《雪地里的小畫家》第二課時(shí)說(shuō)課

1、Word - 5 -雪地里的小畫家第二課時(shí)說(shuō)課雪地里的小畫家是人教版九年義務(wù)教導(dǎo)六年制小語(yǔ)教科書(shū)中冊(cè)的一篇課文。同時(shí)也是一首柔美的兒歌。文字既羅列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)彌漫兒童情趣。是一冊(cè)教材中不多見(jiàn)的一篇美文。文字不多，現(xiàn)將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒(méi)參與？它在洞里睡著啦！”本課的教學(xué)要求是：1.理解本課所學(xué)六個(gè)生字及其組成的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)一個(gè)部首“竹”；2.理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。其次課時(shí)著重完

2、成二、三兩個(gè)教學(xué)要求，并且鞏固所同學(xué)字。課文的第三句是本課的重點(diǎn)，講雪地里來(lái)了哪幾個(gè)小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。胡克芙、呂敬先兩位先生在學(xué)校教學(xué)簡(jiǎn)論中說(shuō)：“我們把老師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面進(jìn)展的、科學(xué)的教導(dǎo)抱負(fù)為方向，解放同學(xué)的自覺(jué)的能動(dòng)性；二是哺育同學(xué)的自覺(jué)的能動(dòng)性；三是增進(jìn)同學(xué)自覺(jué)地、能動(dòng)地全面進(jìn)展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是同學(xué)的“主觀能動(dòng)性”。因此，教導(dǎo)教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和張結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)“主觀能動(dòng)性”上。轉(zhuǎn)變同學(xué)僅僅作

3、為“教學(xué)過(guò)程被動(dòng)體”的情況，讓同學(xué)在作為受教導(dǎo)的客體的同時(shí)，又成為自我教導(dǎo)的主體，增加仆人意識(shí)，使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”，這已成為現(xiàn)代教導(dǎo)的準(zhǔn)則之一，即“同學(xué)的主體性原則?！毖┑乩锏男‘嫾疫@篇課文位于冊(cè)教材的第七單元，也就是將近學(xué)期結(jié)束時(shí)講授。它在這冊(cè)教材中起著總結(jié)和提升的作用。同學(xué)利用一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛(ài)且都是孩子們愛(ài)慕的小動(dòng)物，特殊簡(jiǎn)單激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，這些使得“同學(xué)的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施，并且得到充分地體現(xiàn)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以這

4、一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個(gè)層次都注重到充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性。課前預(yù)備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再預(yù)備一幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)步是導(dǎo)入新課。師問(wèn)：“小伴侶，你們見(jiàn)過(guò)下雪嗎？下雪的時(shí)候，你見(jiàn)到了哪些景色？”這里讓同學(xué)充分表述大腦中所儲(chǔ)存的信息，用自己的語(yǔ)言容易描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。接著追問(wèn)：“下雪時(shí)，你們興奮嗎？為什么？”這一問(wèn)題的浮現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激發(fā)起來(lái)，同學(xué)的思緒立即被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那喧鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文句。師說(shuō)：“小伴侶甜甜地睡了一夜，其次天清晨打開(kāi)門一看，外面下了好大的雪

5、，這時(shí)你一定會(huì)興奮地叫起來(lái)喊爸爸媽媽來(lái)看，你會(huì)怎么喊呀？”待同學(xué)模擬喊話后，展示課文句：下雪啦，下雪啦！讓同學(xué)齊讀。然后過(guò)渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先展示掛圖說(shuō)：“不僅僅我們小伴侶喜愛(ài)下雪，你看，雪地里來(lái)了一群小動(dòng)物，它們也喜愛(ài)下雪，它們是誰(shuí)呀？你會(huì)用這樣的句式往返答嗎？”展示句式：雪地里有（）（）（）和（）。（）（）（）和（）來(lái)到雪地里。同學(xué)觀看圖用給定的句式說(shuō)話。說(shuō)完之后，老師范讀課文第三句，讓同學(xué)思量這些小動(dòng)物到雪地里來(lái)干什么。接著展示課文第三句讓同學(xué)自由讀這一旬。師提問(wèn)：“小動(dòng)物們畫了什么呀？”同學(xué)回答時(shí)老師板書(shū)：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉?！痹诎鍟?shū)時(shí)復(fù)習(xí)鞏

6、固生字詞。老師寫“畫”字時(shí)讓同學(xué)說(shuō)筆畫筆順，板書(shū)“竹葉”時(shí)，復(fù)習(xí)“葉”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫月牙”沒(méi)有板書(shū)，這個(gè)留給同學(xué)在黑板上完成，讓同學(xué)自己把板書(shū)補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句，讀排比句要指導(dǎo)同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，但“抑揚(yáng)頓挫”對(duì)于一班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象的概念，所以我預(yù)備利用手腕的抬、壓舉行示意，以協(xié)助同學(xué)提升感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀，老師展示課前預(yù)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓同學(xué)把這些圖片貼在相應(yīng)的板書(shū)下，當(dāng)同學(xué)把圖片貼精確了，則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著很自然地過(guò)渡到了課文第四句的講解，老師可以問(wèn)：“小伴侶，平常我們畫畫是用什么工具的呀？”同

7、學(xué)會(huì)回答：“顏料和筆”，這時(shí)又可以鞏固復(fù)習(xí)“筆”這個(gè)生字的字形。接著再問(wèn)：“可是小動(dòng)物們有沒(méi)實(shí)用這些作畫的工具呢？”同時(shí)展示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問(wèn)同學(xué)：“從這句話中你知道它們是用什么來(lái)作畫的？”然后指導(dǎo)朗讀。老師可以彌漫感情地說(shuō)：“小動(dòng)物們可真有本事，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呀？”利用這樣的提醒和感染，同學(xué)一定能夠用自豪的語(yǔ)氣彌漫激情地讀好這句話。接著老師語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)故作奧秘地說(shuō)：“教師有一個(gè)主意，我想請(qǐng)小雞、小鴨、小馬和小狗都來(lái)畫竹葉，你們說(shuō)行嗎？為什么呀？”讓同學(xué)研究研究。同學(xué)會(huì)說(shuō)：“小動(dòng)物的腳印有不同的特點(diǎn)?！蹦蔷晚?biāo)浦圩屚瑢W(xué)到講臺(tái)上來(lái)指著黑板上的圖說(shuō)：“（）的腳印像（）?！蓖瑢W(xué)講完后，老師作一個(gè)小結(jié)：“教師明了了，小動(dòng)物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來(lái)的畫就不行能一樣啦！”至此，本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。因?yàn)槔蠋煂?shí)行了“難點(diǎn)易講”的辦法，同學(xué)理解起來(lái)固然也就簡(jiǎn)單多了，而且會(huì)深刻一些。由于我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，為了能夠突出重難點(diǎn)的講解，實(shí)行了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入，所以有意遺漏了課文的其次句“雪地里來(lái)了一群小畫家”，這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來(lái)就講解這一句。我是這樣