煙臺龍口教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試試卷及答案(全真模擬)VIP

1、第 頁 煙臺龍口教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試試卷及答案(全真模擬)一、單選題1下列關(guān)于HIV的說法正確的是( )。A.能在人體血漿中增殖B.侵染T細(xì)胞導(dǎo)致人體免疫功能全部喪失C.不能寄生在呼吸道黏膜細(xì)胞中D.蛋白質(zhì)由自身核糖體合成 答案：C解析：HIV是造成人類免疫系統(tǒng)缺陷的一種RNA病毒，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。主要攻擊人體的T細(xì)胞，離開人體不宜存活，故A、D兩項(xiàng)錯(cuò)誤。HIV侵入人體后，特異性地作用于某些T淋巴細(xì)胞。侵入細(xì)胞后，通過逆轉(zhuǎn)錄酶的作用合成DNA，并與宿主基因整合，進(jìn)行復(fù)制增殖。受感染的T細(xì)胞膜通透性增加，發(fā)生溶解壞死，導(dǎo)致免疫調(diào)節(jié)障礙，最終引起機(jī)體全面的免疫功能受損而只具有

2、部分非特異性免疫功能，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。呼吸道黏膜不是HIV的靶細(xì)胞，這是HIV不會(huì)通過空氣傳播的原因，C項(xiàng)正確。 2下列生理過程與細(xì)胞器膜的流動(dòng)性無直接關(guān)系的是（ ）。 A.噬菌體侵染細(xì)菌B.動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂C.植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離復(fù)原D.胰島素的合成和分泌 答案：A解析：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，遺傳物質(zhì)注入到細(xì)菌中；動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程中，涉及核膜的解體與重建，最后細(xì)胞膜凹陷縊裂成兩個(gè)子細(xì)胞；植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，液泡膜和細(xì)胞膜膨脹；胰島素經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運(yùn)輸、高爾基體加工后，形成膜小泡，再與細(xì)胞膜融合，將胰島素分泌至細(xì)胞外；B、C、D選項(xiàng)都與細(xì)胞器膜的流動(dòng)性有關(guān)。A項(xiàng)不涉及。 3用生長素除去水稻田中的雜草

3、，其原理與下列實(shí)驗(yàn)相似的一項(xiàng)是（ ）。 A.用一定濃度的生長素培育無子番茄B.用一定濃度的生長素促進(jìn)扦插枝條生根C.除去發(fā)育著的種子子房發(fā)育停止D.植物的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象 答案：D解析：生長素的作用具有雙重性，在一定濃度范圍內(nèi)，適宜的濃度能夠促進(jìn)生長，高濃度反而會(huì)抑制生長。不同植物的最適濃度不同，用生長素除去水稻種的雜草，就是利用高濃度的生長素能夠抑制雜草生長的原理。與此有相同原理的是植物的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，生長素從頂芽向下運(yùn)輸在基部積累，濃度升高從而抑制了側(cè)芽的生長故D項(xiàng)符合。A項(xiàng)，用一定濃度的生長素培育無子番茄利用了生長素能促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)的原理。B項(xiàng)，用一定濃度的生長素促進(jìn)扦插枝條生根利用了生

4、長素能促進(jìn)枝條生根的原理。C項(xiàng)，除去發(fā)育著的種子，子房發(fā)育停止也說明生長素能促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)的原理。故選D。 4在甲、乙試管中各加入2mL體積分?jǐn)?shù)為30%的過氧化氫溶液，再向甲試管中加入2滴新鮮動(dòng)物肝臟勻漿，向乙試管中加入2滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的溶液，觀察到的現(xiàn)象是（ ）。A.甲試管比乙試管產(chǎn)生氣泡的速率快B.甲試管比乙試管產(chǎn)生氣泡的速率慢C.甲試管不產(chǎn)生氣泡，乙試管產(chǎn)生氣泡D.甲試管產(chǎn)生氣泡，乙試管不產(chǎn)生氣泡 答案：A解析：知識點(diǎn):酶的高效性。溶液與新鮮動(dòng)物肝臟勻漿中的過氧化氫酶都能催化過氧化氫釋放氧氣，產(chǎn)生氣泡，酶的催化效率比無機(jī)催化劑高，所以甲試管比乙試管產(chǎn)生氣泡的速率快。因此答案選A

