2022年學(xué)習(xí)《多元智能理論》心得體會(huì)

1、第5頁共5頁2022年學(xué)習(xí)多元智能理論心得體會(huì)通過對多元智能的解讀與學(xué)習(xí)，我想從以下幾方面來談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言教學(xué)為重點(diǎn)的教育，淡化了另一些智能的教育。多元智能理論啟發(fā)我們要用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)去對待學(xué)生，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。在前幾天和同事的交談中談到了“要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水”的說法，這是多少年來對教師角色的比喻，可是它也揭示了教學(xué)方法的弊端，其一：教師已傳授給學(xué)生一杯水即滿了，杯中如何再盛裝其他的液體，教師已給了，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去探索；其二：教師的一桶意味著教學(xué)模式的固定與重

2、復(fù)，而且水會(huì)蒸發(fā)、會(huì)在不經(jīng)意間灑掉、會(huì)成為_而失去營養(yǎng)，用這樣的水如何能滿足學(xué)生的需要。從多元智能理論的角度來說，教師應(yīng)教給不同需求和具有不同能力的學(xué)生去尋找水源的方法。這就需要教師不斷的自我學(xué)習(xí)、自我反思、追求超越自我的發(fā)展，先使自己成為多元智能型教師，才能創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能最充分的發(fā)揮。每個(gè)人都有具有至少八種智能(即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能)這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)學(xué)生則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因?yàn)樗麄兡切?/p>

3、潛在的智能還沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認(rèn)識(shí)、挖掘和開發(fā)。俗話說。尺有所短，寸有所長。每一個(gè)人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺(tái)上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運(yùn)算，有的人精于言談，還有人等等，這一切都只能說明這些人在某些優(yōu)勢智能方面開發(fā)得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。當(dāng)今社_需要的正是這種創(chuàng)新能力強(qiáng)、有突出才能的人才，作為當(dāng)今的教育工作者，我們所要培養(yǎng)的不也正是這樣的人才嗎。并不是每個(gè)人都只有走智育這一

4、條路的。體育、音樂、美術(shù)什么樣的路好走，什么樣的路有發(fā)展，就應(yīng)該走什么樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎。如果人人都一個(gè)樣，那就是談不上人才二字了。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)要面對很多基礎(chǔ)不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學(xué)方法。多元智能理論為教育目標(biāo)的達(dá)成提供了“多元切口”。以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實(shí)現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及將來的生活真正相聯(lián)。由于不同的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個(gè)個(gè)體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，這就需要教學(xué)形式的多樣化，盡量不要荒廢學(xué)生的任一種智能，可以對個(gè)別的強(qiáng)

5、項(xiàng)智能進(jìn)行特殊培養(yǎng)，來設(shè)計(jì)一些富有個(gè)性的課堂設(shè)計(jì)。由此可以喚醒和激發(fā)自己的弱勢智能，從而有效地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子老先生就提出了因材施教的見解。如今又有了美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納的多元智能理論。仔細(xì)想想我們的教育就更應(yīng)該做到真意義上的“因材施教”，從而實(shí)施真正的“素質(zhì)教育”。由于人的智能方式不一，使得每個(gè)人開啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力，使學(xué)生充滿自信地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。如果多為學(xué)生提供有利于其優(yōu)勢智能發(fā)展的條

6、件，那么幾乎每個(gè)學(xué)生都能在那一種智能的發(fā)展上取得可喜的成果；反之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，才能獲得良好的發(fā)展。三、評價(jià)方式的多元化自從課程改革以來，就倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進(jìn)行評價(jià)。而多元智能理論也認(rèn)為，每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式；學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。由評價(jià)學(xué)生的智能是一元的，改為多元的，

7、能挖掘不同個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。但評價(jià)要恰如其分，不能盲目的評價(jià)而忽略知識(shí)的傳授。無論是建構(gòu)主義理論還是多元智能理論都要求教師做到以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)生為主體；2、進(jìn)行創(chuàng)新教育和人文教育；3、_每一個(gè)學(xué)生；4、教學(xué)過程的生成性；5、有效學(xué)習(xí)和有效教師。通過近來的學(xué)習(xí)，我感到自己還有好多急需解決的問題，在以后的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來逐步提高自己，做一個(gè)“多元智能型”教師。因此，我認(rèn)為當(dāng)今的教育者迫切需要做到的就是。2022年學(xué)習(xí)多元智能理論心得體會(huì)（二）臨城中學(xué)許麗燕眾所周知，當(dāng)今是技術(shù)化，現(xiàn)代化的時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)在我們的工作，生活，學(xué)習(xí)中都起著舉足輕重的作用。作為一名當(dāng)代教師，更是要把握好這一門必備的技術(shù)，恰當(dāng)

8、地運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，有效。學(xué)校在_月底_全校老師進(jìn)行了三天的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，在電腦老師王林晶、李老師和唐老師的精心培訓(xùn)下，我們掌握了很多電腦技術(shù)，對多媒體教學(xué)有了全面的了解。老師們上的多媒體教學(xué)課非常具體實(shí)用，這些都將對我以后的工作有著很大的作用。多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，世上沒有一種新生事物能夠_無缺，用多媒體輔助教學(xué)也不例外。為了讓它向正確的軌道呈良性發(fā)展，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)它的缺憾，并能有效地運(yùn)用。一，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性1、多媒體教學(xué)運(yùn)用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，直接刺激學(xué)生的感官。2、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、多媒體教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。4、多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大信息容量，滿足學(xué)生的求知欲。5、多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二，多媒體教學(xué)的局限性1、學(xué)生只對動(dòng)畫和圖片感興趣，課堂異?；钴S，但是卻不一定能收到有效的效果。2、過度活躍的課堂氣氛，不利于教師的調(diào)控。3、會(huì)限制了學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)。4、演示取代了互動(dòng)?？傊?，在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的_和補(bǔ)充。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不