高中物理《力的分解》教案

1、力的分解 設(shè)計(jì)理念為適應(yīng) 21 世紀(jì)科技、人材、技術(shù)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要,世界性的新一輪大規(guī)模訓(xùn)練改革 已勢(shì)在必行；訓(xùn)練改革的第一步所涉及的就是課程改革；在傳統(tǒng)的課程觀念中,課程被認(rèn) 為只是學(xué)科學(xué)問的載體,是老師傳遞學(xué)問的手段,是 同學(xué)接受學(xué)問的媒介；這樣,不僅使 課程的創(chuàng)新價(jià)值被嚴(yán)峻忽視,同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)也自然地被扼殺了；現(xiàn)代訓(xùn)練觀念認(rèn)為,同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程各要素中占支配位置；新一輪的 教改課改要求我們,第一要自覺地更新和轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念；在挑選各種課型的教學(xué)模式和教 學(xué)方法時(shí),應(yīng)符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、思維過程和心理進(jìn)展特點(diǎn)；依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和同學(xué) 情形,對(duì)教材進(jìn)行必要地加工處理；合理運(yùn)用多種教

2、學(xué)手段,極大限度地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí) 愛好；當(dāng)同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好和劇烈的求知欲望時(shí),就具備了克服各種困難的 意志力,從而提高學(xué)習(xí)效率；力的分解是第一章力的一個(gè)難點(diǎn),是前面學(xué)問的連續(xù)和加深；力的分解所遵守的 規(guī)律平行四邊形定就是矢量運(yùn)算普遍遵守的規(guī)律；另外,力的分解所采納的 等效替代 思想為解決其他類似物理問題（如畫等效電路等）奠定了科學(xué)的思想方法；同學(xué)的主要困 惑在于：分力是否真實(shí)存在？如何正確分解一個(gè)已知力？因此,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生建立分力的概念和把握依據(jù)力的實(shí)際作用成效 算上多花時(shí)間；分解已知力的方法；不必在具體的教學(xué)運(yùn)本節(jié)課采納了指導(dǎo)探究式教學(xué)模式,本模式依據(jù)美國心理學(xué)家布魯

3、納的“ 發(fā)覺學(xué) 習(xí)” 的教學(xué)思想,他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)發(fā)覺而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；在教學(xué)過程中,學(xué) 生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下環(huán)繞肯定的問題,依據(jù)老師和教材供應(yīng)的材料,通過同學(xué)積極的思維 活動(dòng),親自探究和主動(dòng)爭(zhēng)論,使自己成為“ 發(fā)覺者” ,用直覺思維去感知問題情境,再運(yùn) 用分類、比較、分析、歸納、推理、推測(cè)等高級(jí)的心理過程對(duì)信息進(jìn)行加工處理,從而“ 頓悟” ,以解決問題；本節(jié)課主要運(yùn)用的教學(xué)方法是試驗(yàn)探究法和爭(zhēng)論法,教學(xué)設(shè)計(jì)思路,即教學(xué)流程圖如 下：力的分解（定義、規(guī)律、方法）實(shí)實(shí)踐 在教材處理方面,教科書中支配了兩個(gè)具體實(shí)例具體說明如何按力的實(shí)際成效分解一 理論 實(shí)踐個(gè)已知力,在課后練習(xí)中又隱含了一個(gè)

4、爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)的課題,教材的編排滲透出了理論聯(lián)系坡實(shí)際的觀點(diǎn)；然而,依據(jù)現(xiàn)有同學(xué)情形和“ 跳一跳、夠得著” 的課堂原就,兩個(gè)實(shí)例的度相對(duì)較緩,實(shí)例1 在實(shí)際生活中的應(yīng)用較少；因此,在教學(xué)內(nèi)容處理上刪減了實(shí)例 創(chuàng)設(shè)情形1,增加了另一實(shí)例“ 塔吊” ,這樣調(diào)整對(duì)提高同學(xué)的實(shí)踐才能起到了積極的作用；普直思教學(xué)目標(biāo) 一實(shí)試驗(yàn)探究驗(yàn)1、學(xué)問目標(biāo)：懂得力的分解的概念；知道力的分解遵守平行四邊形定就；初步把握依據(jù)具 遍 接 維 般 例 成果溝通體的物理情形分解力的一般思路；規(guī) 經(jīng) 加 思 運(yùn)律 驗(yàn) 工 路 用 比較爭(zhēng)論2、才能目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)試驗(yàn),培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和試驗(yàn)動(dòng)手才能；通過成果溝通和爭(zhēng)論置疑分力與合力