5、。 5由M個(gè)氨基酸構(gòu)成的一個(gè)蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，其中Z條是環(huán)狀多肽。這個(gè)蛋白質(zhì)至少含有多少個(gè)氧原子?（ ） A.MN+ZB.MNZC.M+NZD.M+N+Z 答案：C解析：鏈狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)，環(huán)狀多肽肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)。所以M個(gè)氨基酸構(gòu)成的一個(gè)蛋白質(zhì)分子，含N條肽鏈，如肽鏈全部為鏈狀，則該蛋白質(zhì)分子含有肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)一肽鏈數(shù)=M-N；又因?yàn)镹條肽鏈中有Z條是環(huán)狀多肽，而每一條環(huán)狀多肽的肽鍵比鏈狀肽鏈多1個(gè)，所以肽鍵數(shù)為（MN+Z）個(gè)。1個(gè)肽鍵中含1個(gè)氧原子，故肽鍵中的氧原子數(shù)為（M-N+Z）個(gè)；而游離的羧基中含有2個(gè)氧原子，每條鏈狀肽鏈至少含有一個(gè)游離羧基（C端），即含2個(gè)氧

6、原子。鏈狀肽鏈數(shù)為NZ，故肽鏈的游離羧基中至少含有2（N-Z）個(gè)氧原子。所以這個(gè)蛋白質(zhì)至少含有的氧原子數(shù)為MN+Z+2（NZ）=M+N+Z。 6裸子植物與被子植物的主要區(qū)別是（ ）。 A.根特征B.葉特征C.果實(shí)D.生活環(huán)境 答案：C解析：裸子植物與被子植物最主要的區(qū)別在于種子是否有果皮包被。裸子植物的種子無果皮包被，沒有果實(shí)；被子植物的種子有果皮包被，有果實(shí)。故本題選C。 7教師在講授“細(xì)胞的增殖”時(shí)，播放文昌魚胚胎發(fā)育視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然引入正題，這種導(dǎo)人方式屬于（ ）。 A.直觀導(dǎo)入B.設(shè)疑導(dǎo)入C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D.事例導(dǎo)入 答案：A解析：本題考查對直觀導(dǎo)入方法的辨別。播放

7、視頻、引發(fā)思考屬于直觀導(dǎo)入。 8美國教育家布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。這種理論主張的學(xué)習(xí)方式是（ ） A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.多元學(xué)習(xí) 答案：A解析：布魯納主張學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。 9高中生物課堂中，對如“洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原演示模型”“人體膝跳反射過程模擬演示器”等教具、學(xué)具制作的研究屬于（ ）。 A.基礎(chǔ)理論研究B.應(yīng)用性研究C.比較性研究D.開發(fā)性研究 答案：D解析：應(yīng)用性研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段。開發(fā)性研究涉及教具、學(xué)具制作，課程資

8、源的選擇與利用等。 10教師在進(jìn)行“生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，展示幾幅圖片：盛開的花朵、一個(gè)有鳥卵的鳥巢等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引入正題，這種導(dǎo)入的方式是（ ）。A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.設(shè)疑導(dǎo)入C.直觀導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：C解析：知識點(diǎn):對直觀導(dǎo)入方法的辨別。以圖片形式讓學(xué)生直接看到內(nèi)容，屬直觀導(dǎo)入。 11學(xué)生培養(yǎng)酵母菌，定期測量酵母菌的種群數(shù)量，最后畫出了酵母菌種群增長的“S”型曲線。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建的是（ ）。A.物理模型B.數(shù)學(xué)模型C.概念模型D.圖表模型 答案：B解析：知識點(diǎn):模型的分類與實(shí)例。模型一般分為三種。（l）概念模型以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式，對事物的生命活動(dòng)規(guī)律、

9、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明，如動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解、過敏反應(yīng)機(jī)理圖解、反射與反射弧、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)圖解等。（2）物理模型以實(shí)物或圖畫形式直觀反映認(rèn)識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)。這類實(shí)物或圖畫即物理模型，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、模擬實(shí)驗(yàn)探究生物膜的結(jié)構(gòu)等，C3.C4植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖、池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖等。（3）數(shù)學(xué)模型用來表達(dá)生命活動(dòng)規(guī)律的計(jì)算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型，如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線、種群密度計(jì)算公式、細(xì)胞的化學(xué)元素餅狀圖、能量金字塔。因此答案選B。 1

