《春》說課稿(網(wǎng)友來稿)教案

1、Word - 9 -春說課稿(網(wǎng)友來稿)教案大田屏山中學陳初耀一、說教材1、教材的地位及作用本課是蘇教版初中語文教材七班級（上）第四單元第十四課，本單元要點是引領(lǐng)同學學會寫景的辦法，學會有感情的朗讀課文。而春是寫景抒情散文中的精品，以清爽柔美的語言引領(lǐng)人們?nèi)ビ^賞大地回春的動人景象，并感觸春天所帶來的蓬勃生機與無限希翼。春在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點。因此春作為第四單元篇是其道理的，由春這一課開頭.，繼而學習后幾篇課文來加深人們熱愛自然的感情也是有益處的。2、教學目標1學問目標a、把握生字詞b、學習用鮮亮、精確、生動的語言，詳細地、繪聲繪色地描繪春天

2、的各種景色。c、學習對事物的細致觀看和抓住“春天”的特點。2能力目標a、引領(lǐng)同學品嘗用詩普通的抒情筆調(diào)、柔美的語言描繪春天。b、學習比方、擬人修辭手法的運用。c、指導同學利用朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，掌握情感。3情感目標深刻理解利用細致生動的描繪彌漫生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求將來，樂觀進取的生活態(tài)度和為建設人類美妙的春天而發(fā)奮努力的崇高抱負。說明確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”倡導的“學問與能力、過程與辦法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。3教學重、難點教學重點：引領(lǐng)同學領(lǐng)會，寫好景物必需舉行細致的觀看，還要逐步學會各種寫景辦法（如修辭手法、表述方式的運用）教學

3、難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內(nèi)心的感觸。41學情分析：初一的同學已經(jīng)學習過抒情散文，但詳細的學習全篇都是寫景的抒情散文還是次。因此要引領(lǐng)同學懂得寫景要抓住景物特征，還要用精確生動的語言，努力利用本課，做到在理解課文的基礎上利用停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚來傳達內(nèi)心感觸。2校情分析：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，農(nóng)村的孩子，學習語文較被動，語感較差，語文素養(yǎng)的層次顯然，難以用上多媒體。5教具的使用：收錄機、小黑板、朗讀帶、春江花月夜伴奏帶。二、說教法與學法1自主學習享受美的愉悅，提升審美能力。（應多讀少講，以讀代講為主）過去，不知多少人讀過春，讀了多少年，但

4、讀過后有的人只能隱隱約約的記住幾個詞句。而有的人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的辦法。春這樣的名篇，假如仍然是老師講、同學聽，那么同學永久無法領(lǐng)略到春的意蘊悠長的美。所以，我本著注意創(chuàng)設教學情境，運用直覺領(lǐng)會和心理體悟的思維辦法，帶領(lǐng)同學進入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、觀賞美、品嘗美、探討美的自由空間，提升審美能力，進而初步學會表述美和制造美。2示范分析，而后以合作、探索輔之。利用示范，同學就能在老師的指導下自己分析。說明示范分析是按照校情來打算的。3學法指導：本文是抒情散文，要求同學從課文動身，采納邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從

5、中發(fā)覺問題。問：指出問題。想：思量并回答老師細心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：利用本文的學習，老師鼓舞同學聯(lián)系生活實際，學以致用寫片斷。4教學時數(shù)：三課時（由于鄉(xiāng)下同學語文的底子?。┤⒔虒W程序總的用一句概括：由表及里，循序漸進。（一）導語設計：學生們，我們現(xiàn)在正飽受著嚴冬的嚴寒，總是希翼著冬天早點過去，春天早點到來，由于春能給人暖和、給人力氣、給人希翼、給人自然勃發(fā)。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知季節(jié)，當春乃發(fā)生”；韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今日我們來學

6、習一下今人對春的贊美的散文。說明1此設計協(xié)助同學回憶春天美妙的感觸，設計一個較好的教學環(huán)境，為課文教學作情感鋪墊。2詩文預先寫在小黑板上，并還要多寫幾則，可以輕松自然的擴高校生的學問面。擴大教學容量。（二）聽錄音、同學靜聽，利用聲音感觸春色之美導語引領(lǐng)著同學回憶春天，現(xiàn)在則是利用聲音把同學引入春天的佳境，這樣文質(zhì)柔美、簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹，認識文字，而應當創(chuàng)設一種教學環(huán)境，將同學由課前簇擁的注重力轉(zhuǎn)換到集中的、急于求新知的心境上來，主動協(xié)作老師學。一遍、兩遍，讓同學悄悄傾聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片漂亮迷人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術(shù)作