5、間關(guān)系,培育同學(xué)運(yùn)用等效替代的科學(xué)方法爭(zhēng)論問題的才能；遷移應(yīng)用3、德育目標(biāo)：滲透理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的觀點(diǎn),運(yùn)用力的分解解決實(shí)際問題；4、情感目標(biāo)：通過分析實(shí)際問題（如為何立交橋建有長長的引橋等）感悟?qū)W問的價(jià)值 老師創(chuàng)設(shè)、啟示、激發(fā)、點(diǎn)撥通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究規(guī)律品味勝利的歡樂；,同學(xué)讀、看、聽、做、說、想、練課堂實(shí)錄片段一：設(shè)疑導(dǎo)入師（微笑著） ：我為大家預(yù)備了一根強(qiáng)度很大的繩子和一個(gè)重物,現(xiàn)在要請(qǐng)兩位同學(xué)根 據(jù)所給儀器按要求演示試驗(yàn)；（同學(xué)推測(cè)這兩樣?xùn)|西能做什么呢？都想上來試一試,最前面的兩位同學(xué)第一走了出 來；）師： 請(qǐng)把重物提起；（一位同學(xué)很輕松地提起了重物,并滿臉自信地等待下面的要求；）

6、師（也輕松地） ：請(qǐng)兩位同學(xué)再將懸有重物后的繩子,各拉一端水平拉直；生： 怎么會(huì)辦不到哪？（邊操作,邊疑問地自言自語道；）師（稍做中意狀） ：是不是他們的力氣太小,再請(qǐng)兩位大力士來試一試如何？（同學(xué)的留意力全部被集中起來,愛好被激發(fā),并推選出班級(jí)的兩位重量級(jí)選手；他 們揮著手自信地走到前面,但費(fèi)了九牛二虎之力也仍是無法辦到；同學(xué)們滿臉的驚奇與好 奇,有的同學(xué)甚至仍躍躍欲試地想再體驗(yàn)一次；）師（神奇地） ：為何顯現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？要解決這個(gè)問題就需要我們學(xué)習(xí)第一章第六節(jié)力的分解； （板書）【老師自評(píng)】在學(xué)過上一節(jié)力的合成之后,同學(xué)對(duì)力的分解及合力與分力已感覺平淡無奇,只認(rèn)為 兩者是逆運(yùn)算的關(guān)系,都滿

7、意平行四邊形定就,別無其它實(shí)際用途；以實(shí)例設(shè)疑引入課 題,不僅可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望,仍可以使他們感受到任何學(xué)問都有其有用 價(jià)值；【專家評(píng)議】老師不是以常規(guī)的提問復(fù)習(xí)式綻開本節(jié)課的新課教學(xué),而能大膽地從問題入手；可 見,老師在備課過程中,不僅僅是備教材、備學(xué)問,同時(shí)能不遺忘備同學(xué),以同學(xué)的學(xué)習(xí) 為主；依據(jù)同學(xué)奇怪等心理特點(diǎn),緊緊抓住他們的留意力后,再轉(zhuǎn)入新課教學(xué),開了一個(gè) 好頭；如能考慮將引入的演示試驗(yàn),變?yōu)橥瑢W(xué)分組試驗(yàn)成效會(huì)更好；【 老師反思】通過采納實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入新課,教學(xué)效率與成效都有明顯提高；但也如高中物理教研院 姚書元老師評(píng)議的那樣,我只考慮到運(yùn)用同學(xué)的奇怪心理,卻忽視了他們

