論大學(xué)英語(yǔ)與元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1、論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么摘要：討論了在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中施行吳紅云提出的“寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么的意義和途徑，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該原那么的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)原那么，寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一條新思路。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么；意義；途徑；實(shí)驗(yàn)研究1理論背景元認(rèn)知的概念源于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對(duì)有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識(shí)分為3類，即：“人(主體)的知識(shí)，

2、主體關(guān)于作為認(rèn)知活動(dòng)加工者的自己和別人的知識(shí)，包括動(dòng)機(jī)、自我概念和寫(xiě)作問(wèn)題；“任務(wù)知識(shí)，主體持有的關(guān)于從事一項(xiàng)任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識(shí)，包括文章知識(shí)、對(duì)目的的考慮和對(duì)讀者的考慮；“策略知識(shí)，關(guān)于到達(dá)某個(gè)目的或從事某項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中所用策略有效性的知識(shí)，包括方案、組織、評(píng)價(jià)和資源利用。而元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。吳紅云在“教學(xué)活動(dòng)條件下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知的特點(diǎn)(2022)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中施行元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么的設(shè)想(見(jiàn)表1)。2寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么施行的意義寫(xiě)作研究一直以來(lái)都是學(xué)者們關(guān)注的焦

3、點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會(huì)認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫(xiě)作形式到過(guò)程化寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了深入的影響。如何通過(guò)理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2022)。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么表達(dá)了社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)作理論和過(guò)程化寫(xiě)作范式的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)作理論認(rèn)為作者、文本、語(yǔ)境三要素在寫(xiě)作過(guò)程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程中社會(huì)性學(xué)習(xí)的作用。而寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么以人(作者)為本(如評(píng)估寫(xiě)作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及元認(rèn)知體驗(yàn)等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和老師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)(語(yǔ)境)；過(guò)程化寫(xiě)作范式認(rèn)為寫(xiě)作是

4、思維和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是動(dòng)用某些策略創(chuàng)造的過(guò)程，也是逐步開(kāi)發(fā)文本的過(guò)程，在信息搜尋、前寫(xiě)過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程、改寫(xiě)過(guò)程、編輯過(guò)程等主要活動(dòng)中“循環(huán)往復(fù)地進(jìn)展，并非“一蹴而就的結(jié)果，而寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估和反思(思維活動(dòng))、閱讀及策略知識(shí)的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)融入寫(xiě)作過(guò)程的主要活動(dòng)中。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么是當(dāng)代先進(jìn)的寫(xiě)作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。假設(shè)想理解一種理論、一種方法、一種原那么是否能解決中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，最直接的莫過(guò)于將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)在于：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主

5、學(xué)習(xí)；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新才能。該原那么并非僅僅著眼于某項(xiàng)詳細(xì)的寫(xiě)作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最根本要求是一致的。3寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么施行的途徑根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么的施行納入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大多以精讀和聽(tīng)說(shuō)課為主。寫(xiě)作課占的比重?。欢且?yàn)殚喿x和寫(xiě)作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解力和總體語(yǔ)言程度，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫(xiě)法(ur，199

6、6)。該原那么與大學(xué)英語(yǔ)精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)的根底上，布置一項(xiàng)與精讀課文題目相似的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)展寫(xiě)作練習(xí)。將精讀課融入寫(xiě)作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作輸出活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問(wèn)題討論互動(dòng)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫(xiě)作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)交融在一個(gè)完好的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展考察，擴(kuò)展寫(xiě)作“過(guò)程教學(xué)法到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否合適學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維才能。4寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么的應(yīng)用：實(shí)驗(yàn)研究本文所提倡的寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么旨在與大學(xué)英語(yǔ)

7、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在不專門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課的情況下，采取將寫(xiě)作融入大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中進(jìn)展。詳細(xì)寫(xiě)作形式采用前文提到的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法。檢驗(yàn)這個(gè)設(shè)想的有效性如何，最好的方法就是教學(xué)理論。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對(duì)某校2022級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)展了15周的比照實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作程度相仿(v2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫(xiě)作成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么下的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法進(jìn)展寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)照班也采用“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法，但在教學(xué)中不施行寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么。在實(shí)驗(yàn)階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫(xiě)作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗(yàn)前后利用課

8、堂時(shí)間做了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績(jī)。采用整體計(jì)分，即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評(píng)分。評(píng)分完畢后，對(duì)兩位老師評(píng)出的成績(jī)使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測(cè)，得出6次作文成績(jī)相關(guān)系數(shù)均在0.750.79之間(相關(guān)性在0.01程度就是有意義的)。說(shuō)明兩位老師評(píng)出的成績(jī)可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計(jì)軟件，檢驗(yàn)這兩個(gè)班的成績(jī)有無(wú)顯著差異。從表2寫(xiě)作成績(jī)比照中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)明顯高于對(duì)照班，兩者之間的差異到達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著

9、性程度。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了以寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么指導(dǎo)下的擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，能幫助進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度。表3調(diào)查問(wèn)卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)慣用英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和態(tài)度的問(wèn)題，其中前3項(xiàng)屬于一般的概括性問(wèn)題，后3項(xiàng)涉及英語(yǔ)寫(xiě)作中的一些詳細(xì)問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班的寫(xiě)作態(tài)度無(wú)明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣有明顯進(jìn)步，并且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更有自信了。5結(jié)論從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來(lái)看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么下的“擴(kuò)展過(guò)程寫(xiě)作法進(jìn)展寫(xiě)作教學(xué)可以進(jìn)步學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和培養(yǎng)他們對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作的正確態(tài)度，顯著進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。寫(xiě)作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原那么覆蓋了寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)如何科學(xué)地、綜合