《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿2

1、Word - 10 -茅屋為秋風(fēng)所破歌說(shuō)課稿2一、教材分析(1)【與前后教材學(xué)問(wèn)體系的聯(lián)系】同學(xué)們?cè)诔跻灰呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀辦法有一定的熟悉。對(duì)本詩(shī)的杜甫，同學(xué)并不生疏，他們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)了杜甫的春望，對(duì)其人其詩(shī)有初步的了解。這課詩(shī)詞五首，俱是見景抒情或遇事感懷之作，茅為其中的首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能利用學(xué)習(xí)此詩(shī)把握解詩(shī)之法，同學(xué)要學(xué)習(xí)其它四首詩(shī)詞也就順當(dāng)?shù)枚?。而且本?shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)，同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分熟悉。同學(xué)還能在逐步感觸杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道

2、主義精神的陶染。(2)【本課的學(xué)問(wèn)體系】字詞（略）本詩(shī)結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸實(shí)，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)同學(xué)對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。本詩(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(zhǎng)短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。利用形象的語(yǔ)言展現(xiàn)鮮亮畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作辦法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。詩(shī)歌所具有些深廣的社會(huì)意義。二、確定教學(xué)目標(biāo)1、依據(jù)(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主見中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提升同學(xué)的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，進(jìn)展同學(xué)的思維和創(chuàng)新精神，促使同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)同學(xué)的愛(ài)好與語(yǔ)感為主，并適當(dāng)堆積一定的文言文字詞句學(xué)問(wèn)，使同學(xué)對(duì)中

3、國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使同學(xué)對(duì)古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞學(xué)問(wèn)不多，語(yǔ)言通俗，淡中見奇，意蘊(yùn)濃厚，所以方案以“熟讀”“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。(2)同學(xué)分析新課改倡導(dǎo)以同學(xué)為學(xué)的主體，課堂上主見“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對(duì)同學(xué)現(xiàn)狀的分析必不行少。茅屋為秋風(fēng)所破歌面向的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年月，受經(jīng)受與學(xué)問(wèn)堆積水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)受，抒發(fā)社稷抱負(fù)的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必定有一定難度。而且同學(xué)群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)別又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的共性，所以老師必需靈便設(shè)

4、置教學(xué)過(guò)程（.），細(xì)心支配問(wèn)題，巧妙使用類比手法引發(fā)同學(xué)思維，做到兼顧全體“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如容易的問(wèn)題，可由全體同學(xué)同步完成；稍難的，同學(xué)之間互相研究和引發(fā)，老師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在老師的引發(fā)下舉行探討。另一方面，老師也要回應(yīng)同學(xué)當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此或綻開新研究，或支配課后的討論活動(dòng)，不一而足。（再舉例來(lái)說(shuō)，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活躍，相比之下，a班里有自立見解的人多，b班的思量風(fēng)格較“保守”的人多，所以在a班，我會(huì)鼓舞有主張的同學(xué)個(gè)別發(fā)言，由他們?nèi)?dòng)課堂；在b班，則多由我來(lái)對(duì)課堂舉行整體性的引發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班同學(xué)都能圍繞課堂樂(lè)觀地舉行思量。）2、確定基本教

5、學(xué)目標(biāo)利用教學(xué)，老師引領(lǐng)同學(xué)把握以下內(nèi)容：1、把握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中認(rèn)識(shí)詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫的內(nèi)容。2、利用反復(fù)吟詠、聯(lián)想，掌握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境。3、聯(lián)系詩(shī)人身世境況，結(jié)合詩(shī)中的描寫抒情去掌握的思想感情。4、感觸詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現(xiàn)的的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解；對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。三、教學(xué)思想：【基本原則】：圍繞目標(biāo)，注意學(xué)問(wèn)遷移，引領(lǐng)閱讀，讀中感悟，探索研討，因材施教，致力于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提升。如何發(fā)散同學(xué)的思維又不使同學(xué)的思維過(guò)于散漫？如何使理解力水平較低的同學(xué)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)文

6、的正確掌握？如何處理同學(xué)提出的“意外”問(wèn)題？很明顯，教學(xué)目標(biāo)必需明確，卻不能死抓，老師更應(yīng)當(dāng)就同學(xué)實(shí)際的表現(xiàn)靈便調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)程。老師首先要激活全體同學(xué)對(duì)本詩(shī)的閱讀愛(ài)好，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓舞同學(xué)互相研究并主動(dòng)質(zhì)疑，老師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，并對(duì)突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理預(yù)備。四、教學(xué)辦法和手段(1)學(xué)法指導(dǎo)依據(jù)“三有利”原則有利于激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好樂(lè)觀思維。有利于充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)辦法，以利于同學(xué)終身可持進(jìn)展。有利于挖掘同學(xué)潛能培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。詳細(xì)操作模式：自主探索，小組合作。教學(xué)過(guò)程（.）要突出同學(xué)為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新