8、想全員參加的渴 望；仍有些同學(xué)下課后,到我這來非要親自做一做,才肯完全信任；片段二師： 請(qǐng)同學(xué)們猜想一下如何分解斜面上靜止物體所受的重力？苗狀（同學(xué)名字）；生（猜想后） ：依據(jù)我們剛得出的分解一個(gè)實(shí)際力的一般思路,物體在斜面上總有下 滑的趨勢(shì)；我猜想應(yīng)分解為平行于斜面和垂直于斜面的兩個(gè)力；師（點(diǎn)頭稱贊） ： 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理地唯獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)；讓我們通過試驗(yàn)來驗(yàn)證苗狀同學(xué)的猜 想是否正確； （利用實(shí)物投影）這有一個(gè)可以轉(zhuǎn)變傾角的斜面,表面粘有海綿、頂端釘有 釘子,將拴有橡皮筋的重物放上,觀看作用成效；察作用成效的變化； （利用放大法,同學(xué)對(duì)作用成效已有初步的感性熟悉；（老師邊說邊操作）再轉(zhuǎn)變斜面傾角,觀

9、 G1 ）請(qǐng)大家簡(jiǎn)述看 生（齊答）：海綿受擠壓變形,橡皮筋被拉長；傾角越大,海綿形變變小,橡皮筋被 到的成效；拉的更長；G2 G 師： 為何會(huì)發(fā)生這種變化,利用幾何關(guān)系,定量確定兩分力的大小與傾角 的關(guān)系；請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板演示；馮超、李瑤（同學(xué)名）；（同學(xué)利用平行四邊形如圖,找出了正確的邊角關(guān)系：G1=G sin ；G2=G cos ）師： 此模型在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？生（自由回答） ： 如公園的滑梯傾角比較大,由于 識(shí)的有用性,產(chǎn)生愛好；） 越大, G1 越大；（同學(xué)感受到知師： 那為什么高大的立交橋要建有長長的引橋？（老師投影展現(xiàn)實(shí)物圖,同學(xué)分組進(jìn) 行爭(zhēng)論；）生（自由發(fā)言） ： 為了讓橋

10、更牢固；為了使橋能建得更高；為了讓橋更加美觀；黃平洋（同學(xué)名,舉手發(fā)言）：我想應(yīng)用剛學(xué)學(xué)問說明,長長的引橋可以減小上坡的 傾角,由于如 越大, G1越大,車輛上坡艱巨而下坡又擔(dān)心全；師（微笑著） ：同學(xué)們爭(zhēng)論的很好,你們所想到的都是起初工程師們所必需考慮的；（同學(xué)興奮）黃平洋同學(xué)就更精確地說明出引橋長的主要緣由；投去了稱贊的目光； ）【老師自評(píng)】（同學(xué)們表示同意,并想他本環(huán)節(jié)通過改進(jìn)演示試驗(yàn),遵循放大可視性的原就,加深同學(xué)的感性熟悉,降低了判 斷力的幾個(gè)不同成效（特別是產(chǎn)生微小形變）的難度；把枯燥的學(xué)問帶到了生活中去,為 課堂注入活力,幫忙同學(xué)消化懂得新學(xué)問；【專家評(píng)議】本部分教學(xué)設(shè)計(jì)以猜想驗(yàn)

11、證結(jié)論應(yīng)用的形式綻開,猜想環(huán)節(jié)主要由同學(xué)參加完 成；試驗(yàn)驗(yàn)證由老師和同學(xué)來完成；結(jié)論就是在老師引導(dǎo)下,師生共同完成；實(shí)際應(yīng)用討 論環(huán)節(jié)給同學(xué)留出了充分的摸索時(shí)間和思維空間；使同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí),受到科學(xué)方 法的熏陶,把傳授學(xué)問和培育才能有機(jī)地結(jié)合起來；評(píng)判同學(xué)語言得體不挫傷同學(xué)的自尊 心；改進(jìn)的教具不單純起到放大成效的作用,海綿上邊緣涂了一道黑線,增加了可視度,并制成可轉(zhuǎn)變傾角的斜面,使本節(jié)教學(xué)唯獨(dú)的定量部分更簡(jiǎn)單被接受；充分展現(xiàn)和表達(dá)了 老師的制造性勞動(dòng)；片段三 師： 大家是否見過圖中物體；（手指投影）生（齊答）：在建筑工地見過；師： 那么你們是否知道它叫什么名字？生： 塔吊?。ㄓ械耐瑢W(xué)積