10、2抗體的化學(xué)本質(zhì)是（）。 A多糖B核酸C蛋白質(zhì)D類固醇 答案：C解析：抗體的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。故選C。 13下列關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，正確的是（ ）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此其要求比教學(xué)大綱更高B.教師應(yīng)嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定實(shí)施教學(xué)，不必考慮更高的教學(xué)要求C.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，側(cè)重于知識方面的要求D.課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且對學(xué)習(xí)成果的描述都是可見的行為答案：D解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，主要描述了學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)成果，且對學(xué)習(xí)成果的描述都是可見的行為。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在要求上無高低之分。錯(cuò)誤。14一只雌鼠的一條染色體上某基因發(fā)生了突變，使野生型性狀變?yōu)橥蛔冃托誀睢Ｔ摯剖笈c野生型雄鼠雜交，F(xiàn)1的雌、雄中均既有野生型，又有突變型。若要通過一次雜交實(shí)驗(yàn)鑒別突變基因在X染色體還是在常染色體上，在F1中選擇雜交的個(gè)體最好是（ ） A.野生型（雄）突變型（雌）B.野生型（雌）突變型（雄）C.野生型（雌）野生型（雄）D.突變型（雌）突變型（雄） 答案：B解析：從題干信息中有野生型和突變型可知：突變個(gè)體為雜合體，突變性狀為顯性?？赏ㄟ^用野生型雌鼠和突變型雄鼠雜交，若是突變基因在X染色體上，則后代中

12、雄鼠均表現(xiàn)野生型，雌鼠均表現(xiàn)突變型；若為常染色體基因，則后代的性狀和性別無關(guān)。 15下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，正確的是（）。 A卵細(xì)胞體積較大有利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，為胚胎早期發(fā)育提供所需營養(yǎng)B初級精母細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞都能觀察到染色體，且細(xì)胞核均具有全能性C人體細(xì)胞內(nèi)形成CO2的場所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體D植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體答案：D解析：卵細(xì)胞體積較大，含有較多的營養(yǎng)物質(zhì)，為胚胎發(fā)育提供所需營養(yǎng)。但是細(xì)胞體積大，相對表面積就小，不利于和周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，A錯(cuò)誤；神經(jīng)細(xì)胞是完全成熟的細(xì)胞，不會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂，沒有染色體只有染色質(zhì)，B錯(cuò)誤；人體細(xì)胞內(nèi)形成

13、的CO2的場所只有線粒體，C錯(cuò)誤；植物根尖細(xì)胞中既能發(fā)生轉(zhuǎn)錄又能進(jìn)行翻譯的結(jié)構(gòu)為線粒體，線粒體中含有自主的DNA。D正確。 16生態(tài)學(xué)家研究了一個(gè)人工森林，栽培后的十多年間的能量流動(dòng)情況如下圖所示，則（ ）。A.森林動(dòng)物對能量流動(dòng)作用顯著B.木材砍伐是主要能量輸出C.微生物分解能量流動(dòng)最大D.未被利用的能量指未伐樹 答案：C解析：本題考查森林生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。分析圖后結(jié)合選項(xiàng)，分解作用的能流為為最多，C選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：圖中并未體現(xiàn)動(dòng)物對能量流動(dòng)的作用，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：樹木被砍伐后，其下一營養(yǎng)級不能從其獲得能量，故樹木砍伐不涉及能量流動(dòng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：被利

14、用的能量指能量在不同營養(yǎng)級傳遞過程中的失散，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 17植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞工程中所用技術(shù)與原理不相符的是（）。 A纖維素酶、果膠酶處理和胰蛋白酶處理酶的專一性B植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)細(xì)胞的全能性C原生質(zhì)體融合和動(dòng)物細(xì)胞融合生物膜的流動(dòng)性D紫草細(xì)胞培養(yǎng)和雜交瘤細(xì)胞的培養(yǎng)細(xì)胞增殖 答案：B解析：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的原理是細(xì)胞增殖。 18在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。這屬于變化技能中的（）。 A師生互動(dòng)變化B教學(xué)媒體變化C教態(tài)變化D信息傳輸信道變化 答案：A解析：小組討論變化技能屬于師生互動(dòng)變化。 19對綠色植物細(xì)胞某細(xì)胞器組成成分進(jìn)行分析發(fā)

15、現(xiàn)，A、T、C、G、U五種堿基的相對含量分別約為35%、0、20%、15%、30%，則該細(xì)胞能完成（）。 A吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸B發(fā)出星射線形成紡錘體C結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)D吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用 答案：C解析：由題意可知，該細(xì)胞器含有A、C、G、u堿基，不含堿基T，因此該細(xì)胞器中只含RNA，不含DNA。A項(xiàng)，吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞器是線粒體，含有DNA，錯(cuò)誤；B項(xiàng)，發(fā)出星射線，形成紡錘體的細(xì)胞器是中心體，綠色植物細(xì)胞無中心體，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器是核糖體，含有RNA不含DNA，正確；D項(xiàng)，吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，含有DNA，錯(cuò)誤

