人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) 第八單元 位置與可能性 教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、精品文檔 用心整理資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò) 僅供免費(fèi)交流使用位置與可能性【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、熟練地用數(shù)對(duì)表示位置。能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)描述事件。過(guò)程與方法：經(jīng)歷用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，掌握將數(shù)對(duì)應(yīng)用于生活中的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn): 培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。【教材分析】關(guān)于位置，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了根據(jù)行、列確定物體的位置，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過(guò)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。本冊(cè)教材這部分內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。從數(shù)的角度刻畫(huà)點(diǎn)在

2、平面上的位置。可能性是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性，這就決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的，教材中基本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來(lái)探討可能性的大小的?！窘虒W(xué)方法】 組織練習(xí)，質(zhì)疑引導(dǎo)。練習(xí)體驗(yàn)，小組交流?！菊n時(shí)安排】 1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 出示課件復(fù)習(xí)位置和可能性的知識(shí)：師：這節(jié)課我們來(lái)復(fù)習(xí)位置與可能性的知識(shí)。（板書(shū)課題：位置與可能性的復(fù)習(xí)）位置的知識(shí)包括：用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置；在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置?？赡苄缘闹R(shí)包括：可能性的情況和可能

3、性的大小。二、知識(shí)梳理（一）復(fù)習(xí)用數(shù)對(duì)表示物體的位置1.師：數(shù)對(duì)可以表示物體的位置，也可以確定物體的位置。數(shù)對(duì)表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括號(hào)把代表列和行的數(shù)字或字母括起來(lái)，再用逗號(hào)隔開(kāi)。（按從左往右的順序數(shù)列；按從下往上的順序數(shù)行；列數(shù)在前，行數(shù)在后。）豎排叫列，橫排叫行。 先表示列，再表示行。物體向左、右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。物體向上、下平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。（二）復(fù)習(xí)可能性的幾種情況。（1）可能是在不確定的情況下做出的判斷。（2）不可能和一定是在完全確定的情況下做出的判斷。（三）教師引導(dǎo)：關(guān)于可能性的大?。嚎赡苄源笮「鷶?shù)量有關(guān)，有些事件

4、的發(fā)生是不確定的，不確定的一般用“可能發(fā)生”來(lái)描述。數(shù)量多發(fā)生的可能性大，數(shù)量少發(fā)生的可能性小，兩者的關(guān)系是可逆的。三、鞏固拓展（一）判斷：小宇和大林在同一間教室的位置分別是(5，9)和(4，9)。那么，他們兩人在同一列。（）先獨(dú)立思考如何計(jì)算，再自主寫(xiě)一下。集體訂正。引導(dǎo)分析：數(shù)對(duì)左邊是列數(shù)，右邊是行數(shù)，經(jīng)過(guò)觀察兩個(gè)數(shù)對(duì)右邊的數(shù)字相同，說(shuō)明（5,9）（4,9）這兩個(gè)數(shù)對(duì)的行數(shù)相同，所以正確答案是：他們兩人在同一行。（二）出示情境課件如圖，請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn)在圖中的位置。根據(jù)學(xué)生的回答歸納：數(shù)列數(shù)時(shí)要從左向右數(shù)，數(shù)行數(shù)時(shí)要從下向上數(shù)。1.頂點(diǎn)A在第1列第1行，用數(shù)對(duì)表示是（1,1）。

5、2.頂點(diǎn)B在第3列第3行，用數(shù)對(duì)表示是（3,3）。3.頂點(diǎn)C在第5列第1行，用數(shù)對(duì)表示是（5,1）。（三）復(fù)習(xí)可能性問(wèn)題，請(qǐng)把可能出現(xiàn)的結(jié)果填在下面的表格里。教師提示：每出一種拳式，對(duì)方都有兩種可能出拳的結(jié)果學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流，教師巡視，選有代表性的作業(yè)展示，指名說(shuō)適時(shí)贊揚(yáng)。（四）復(fù)習(xí)可能性的大小問(wèn)題。指針停在哪種顏色區(qū)域的可能性最大？停在哪種顏色區(qū)域的可能性最?。繉W(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流，教師巡視。規(guī)范解答：（1）停在紅色區(qū)域的可能性最大，停在黃色區(qū)域的可能性最小。（2）停在綠色區(qū)域的可能性最大，停在紅色區(qū)域的可能性最小。（五）如果兩枚硬幣朝上的面相同，我獲勝。引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為會(huì)有哪些

6、可能的結(jié)果？（1）一正一反（2）兩個(gè)正面（3）兩個(gè)反面（4）一反一正四、課堂小結(jié)：師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容？學(xué)生自由發(fā)言，全班交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。1.在平面圖上確定物體的位置，要先確定物體的列數(shù)和行數(shù)，再根據(jù)數(shù)對(duì)的意義寫(xiě)出數(shù)對(duì)或者點(diǎn)出數(shù)對(duì)表示的點(diǎn)。2.可能性的問(wèn)題在實(shí)際生活中比較常見(jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際生活，可能性的判斷也要結(jié)合實(shí)際情況。五、課后練習(xí)：完成主題課堂作業(yè)相應(yīng)內(nèi)容【板書(shū)設(shè)計(jì)】位置與可能性總復(fù)習(xí)豎排叫列，橫排叫行。 先表示列，再表示行?？赡苄源笮「鷶?shù)量有關(guān)，有些事件的發(fā)生是不確定的，不確定的一般用“可能發(fā)生”來(lái)描述。數(shù)量多發(fā)生的可能性大，數(shù)量少發(fā)生的可能性小，兩者的關(guān)系是可逆的?！窘虒W(xué)反思】老師在復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生建立各個(gè)脈絡(luò)之間的聯(lián)系，讓知識(shí)樹(shù)干豐滿(mǎn)起來(lái)，幫助學(xué)生建立知識(shí)脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題這一教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行系統(tǒng)回顧，既加深印象，又將復(fù)習(xí)中獲得的新知表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)們共享，使其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知再次得到提升。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地復(fù)習(xí)，共同重溫并整理所學(xué)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化。在回憶和整理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生做復(fù)習(xí)的主