葫蘆島教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》測驗考試與答案解析

1、第 頁 葫蘆島教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力測驗考試與答案解析一、單選題1國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020年）提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（ ）。優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新 促進(jìn)公平提高質(zhì)量均衡發(fā)展 A. B.C. D. 答案：A解析：我國教育發(fā)展的工作方針包括優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提髙質(zhì)量。 2“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（）。 A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情 答案：C解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情，沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。 3發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有

2、機結(jié)合，這三種教育形態(tài)是（）。家庭教育學(xué)校教育社會教育自我教育 A.B.C.D. 答案：C解析：三種教育形態(tài)分別是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。 4需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，美國著名心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認(rèn)為人的基本需要有五種，其中最高級的需要是( ) A.生理的需要B.歸屬和愛的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.安全的需要答案：C解析：馬斯洛需求理論中最高級的需要為自我實現(xiàn)的需要。 5“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！边@是（ ）。 A.嗅覺適應(yīng)的結(jié)果 B.嗅覺對比的結(jié)果C.嗅覺補償?shù)慕Y(jié)果D.嗅覺統(tǒng)合的結(jié)果答案：A解析：在外界刺激持

3、續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺中?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。是嗅覺的適應(yīng)。 6（2021年上半年真題）格賽爾的“同卵雙生子爬梯實驗”表明，兒童有效學(xué)習(xí)和接受教育的前提條件是（）。 A.遺傳素質(zhì)B.學(xué)習(xí)訓(xùn)練C.指導(dǎo)學(xué)習(xí)D.成熟程度 答案：D解析：雙生子爬樓梯實驗說明了成熟個體發(fā)展的影響。格塞爾認(rèn)為發(fā)展是一個順序模式的過程，這個模式是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。 7根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，將理論知識運用于實踐，以解決實際問題的教學(xué)方法是（）。 A.實驗法B.演示法C.讀書指導(dǎo)法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D解析：

4、實習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習(xí)實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習(xí)作業(yè)法 8（2022上半年真題）下列詞語中，體現(xiàn)注意品質(zhì)廣度特征的是（ ）。 A.一目十行B.一心二用C.目不轉(zhuǎn)睛D.心猿意馬 答案：A解析：注意的廣度也叫注意的范圍，指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量?！耙荒渴小斌w現(xiàn)了注意的廣度。故選A。 9（2021年上半年真題）眼保健操是預(yù)防小學(xué)生近視的一種保健方法，包括( )。擠按晴明穴揉按四百穴揉按太陽穴和閉目輪刮眼眶揉按涌泉穴按揉風(fēng)池穴閉目干洗臉 A.B.C.D. 答案：B解析：眼保健操，是

5、一種眼睛的保健體操，主要是通過按摩眼部穴位，調(diào)整眼及頭部的血液循環(huán)，調(diào)節(jié)肌肉，改善眼的疲勞，預(yù)防近視等眼部疾病的目的。其包括：擠按晴明穴；揉按四百穴；揉按太陽穴和閉目輪刮眼眶；按揉風(fēng)池穴；閉目干洗臉。 10心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)有時有助于問題的解決，有時又會妨礙問題的解決，這種影響問題解決的心理活動準(zhǔn)備狀態(tài)屬于（ ）。A.情緒B.定勢C.動機D.醞釀效應(yīng) 答案：B解析：思維定勢，也叫慣性思維，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，就是用固有的知識經(jīng)驗來解決問題，生活中我們也常見這種思維定勢。比如：一斤鐵和一斤棉花哪個重很多人會毫不猶豫的回答鐵重。因為在我們的腦中，鐵是很沉重的東西，而棉花是很輕

6、的東西，導(dǎo)致我們忽略了前提條件都是“一斤”。所以消極的思維定勢會妨礙問題的解決。但是思維定勢都是消極的嗎不是。如果我們遇到的問題跟以前一樣，那慣性思維就能夠幫助我們很快解決問題。 11某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛。但穩(wěn)定性差；缺少定力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì) 答案：A解析：多血質(zhì)反應(yīng)迅速、活潑好動，但情緒不穩(wěn)定。 12奧蘇伯爾提出可以通過設(shè)計一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個材料被稱作（）。A、學(xué)習(xí)動機B、先行組織者C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)遷移 答案：B解析：所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它