16、。 20下圖為研究滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置，放置一段時(shí)間后的液面差為h，下列敘述正確的為（ ）。A.滲透平衡時(shí)，膜內(nèi)外溶液濃度相同B.半透膜是一種選擇透過性的生物膜C.若S2溶液為蔗糖溶液，則S1溶液為清水D.若濃度差增大，S1溶液可能從漏斗口上端漏出 答案：D解析：知識點(diǎn):對滲透壓的理解。如果漏斗不夠長，S1溶液可能從漏斗口漏出，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：滲透平衡時(shí)，因?yàn)橛懈叨炔畹拇嬖?，仍然是S1S2，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：半透膜不是生物膜，不具有生物活性，只是相當(dāng)于生物膜，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：滲透作用是水從低濃度溶液通過半透膜進(jìn)入到高濃度溶液，若此溶液為難榜溶液，水向燒杯內(nèi)滲透，

17、漏斗內(nèi)液面降低，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 21細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的示意圖如圖5所示，下列敘述正確的是( )。A.人體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的主要場所是B.毛細(xì)血管管壁細(xì)胞生活環(huán)境是C.的成分中包括血紅蛋白、氧氣和胰島素D.正常情況下，的pH、滲透壓、溫度等處于穩(wěn)態(tài) 答案：D解析：據(jù)圖可知，為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，為淋巴，為組織液，為血漿。淋巴、血漿和組織液構(gòu)成細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境。人體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的主要場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，A錯(cuò)誤。毛細(xì)血管管壁細(xì)胞生活環(huán)境是組織液和血漿，B錯(cuò)誤。為血漿，其成分中包括氧氣和胰島素等，血紅蛋白存在于紅細(xì)胞中，C錯(cuò)誤。正常情況下，組織液的pH、滲透壓、溫度等處于穩(wěn)態(tài)，D正確。 22兩棵基本相

18、同的植物，分別置于透明的玻璃罩內(nèi)，如圖5中的甲、乙。在相同自然條件下，一晝夜中植物氧氣釋放速率分別如丙、丁曲線所示。下列說法正確的是( )。A.ab段和cd段曲線下降的原因相同B.e點(diǎn)時(shí)，氣孔關(guān)閉導(dǎo)致光合作用基本停止C.一晝夜中裝置乙的植物積累的有機(jī)物多D.14點(diǎn)時(shí)，裝置甲的植物葉綠體中C3化合物含量相對較高 答案：C解析：因裝置甲是密閉的，所以ab段下降是因?yàn)镃02濃度下降，暗反應(yīng)速率下降；cd段下降是因?yàn)樘栂律?，光照?qiáng)度減弱，光反應(yīng)速率下降，A錯(cuò)誤。e點(diǎn)時(shí)，氣孔關(guān)閉導(dǎo)致C02濃度下降，光合作用下降但并未停止，B錯(cuò)誤。丙和丁圖曲線與x=0所圍的面積(x0部分須要減去x0部分面積的絕對值)就

19、是一晝夜氧氣的凈釋放總量，顯然裝置乙一晝夜氧氣凈釋放總量較大，積累的有機(jī)物較多C正確。14點(diǎn)時(shí)甲中C02不足，暗反應(yīng)跟不上光反應(yīng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的H和ATP濃度高，C02的固定減少，但還原反應(yīng)仍可進(jìn)行，所以裝置甲的植物葉綠體中三碳化合物含量相對較少D錯(cuò)誤。 23圖2表示有關(guān)蛋白質(zhì)分子的簡要概念圖。下列對圖示的分析正確的是（ ）。 AA中肯定含有S元素B過程是利用細(xì)胞中的原料合成的C多肽中B的數(shù)目等于C的數(shù)目D蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性是細(xì)胞多樣性的根本原因 答案：B解析：組成蛋白質(zhì)的化學(xué)元素有C、H、O、N，大多數(shù)還含有S，A項(xiàng)錯(cuò)誤。過程是利用細(xì)胞中的氨基酸合成多肽的過程，發(fā)生在核糖體中，B正確。一