12、極答到,有的同學(xué)就輕輕地?fù)u頭；）師： 沒錯(cuò)；大家的學(xué)問很豐富,下面我們就來分解重物對(duì)塔吊的拉力我給大家預(yù)備 了：重物、繩、一小段鉛筆,你們要努力設(shè)計(jì)出仿照塔吊受力的試驗(yàn),親身體會(huì)一下拉力 的幾個(gè)不同作用成效； （老師巡回指導(dǎo),啟示同學(xué)；）（同學(xué)大膽進(jìn)行試驗(yàn)探究,設(shè) 計(jì)試驗(yàn)；有的同學(xué)仍利用上身邊的 儀器資源,如格尺等；同學(xué)們的參 與熱忱極高,臉上露出興奮的表 情；不久,通過彼此間的相互啟示 和不斷地實(shí)踐,有較多同學(xué)采納了 如下列圖的方法； ）師： 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出試驗(yàn)的同學(xué)展現(xiàn) 方法,并介紹一下他分別體會(huì)到拉（同學(xué)名）力的哪些作用成效？楊磊；生： 我是這樣做的,我的中指感覺受到沿繩方向的拉力,掌心感覺到

13、筆尖給的壓力；（同學(xué)們又不禁動(dòng)手仿照起來,自己切身體會(huì)；）師（微笑表示贊同） ：同學(xué)們你們是否同意楊磊同學(xué)的設(shè)計(jì)方案？生（齊答）：同意；師： 那么是否也感受到同樣的成效？生（齊答）：是；師： 很好,請(qǐng)大家利用力的圖示表示出拉力的作用成效；（同學(xué)動(dòng)筆嘗試表達(dá)出從實(shí) 老師選出各種不同的結(jié)論；）驗(yàn)探究中得出結(jié)論,發(fā)覺有所不同,積極進(jìn)行溝通爭(zhēng)論；F2桿繩F1F2桿繩F1F1桿繩F2F 師： 下面我為大家展現(xiàn)一下同學(xué)們得出的幾種不同結(jié)論；（邊說邊進(jìn)行實(shí)物投影）看起來每一個(gè)圖都很眼熟,那么到底哪一個(gè)是正確的呢？師（片刻之后） ： 讓我們找出正確的答案,并分析其它圖示的物理意義；（有的同學(xué)看到后,不禁笑起來

14、,明顯是發(fā)覺了明顯的錯(cuò)誤；仍積極主動(dòng)地與他人交 流、講解起來； ）生（自由發(fā)言） ： 圖 1 是受力分析圖；圖2 是其中兩個(gè)力的合成圖；圖3 才是正確的拉力的分解圖；師（小結(jié)）：通過以上試驗(yàn)探究、成果溝通、爭(zhēng)論辨析,我們應(yīng)明確各種力的圖示間 關(guān)系；切勿混淆已學(xué)學(xué)問；【老師自評(píng)】本環(huán)節(jié)是指導(dǎo)探究式教學(xué)模式的核心之處,使同學(xué)明白試驗(yàn)不僅僅有驗(yàn)證的功 能,仍具有探究得出規(guī)律的作用；這種任知過程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1、過設(shè)計(jì)試驗(yàn)段創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情形,有利于降低難度,突破難點(diǎn)；2、有助于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,通過同學(xué)的主動(dòng)探究,使傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)逐 漸向自主探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化；3、有助于開發(fā)同學(xué)

15、的智力和內(nèi)在的潛能,他們不在是被動(dòng)地接受學(xué)問,而成為了科 學(xué)家、探究者,逐步地向具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的現(xiàn)代人才轉(zhuǎn)化；同學(xué)的參加是教學(xué)過程變得豐富多彩,學(xué)習(xí)過程也變得輕松開心；【專家評(píng)議】這部分教學(xué)是本節(jié)課的高潮部分,老師對(duì)教學(xué)過程、同學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了細(xì)心的設(shè) 計(jì),并取得較大突破；勝利之處表現(xiàn)如下：1、留意發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)自己動(dòng)手、動(dòng)腦,積極參加教學(xué)過程,參加獲 取學(xué)問的過程；如：親自設(shè)計(jì)試驗(yàn),體會(huì)力的不同作用成效；由運(yùn)用他人形成的間接經(jīng) 驗(yàn),變?yōu)樘骄砍鲎约旱闹苯芋w會(huì)；老師為同學(xué)供應(yīng)了一次珍貴的體驗(yàn)學(xué)問形成過程的機(jī) 會(huì)；2、留意試驗(yàn)教學(xué),充分表達(dá)出物理學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),并有