7、意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提升讀書人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓同學(xué)作為閱讀主體，自主、樂(lè)觀、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活堆積（人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）舉行制造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、綜合性、邏輯性的理性熟悉和規(guī)律掌握，并把語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信心和行為，終于升華為崇高的抱負(fù)情操和健全的人格特征。(2)教法抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感觸，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體味。讀，不僅是自己的領(lǐng)會(huì)所必須；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)

8、要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫通囫圇教學(xué)過(guò)程（.）。本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，同學(xué)在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。堅(jiān)持引發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的同學(xué)，使用不同的點(diǎn)撥手法。在同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，利用朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體味詞的意境，理解詞的感情。使同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的辦法。變教學(xué)問(wèn)為教辦法。培養(yǎng)同學(xué)自主探索的愛(ài)好與能力，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書樂(lè)觀理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。（3）手段以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。五、教學(xué)過(guò)程（.）（兩體現(xiàn)：a以

9、同學(xué)為主體，老師為輔；b體現(xiàn)教法，學(xué)法）詳細(xì)過(guò)程（一）導(dǎo)入?；貞浂鸥Φ南嚓P(guān)資料（朝代、字號(hào)、稱譽(yù)等），并背誦春望，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì)情況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）（二）整體感知。1、同學(xué)齊讀課文，老師對(duì)其中的難辨字舉行點(diǎn)撥。2、老師做普通朗讀，意在正音。同學(xué)邊聽邊犯難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）3.同學(xué)自由朗讀，老師提點(diǎn)同學(xué)注重詩(shī)歌的韻腳。（投影本詩(shī)歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）（三）品嘗語(yǔ)言。本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮亮；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓同學(xué)品嘗詩(shī)歌中的出色用詞與語(yǔ)音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。咨詢同學(xué)：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍

10、了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特殊留意的？為什么？”同學(xué)分組研究，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。老師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。（四）師生研究。提醒同學(xué)結(jié)合課文解釋思量詩(shī)歌的內(nèi)容意義。在其中貫穿對(duì)難重點(diǎn)的掌握。1.掌握詩(shī)歌的內(nèi)容。這里無(wú)數(shù)同學(xué)會(huì)問(wèn)到“為”為何讀wei的上聲，老師可就這個(gè)問(wèn)題解析詩(shī)歌的題目。問(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？（單獨(dú)提問(wèn)，同學(xué)舉手回答）點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩(shī)。“為”在這里是“被”的意思。問(wèn)：詩(shī)人寫這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩(shī)中所描寫的狀況推想的境遇和思想感情。（

11、同學(xué)分組研究，發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問(wèn)題）點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的疼痛逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)情況。詩(shī)人當(dāng)初十分貧窮，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的狀況下，詩(shī)人的情緒無(wú)疑是十分的沉重。2.思量詩(shī)歌的意旨。在這部分，同學(xué)很可能會(huì)提出一些問(wèn)題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的協(xié)助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過(guò)官，為何會(huì)落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國(guó)憂民？”按照同學(xué)的年齡及經(jīng)驗(yàn)特征，他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂

12、慮，也不明了“廣廈千萬(wàn)間”的抱負(fù)在當(dāng)初來(lái)說(shuō)不行能實(shí)現(xiàn)，詩(shī)人卻還是要抱以希翼。此時(shí)可以就手綻開研究，熟悉當(dāng)初社會(huì)情況和詩(shī)人的心境，感悟詩(shī)人的思想境界。問(wèn)：面向這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì)有什么心理活動(dòng)？而詩(shī)人的表現(xiàn)如何？點(diǎn)撥：詩(shī)人的情緒無(wú)疑非常沉重悲苦，“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩(shī)人盼望苦難結(jié)束的迫切情緒?！伴L(zhǎng)夜”明指當(dāng)初的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)初動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的凄慘遭受想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他酷熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的出示。這首詩(shī)先敘事，后抒情，表述詩(shī)人抱負(fù)的句子是哪一句？抒情的高峰部分是哪一句？

13、（同學(xué)集體找出答案，并朗讀之）點(diǎn)撥：（略）問(wèn)：詩(shī)人的抱負(fù)你們看來(lái)，在當(dāng)初可以實(shí)現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？點(diǎn)撥：詩(shī)人的抱負(fù)在當(dāng)初是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。他生出這樣的愿望，是基于對(duì)人民困苦生活狀況的深切體味，詩(shī)人個(gè)人所具有些人文關(guān)心意識(shí)迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利顏色。而抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。（五）小結(jié)。結(jié)合對(duì)本詩(shī)的理解，再次朗讀詩(shī)篇。老師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注重的節(jié)奏和重、拖音。同學(xué)借鑒老師的辦法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內(nèi)容。同學(xué)共同朗讀。（六）能力拓展：時(shí)光允許的話，可支配同學(xué)對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇舉行品讀。（七）布置課后作業(yè)。課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現(xiàn)延長(zhǎng)性學(xué)習(xí)思維，如可以讓同學(xué)聯(lián)系自己生活中的一次不幸或傷心的遭受仿茅屋為秋風(fēng)所破歌作詩(shī)；讓同學(xué)結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩(shī)寫一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感（本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)同學(xué)寫讀后感）。所以，