20、條多肽中B的數(shù)目比C的數(shù)目多1。C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞多樣性的根本原因是DNA分子的多樣性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 24噬菌體是一類細(xì)菌病毒。下列關(guān)于噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的相關(guān)敘述中，不正確的是（ ）。 答案：A25果蠅正常體細(xì)胞中含8條染色體，表示一個(gè)染色體組的是（ ）。答案：C解析：知識點(diǎn):染色體數(shù)目的變異。細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色體，叫作一個(gè)染色體組。因此該題中，需選擇不含同源染色體的圖，故本題選擇C選項(xiàng)。 26圖6表示某水生生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，下列敘述正確的是（ ）。A.水生生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞率不足10B.該生

21、態(tài)系統(tǒng)的全部食肉動(dòng)物構(gòu)成一個(gè)種群C.該生態(tài)系統(tǒng)的浮游生物和食草動(dòng)物構(gòu)成群落D.該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)彼此獨(dú)立 答案：A解析：圖中第一、第二、第三營養(yǎng)級的能量分別是36629千焦米2年、2491千焦米2年、200千焦米2年，所以第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為249136629=68%，第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的能餐傳遞效率為2002491=8%，A正確。此水生生態(tài)系統(tǒng)中全部的食肉動(dòng)物包括多個(gè)物種，形成多個(gè)種群，而不是一個(gè)種群，B錯(cuò)誤。群落為一定自然區(qū)域內(nèi)所有生物的總和，包括動(dòng)物、植物和微生物，該生態(tài)系統(tǒng)除了浮游生物、食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物外還有微生物等，C錯(cuò)誤。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)是能量的載體

22、，而能量則是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力，二者同時(shí)進(jìn)行，不可分割，D錯(cuò)誤。 27圖4表示具有生物活性的蛙坐骨神經(jīng)一腓腸肌標(biāo)本，靈敏電流計(jì)連接在坐骨神經(jīng)表面,下列敘述錯(cuò)誤的是( )。A.電刺激處或處均可引起腓腸肌的收縮B.電刺激處，電流計(jì)指針能記錄到兩次電位變化C.電刺激處，電流計(jì)會(huì)發(fā)生反向的兩次偏轉(zhuǎn)D.神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同 答案：B解析：電刺激傳出神經(jīng)或效應(yīng)器都會(huì)引起收縮，腓腸肌為效應(yīng)器，A正確。電刺激肌肉，因?yàn)樯窠?jīng)和肌肉接頭處相當(dāng)于突觸，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計(jì)不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，B錯(cuò)誤。電刺激神經(jīng)纖維，興奮會(huì)進(jìn)行傳遞，神經(jīng)纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計(jì)會(huì)發(fā)生兩次方向相反的偏

23、轉(zhuǎn)，C正確。神經(jīng)纖維上興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同，D正確。 28在資源和空間有限條件下，種群數(shù)量呈“S”型增長，圖4是某種藻類植物在不同溫度下的種群增長曲線，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。A198條件下環(huán)境容納量最小B環(huán)境容納量隨環(huán)境溫度不同而改變C248條件下，第5天左右的種群增長速率最大D336條件下，種群數(shù)量將維持在K值恒定不變 答案：D解析：在三條曲線中，198條件下環(huán)境中所容納的最大個(gè)體數(shù)是最小的，所以198條件下環(huán)境容納量最小，A正確。由圖可知，在溫度不同的情況下該藻類的個(gè)體數(shù)最大值是不同的，所以環(huán)境容納量隨環(huán)境溫度不同而改變，B正確。曲線斜率表示種群的增長率由圖中藍(lán)線可以看出2

24、48條件下，第5天時(shí)的曲線斜率是最大的，也就是說此時(shí)種群的增長率是最大的C正確。K值是環(huán)境的最大容納量會(huì)隨環(huán)境變化而變化，不是恒定不變的，D錯(cuò)誤。 29連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動(dòng)物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量變化具有一定關(guān)系，如果7所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會(huì)受到影響C.在進(jìn)化過程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 答案：A解析：有圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A錯(cuò)誤；生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者

25、，因此，a滅絕，b必然會(huì)受到影響，B正確；生物的進(jìn)化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關(guān)系而進(jìn)行相互選擇，適應(yīng)者生存下來，C正確；由圖看出，兩種生物的數(shù)量有規(guī)律性的變化，這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，D正確。故選A。 二、問答題30“細(xì)胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)的內(nèi)容。如下左圖為教材中“問題探討”欄目的圖片，請以此為素材，設(shè)計(jì)一個(gè)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如下右圖為教材中“本節(jié)聚焦”欄目中的內(nèi)容。請以此作為參考并結(jié)合教材，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。解析：(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師投影展示象與鼠的形體對比圖片，提問：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細(xì)胞是否

