思維導(dǎo)圖在歷史中考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖在歷史中考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用 湖北省襄陽市樊城區(qū)青泥灣中學(xué)楊翠 摘要：初中歷史面對中考如何開展更有效的復(fù)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖運(yùn)用簡單的線條，關(guān)鍵詞，箭頭等把看不見的，復(fù)雜思維過程以可視性的方式展示出來，幫組學(xué)生形成知識框架結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)新力。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，知識框架，發(fā)散思維，創(chuàng)造力 中考復(fù)習(xí)該如何更有效的開展，除了常規(guī)教學(xué)之外如何讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更好？把復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確的理解記憶呢？我借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識。 思維導(dǎo)圖，又被稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖看起來很簡單，但正是這種簡單的線、關(guān)鍵詞、箭頭等卻能將看不見的、復(fù)雜的思維過

2、程以可視性的方式展現(xiàn)出來，從而達(dá)到幫助學(xué)生記憶、運(yùn)用的目的。 （一）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是關(guān)鍵的知識框架，有利于學(xué)生形成整體思維。 歷史事件的發(fā)展都不是獨(dú)立存在的，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注意知識點(diǎn)間的聯(lián)系，如果采用傳統(tǒng)的方式則復(fù)雜的文字表述難以在第一時(shí)間理清知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖利用簡單的線條就可以說明知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。 例如專題二近代以來中國的屈辱、抗?fàn)幒吞剿鲝慕滩膯卧蚣苤?，我們可以提煉出中國的近代史，既是一部屈辱史又是一部探索史，也是一部抗?fàn)幨?，中國在沉淪中飽受屈辱，在屈辱中抗?fàn)幪剿?。以時(shí)間軸構(gòu)建知識框架，分別梳理了屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇返南嚓P(guān)史實(shí)如圖。 這樣以

3、時(shí)間軸為主線，根據(jù)教材的單元主題，同類知識進(jìn)行歸納為輔線的梳理，一方面有利于形成學(xué)生的時(shí)空觀，另一方面能幫助學(xué)生理解中國在屈辱中抗?fàn)幪剿?，掌握事件的之間的因果聯(lián)系，如原來有很多一部分同學(xué)對辛亥革命反對清政府不太理解，但通過思維導(dǎo)圖學(xué)生很容易就理解是因?yàn)榘藝?lián)軍侵華戰(zhàn)爭后，清政府完全淪為來帝國主義統(tǒng)治中國的工具，封建制度的腐朽，這些都阻礙來中國的進(jìn)一步發(fā)展，必須推翻它。 （二）思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的記憶能力，把宏觀與微觀相結(jié)合。 學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)是對這節(jié)課或者這個(gè)專題老師教的內(nèi)容進(jìn)行識記，如果只是重復(fù)的記憶，學(xué)生很容易就疲憊。而且在復(fù)習(xí)中有一些學(xué)生就反映歷史學(xué)科知識點(diǎn)多，瑣碎，易懂難記。歷史知識確實(shí)

4、就像零散的珠子，我們一手抓不了幾粒，如果用一根線把珠子穿起來，提出線頭就可以帶起一大串。記憶也是這樣，分散的、片斷的知識記得不多，也不能長久保持。把知識條理化，系統(tǒng)化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。例如中國近代遭受的屈辱和進(jìn)行的反抗與探索，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生就能更好的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。 思維導(dǎo)圖可以解決的知識碎片化問題和有限的時(shí)間和龐大的信息量之間的矛盾等主要問題，使知識線索明晰化，最終使復(fù)雜知識點(diǎn)簡明化，從而提升復(fù)習(xí)效果。 （三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。 學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是一次創(chuàng)作的過程，也是思維擴(kuò)散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個(gè)內(nèi)容，中心主題，分支

5、主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關(guān)系，等等。 教學(xué)中要放手發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖的樹干，不僅能很大程度調(diào)到學(xué)生的積極性，而且能幫助學(xué)生更全面的理解知識。例如：近代化的探索，我讓學(xué)生自己總結(jié)應(yīng)該掌握的主干知識有哪些方面？全班同學(xué)都動起來，他們的主干知識大部分都包括來時(shí)間，事件，內(nèi)容，意義這些常規(guī)要點(diǎn)。還有一部分同學(xué)思考的更深入，總結(jié)了階級，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，失敗原因等。 思維導(dǎo)圖這顆大樹的構(gòu)建，每一根樹枝的長成都離不開樹干、每片新葉的長出也需要對應(yīng)相應(yīng)的樹枝。在這個(gè)過程中會反復(fù)不斷的對原有內(nèi)容進(jìn)行回顧，在某種程度上能夠?qū)崿F(xiàn)知識的多次記憶，從而達(dá)到最終掌握的目的。 思維導(dǎo)圖是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此采用的方法是靈活可變的，它所追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極的。當(dāng)然，無論是知識體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)輔之以必要的練習(xí)。必須注意的是思維導(dǎo)圖確實(shí)給歷史復(fù)習(xí)提供