7、的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 13根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同?？煞譃椋ǎ?。A、正遷移與負(fù)遷移B、順向遷移與逆向遷移C、水平遷移與垂直遷移D、一般遷移與具體遷移 答案：A解析：遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進(jìn)與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。 14學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。這體現(xiàn)了綜合實踐活動的（）。 A.實踐性B.開放性C.自主性D.生成性 答案：C解析：綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選

8、擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。 15在關(guān)于“什么是教育”的爭論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、斯賓塞D、盧梭 答案：B解析：杜威是實用主義教育學(xué)的主要代表人物，提出“教育即生活”的觀點。 16以下關(guān)于課外活動的論述正確的是（ ）A.自習(xí)課屬于課外活動B.課外活動包括選修課C.課外活動即我們經(jīng)常所說的“第二課堂”D.課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動 答案：D解析：課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教

9、學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。自習(xí)課和選修課屬于課堂教學(xué)的范疇，不屬于課外活動。 17“當(dāng)其可之請時；不陵節(jié)而施之請孫；相觀而善之請摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則扦格而不勝；時過然后學(xué)，則勤苦而難成?！睂W(xué)記中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有（）。 A.差異性B.可變性C.穩(wěn)定性D.不平衡性 答案：D解析：考點：小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。不平衡性指在發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展速度并不是完全與時間一致的勻速運動，因此要抓住關(guān)鍵期。 18芳芳學(xué)習(xí)遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用

10、的學(xué)習(xí)策略是（） A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略 答案：D解析：資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，意志和心境管理，學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用。其中社會性人力資源的利用指善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。 19下列詞語中，體現(xiàn)注意品質(zhì)廣度特征的是（ ）。 A.一目十行B.一心二用C.目不轉(zhuǎn)睛D.心猿意馬 答案：A解析：注意的廣度也叫注意的范圍，指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。“一目十行”體現(xiàn)了注意的廣度。故選A。 20小學(xué)德育的基本方法是()。A.說服教育法B.示范教育法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法 答

11、案：A解析：說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道，使學(xué)生明白事理，分清是非，以提高道德認(rèn)識的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。 21教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，這條原則是( )。 A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則 答案：D解析：【知識點】教學(xué)原則量力性原則，又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 22教師在數(shù)學(xué)課上用幾種不同的方法來解同一道應(yīng)用題

12、，這種思維方法是（）。A.創(chuàng)造思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.直覺思維 答案：C解析：發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。對同一道應(yīng)用題，用幾種不同的方法來解答，屬于發(fā)散思維。23某學(xué)生既想?yún)⒓佑⒄Z脫口秀鍛煉自己，又害怕講不好，被別人嘲笑，這時他面臨的心理沖突是（ ）。 A.雙避沖突B.雙趨沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突 答案：C解析：對于英語脫口秀，既想?yún)⒓樱钟胁幌雲(yún)⒓拥姆矫?，對于一個目標(biāo)，有想要的，有想躲避的，所以是趨避沖突。 24小明最近一周的情緒一直不高，他的班主任王老師為了了解情況去小明家進(jìn)行家訪這體現(xiàn)了教師勞動的（）。A.創(chuàng)造性

13、B.長期性C.示范性D.廣延性 答案：D解析：班主任老師進(jìn)入到學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，這體現(xiàn)了勞動空間由學(xué)校之內(nèi)延伸到了學(xué)校之外，是教師勞動空間廣延性的表現(xiàn)。25“燈是照明的工具”這種認(rèn)識反映了()。A.思維的間接性B.思維的直覺性C.思維的概括性D.思維的靈活性 答案：C解析：思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質(zhì)和事物之問的規(guī)律性聯(lián)系?！盁羰钦彰鞯墓ぞ摺边@種認(rèn)識即反映了思維的概括性。思維是一種高級的認(rèn)識活動，是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。通過對思維概念的分析，可知思維具有概括性和間接性兩種特征。其中，思維的概括性是指思維能夠反映一類事物的本質(zhì)和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，思維的間接性是指它