16、意識(shí)地滲透物理學(xué)的爭(zhēng)論方法；按提出問題- 試驗(yàn)探究 - 猜想（初步得出規(guī)律）- 試驗(yàn)檢驗(yàn) - 結(jié)論的模式綻開教學(xué)過程；這對(duì)同學(xué)的終身學(xué)習(xí)才能也是一個(gè)培育；3、力求透徹、不苛求流暢；完全擺脫了過去蓋住錯(cuò)誤、但求通暢的舊觀念；能夠結(jié) 合具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué),如成果溝通展現(xiàn)部分的處理,使同學(xué)清晰了新、舊學(xué)問的關(guān)聯(lián)和錯(cuò) 誤產(chǎn)生的緣由；4、在教學(xué)設(shè)計(jì)、具體教學(xué)過程中到處表達(dá)出老師的主導(dǎo)作用,但是又不包辦代替,而是重視同學(xué)參加和同學(xué)思維才能的培育,讓他們?cè)诶蠋熕鶆?chuàng)設(shè)的情形中生動(dòng)活潑地、主 動(dòng)地學(xué)習(xí)；不足之處,在評(píng)判各種圖示關(guān)系時(shí),有些焦急,仍有同學(xué)不清晰產(chǎn)生不同結(jié)果的原 因；【老師反思】將設(shè)計(jì)試驗(yàn)、探究規(guī)律引

17、入課堂,的確有效地加深了同學(xué)對(duì)學(xué)問的懂得；但同時(shí)也出 現(xiàn)了,有的同學(xué)是在看喧鬧,仍沒等上升到理性思維,這個(gè)問題已經(jīng)終止了；如何解決這 種沖突,能否將同學(xué)的參加面擴(kuò)大到教學(xué)全過程？仍有待于在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步探究 與實(shí)踐；總之,應(yīng)力求同學(xué)學(xué)一點(diǎn)、透一點(diǎn),而不是老師講完就行了；片段四 師： 請(qǐng)同學(xué)們摸索這個(gè)問題：兩個(gè)人共同提一大旅行包,當(dāng)兩人的拉力相等時(shí),提繩間的夾角是大些省力仍是小些省力？為什么？（同學(xué)在從前試驗(yàn)驗(yàn)證、試驗(yàn)探究的基礎(chǔ) 上,已具備肯定的爭(zhēng)論才能和學(xué)問儲(chǔ)備,因此很有信心；有的同學(xué)拿起身邊的書包體會(huì),有的就通過畫力的分解圖進(jìn)行分析；）（老師巡回指導(dǎo),選出如圖方法,進(jìn)行展現(xiàn)；）師： 同

18、學(xué)們分別通過試驗(yàn)、力的分解圖示等各種方法得出結(jié)論；大家請(qǐng)看大屏幕,于佳寅同學(xué)的方法是不是更直觀易懂？生（齊答）：是；師： 由此我們可以得到這樣一個(gè)分力與合力間關(guān)系；師生（共同總結(jié)） ：當(dāng)合力不變時(shí),兩個(gè)相等的分力隨其夾角的增大而增大；師（興奮地） ：理論來源于實(shí)踐,同時(shí)也能指導(dǎo)實(shí) 繩,是盡量繃直好,仍是稍放松一些好？生（齊答）：放松些好；踐；請(qǐng)同學(xué)們摸索：空中索道的纜師（點(diǎn)頭）：不錯(cuò)；連續(xù)摸索：一位同學(xué)拉汽車沒有拉動(dòng),汽車前方有一棵大樹；現(xiàn) 在給你一根足夠長的粗繩,請(qǐng)你依據(jù)力的分解學(xué)問想方法拉動(dòng)汽車；（同學(xué)猛烈爭(zhēng)論； ）生（鄧新堯） ：將繩的一端拴在車上,另一端拴在樹上,盡量繃直；在繩的中間,垂 直于繩的方向,加一個(gè)不太大的力,就可以在繩上獲得一個(gè)很大的力；便可把車?yán)瓌?dòng)；（同學(xué)聽后感到設(shè)計(jì)的特別出色,集體鼓掌贊同；）師（興奮地）