26、比鼠的體細(xì)胞大 二者形體差距的主要原因是什么 學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似。生物體的生長是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長的結(jié)果，但主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。順勢導(dǎo)入新課細(xì)胞增殖。教師評價(jià)學(xué)生的回答，并出示幻燈片展示動(dòng)植物細(xì)胞的直徑大都在2030微米之間，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢 細(xì)胞為什么不能一直生長形成大型的單細(xì)胞生物呢 (2)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：從細(xì)胞物質(zhì)交換方面模擬探究細(xì)胞不能無限長大的原因。說出真核細(xì)胞增殖的方式和意義。理解細(xì)胞周期的概念，能準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂

27、各階段的重要特征。比較動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。闡明有絲分裂的過程、特征和意義，尤其是有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。過程與方法：嘗試通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)一步提高合作探究的能力，提高利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。通過學(xué)習(xí)有絲分裂的過程以及用曲線圖描述染色體、DNA的變化規(guī)律，提高觀察、分析、解讀圖像以及繪圖的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過程。教學(xué)難點(diǎn)：植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期DNA、染色體的變化規(guī)律。 31材料：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一

28、節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在前一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概念、范圍、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，先給出一個(gè)十分有趣的素材“問題探討”假設(shè)你像魯濱遜那樣流落一個(gè)荒島上，除了飲用水、一只母雞，15 kg玉米，沒有其他的任何食物。討論：哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援 之后。教學(xué)內(nèi)容聚焦在怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)、什么是能量流動(dòng)金字塔這三個(gè)問題的學(xué)習(xí)上。其中，介紹了林德曼的研究，即生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過程中逐級遞減。這節(jié)內(nèi)容是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”設(shè)計(jì)的。高中學(xué)生已學(xué)習(xí)了“存儲能量的物質(zhì)”“能量代謝”等內(nèi)容，建立了能量、能量傳遞、能量

29、守恒等一些基本概念，是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)具有重要意義。問題：(1)該材料從哪幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容分析 (10分)(2)上述材料遵循了哪些教學(xué)內(nèi)容分析的原則 (15分) 解析：(1)分析教材內(nèi)容的知識類型；分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及本單元內(nèi)容的特點(diǎn)：分析教材內(nèi)容的地位與作用：分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；分析編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序并初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學(xué)思路及其知識框架。(2)研讀教材教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，它是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時(shí)只能呈現(xiàn)“結(jié)果”。教師不是要簡

30、單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)的過程而這一變化過程的實(shí)現(xiàn)就需要我們?nèi)ァ把凶x教材”。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。把握教材以普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的基本理念和所規(guī)定的內(nèi)容為依倨，在內(nèi)容的選擇上重視了知識的實(shí)用性；在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上為學(xué)生提供了探索與交流的時(shí)間和空間；在呈現(xiàn)形式上豐富多彩，體現(xiàn)了形成與應(yīng)用過程，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出知識間的聯(lián)系與綜合，關(guān)注不

31、同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師在研究教材時(shí)要把握教材的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內(nèi)容。拓展教材我們可以充分開發(fā)利用教材內(nèi)容，用教材教而不是教教材，可是有時(shí)教材內(nèi)容需要其他東西為它增添色彩。因此拓展教材就非常重要了，根據(jù)不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇拓展教材以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，所以一節(jié)課中能更好地集中精力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。 三、簡答題32自然生長的植物在果實(shí)成熟過程中，各種植物激素都有明顯的變化。有植物生理學(xué)家研究了某種果實(shí)成熟過程中的激素變化，如圖7所示，請據(jù)圖回答下列問題。問題：（1）生長素的化學(xué)本質(zhì)是_。在果實(shí)的細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長時(shí)期生長素濃度較高，其原因是_。（2）從圖中可知，除了生長素能促進(jìn)細(xì)胞伸長外，_也具有這樣的作用。果實(shí)中的生長素主要來源于_。（3）上圖中各種激素的動(dòng)態(tài)變化說明_。 答案：解析：（1）吲哚乙酸；生長素能促進(jìn)細(xì)胞的分裂和生長（2）赤霉素；發(fā)育中的種子（3）多種激素相互協(xié)調(diào)、共同調(diào)節(jié)植物的生長和發(fā)育解析：在果實(shí)從