2022年學習“三疑三探”心得體會范文

1、第4頁共4頁2022年學習“三疑三探”心得體會范文向陽小學崔林鳳校長與教導主任外出學習前，開會告知老師們她們學習的時間、地點以及學習的內(nèi)容，我們都誤以為是“善疑善探”，于是我上網(wǎng)查了許久，也沒弄明白這新的教學模式的理念和操作過程。后來校長一行學習終于回來了，聽了她外出學習的所見所聞，并連續(xù)聽了四節(jié)錄像課，范老師親自做的一節(jié)課，才弄明白原來是“三疑三探”。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。第一步?！霸O疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需

2、要解決的“主干”問題(即自學提綱)，讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。第二步?！敖庖珊咸健?。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。第三步。“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。第四步。“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達

3、不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。剛聽完兩節(jié)課時，覺得課上得十分樸素，平實，有些環(huán)節(jié)我們不也是這么做得嘛。而且全都一個模式，很是平淡無奇，有什么可學的呢。但當我把這一節(jié)節(jié)課認真聽下來，我的想法完全改變了，一直以來追求的以學生為主，而不是張揚老師的個性的樸素無華的課，不正是這樣的課嗎?！叭扇健苯虒W模式，是完全依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽

4、和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的_、表達、思維、創(chuàng)新等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變。對比自己的課堂教學，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如：就課題質(zhì)疑，帶著問題自學，合作探究，交流匯報，下課前問學生“還有問題嗎。提出來。”但細細品味又有哪一步真正落實，學生的質(zhì)疑能力、自學能力、合作探究能力、表達能力等等，哪一項真正得到培養(yǎng)和提高了呢?！叭扇健钡慕虒W模式，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路，是同新課標的要求一脈相通的，我相信在校領導的帶領和指導下，加上我們的努力，

5、我們一定會將“三疑三探”的教學模式，繼承過來并加以靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂。2022年學習“三疑三探”心得體會范文（二）新華小學趙蕊我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。通過學習，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：一、創(chuàng)新型教師要創(chuàng)新課堂教學模式。一個富有創(chuàng)新型教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是

6、否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：1變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，_者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。二、創(chuàng)新性教師要真正發(fā)揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。2、教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學