14、總是通過某種中介或一定的知識經(jīng)驗來反映客觀事物。 26第斯多惠有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則C.鞏固性原則 D.循序漸進(jìn)原則 答案：A解析：啟發(fā)性原則要求教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，獨立自主地去思考和探索，自覺地掌握知識，而不是將現(xiàn)成的答案送到學(xué)生面前。 27袁老師中途接手小學(xué)三年級(3)班的班主任，有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學(xué)就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全

15、班進(jìn)行()。A.積極的情感教育B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)C.人際交往教育D.良好性格的教育 答案：B解析：成意志力的穩(wěn)定因素稱為意志品質(zhì)。人們的意志品質(zhì)存在著巨大的個體差異，主要的意志品質(zhì)有獨立性、堅定性、果斷性和自制力。題干中的學(xué)生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現(xiàn)，班主任可以對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。 28傳染病流行須具備的基本條件是()。A.有傳染源，有能實現(xiàn)的傳播途徑，有易感性高的人群B.有病原體C.有傳染源，傳播途徑易實現(xiàn)，人群易感性低D.有人群易感，即可流行 答案：A解析：A【解析】傳染病流行須具備的基本條件是有傳染源，有能實現(xiàn)的傳播途徑，有易感性高的人群。 29德育方法很多榜樣示范法是很重要的一

16、種方法，能體現(xiàn)這種方法的是（）。A、懲前毖后，治病救人B、言者無罪，聞?wù)咦憬銫、有則改之，無則加勉D、桃李不言，下自成蹊 答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了榜樣的作用。 二、問答題30材料:一 ( 2 )班的學(xué)生經(jīng)常向劉老師提出一些“稀奇古怪”的問題。比如，當(dāng)她在課堂上講太陽和月亮?xí)r,有的學(xué)生便會問：“老師，太陽為什么白天出來月亮為什么晚上才出來”劉老師對這樣的問題還能回答。但有些學(xué)生提出的問題，就讓她難以應(yīng)對了。比如，有的學(xué)生會問：“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓”“我能成為齊天大圣嗎”“你喜歡熊大還是熊二”等等。問題：(1 )分析材料中低年級小學(xué)生的行為表現(xiàn)。(

17、 2 )結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何對待學(xué)生稀奇古怪”的提問。 解析：(1)材料中，學(xué)生經(jīng)常向老師提出一些“稀奇古怪”的問題，體現(xiàn)出了低年級的同學(xué)有著強烈的好奇心。材料中，低年級學(xué)生在提問的時候，可能會問“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓”“我能成為齊天大圣嗎”“你喜歡熊大還是熊二”等一系列問題，體現(xiàn)出低年級的同學(xué)注意力容易分散。也體現(xiàn)了學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致的思維跳躍。低年級的同學(xué)對于問題的思考邏輯性偏弱。材料中，低年級學(xué)生在問問題的時候，缺乏系統(tǒng)性、按照問題的邏輯性來思考問題，如“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓”。材料中，學(xué)生提出“我能成為齊天大圣嗎”“你喜歡

18、熊大還是熊二” 等問題體現(xiàn)出了低年級的同學(xué)愛幻想。材料中，低年級的孩子，遇到問題就會直接問出來，而沒有能力通過探索知識來解決問題。體現(xiàn)了低年級的同學(xué)缺乏探究意識。(2) 充分的了解和研究學(xué)生，了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生思維特點;樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把握知識更新的脈搏，不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代對教育提出的要求，滿足學(xué)生成長的需求;充分發(fā)揮教育機智，因勢利導(dǎo)，巧妙化解。遵循冷處理原則，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，正確看待學(xué)生提問。建立民主、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生多溝通、多交流，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好?？傊?，要與時俱進(jìn)，不斷提高自己的知識水平，從而以開放的、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)

19、，迎接來自各方的挑戰(zhàn)。 31這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是北大荒的秋天。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問：“老師，明鏡一樣的小河能換成明凈的小河嗎?”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞可不可以換呢?”我仔細(xì)一想，真的能換!“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)明鏡一樣換成明凈，才讀得通。當(dāng)然，用明鏡更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