以

6、要求學生了解白樺特征，要求學生在家長的帶領下到公園參觀白樺樹，觀看白樺樹的外觀形態(tài)，了解白樺樹生長習性；也可以通過信息技術查詢白樺樹的相關內容，并要求學生與文章中描寫了白樺樹進行對比，進而增加學生對課文的理解和印象，也有利于培養(yǎng)學生良好的審美能力以及對文學的鑒賞水平。在這種課后作業(yè)模式下，能夠根據(jù)自己的想法完成，不受傳統(tǒng)課后作業(yè)限制，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展具有一定的促進作用，同時也可以提高課后作業(yè)完成效果，大大提升語文教學質量。四、設計分層語文作業(yè)傳統(tǒng)教學中，教師為教學主導力量，整個教學中忽略了學生之間的個體差異，因此，在作業(yè)完成方面存在著兩極分化的問題，在完成同一種課后作業(yè)的過程中，基礎強的

7、學生完成作業(yè)的質量和效率較高；而基礎不高的學生則需要大量的時間完成，甚至部分學生無法完成教師布置作業(yè)，導致這部分學生失去學習信心。因此教師在設計課后作業(yè)時，還需要根據(jù)學生的個性化成長，制定分層課后作業(yè)，促使不同層次的學生都能夠通過完成作業(yè)獲得進步3。例如，在學習過零丁洋之后，教師可以將設計三個層次難度的課后作業(yè)，一是針對基礎不高的學生，要求這部分學生能夠背誦古詩的基礎上理解古詩中講述的主要內涵即可。二是針對班級中語文基礎較好的學生，這就需要教師提高作業(yè)難度，不僅要求學生能夠背誦和理解，還需要學生能夠闡述古詩表達的含義，領悟作者在古詩中表達的思想感情。第三是對語文基礎加高的學生，這一部分學會作業(yè)要求應當具備一定的難度，比如在前兩個要求基礎上掌握古詩中重點詞句注解，并且能夠形成自己的古詩感悟等。結論：綜上所述，在雙減政策背景下，小學語文教學中優(yōu)化語文課后作業(yè)已經(jīng)成為了語文教學中一項重要的教學內容，作為語文教師在設計作業(yè)