7、品里發(fā)覺美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力利用眼睛發(fā)覺為美的?！蓖瑫r讓同學初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標中的c點，也為教學難點鋪平道路。（三）簡介：（此步驟要求同學在預習時自己查找資料完成對朱自清的熟悉，課堂上讓學生們互相補充。）說明設計這一步驟是由于朱自清是一位現(xiàn)代聞名作家，對他應作多了解。（四）把握文中的生字詞，特殊是一些多音字。（謄寫在小黑板增大課內(nèi)容量）說明專門設計這一步驟針對鄉(xiāng)下同學對字詞的學習被動，基礎較差而設的，同時擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。（五）同學自讀，理解觀賞春色之美。在這個階段，同學往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我預備讓同學自讀課文，找

8、出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”畢竟是怎樣美的，是如何構(gòu)思的？考究層次的？此時老師作示范如：山朗潤，水漲，太陽紅，小草鉆，要求同學輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾勒，自讀、自悟、得意、自問。然后小組互動學習、分析、收拾。所得及所問，派代表參加板書，盡可能讓每個同學都有表述的機會。視同學的實際狀況，老師也可作如下的質(zhì)疑，作為對同學思量不足的補充。固然，這些問題事先寫在小黑板上，等到學生們研究地差不多的時候才展示。1寫春草為什么卻寫孩子們的游戲？2“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句

9、話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。4春風是無形、無色、無味，但是利用哪些角度把它寫的有情有感的？5寫春花是根據(jù)怎樣的挨次來寫的？6文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“茁壯的青年”來比方“春天”？最后由老師總結(jié)歸納，讓學生們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。說明設計這一步驟旨在培養(yǎng)同學自立閱讀、思量的能力。同時再從自立轉(zhuǎn)向合作、探索，學生之間、師生之間、互相質(zhì)疑、互相引發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的溝通，拉近師生之間的距離，有利于同學制造思維的培養(yǎng)。讓同學專心讀、專心賞，讀出美，增加審美能力，每個人都會有心得，老師的設問與及學生的質(zhì)疑。落實了教學重點，完成學問目標的c點和

10、情感目標。（六）精讀，利用競賽朗讀、配樂朗讀品嘗語言之美。還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀，同學肯定會覺的枯燥泛味，因此我讓同學各自找最出色的地方朗讀，品嘗它的語言。另外，舉行朗讀競賽，各組推舉二到三名學生朗讀自己最拿手的段落，由平時朗讀較好的學生作評委，舉行打分評選，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“段（句）好，好在 ”要求同學從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面舉行分析評點。按照鄉(xiāng)下同學素養(yǎng)較低，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用？說明采納多樣的朗讀形式，有利激起同學學習的愛好，有利激起同學

11、自主的活動，設計的句式有利全體同學的參加，對不同層次的同學都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。（七）從文學作品和記憶中尋覓美學生讀完春，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的柔美詞句。說明設計此題步驟目的是將同學學語文的目光由課內(nèi)導向課外，引向豐盛多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，我還預備印發(fā)一些有關(guān)“春”的名句供他們觀賞。（八）、美的訓練1、引領(lǐng)同學從形式到內(nèi)容舉行總結(jié)歸納。2、寫一段描寫故鄉(xiāng)冬景的文字。3利用本文的文字把它變成一幅幅春景畫。說明設計道主要是要培養(yǎng)自學能力，由于初一年的同學還處于自覺的適應階段，利用本文的總結(jié)歸納有利今后的自主學習。設計

12、其次道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最后落腳點是寫。初一年的同學寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時光是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內(nèi)容遷移到寫“冬景”上。同時也可以為下文學習濟南的冬天先作個鋪墊。第三道是選做題，同學完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是按照同學的多樣性，有利調(diào)動一切同學可調(diào)動的因素，樂觀參加課堂教學。本文支配三課時，課時完成（一）（四）個步驟，其次課時完成（五），第三課時完成（六）（七），第八個步驟支配在課外。說課后記：寫完本說課稿，我再回憶以往教春的模式：那是一段段的分析，一個個問題容易的提問。老師包辦一切，同學聽得簡單累，教師教的更累。那是由于沒有把同學當成“學習的仆人”同學被動接受教師的灌輸