以專業(yè)為導向探索高職數(shù)學教學新模式

1、以專業(yè)為導向探索高職數(shù)學教學新模式【摘要】在我國高職教學中，主要以培養(yǎng)專業(yè)人才和技能人才作為教學目標，其中教學模式直接影響了學校教學的最 終結(jié)果，探索以專業(yè)為導向的高職數(shù)學教學新模式是教學改革的重大舉措。本文將針對高職數(shù)學以專業(yè)為導向的教學 模式的含義和依據(jù)進行分析，并探究高職數(shù)學的教學現(xiàn)狀，針對目前高職數(shù)學在教學中面臨的問題，提出建設(shè)性的意 見，希望能夠推動以專業(yè)為導向的高職數(shù)學教學新模式的搭建，從而提高教學的課程效率，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠 定基礎(chǔ)。Abstract In higher vocational education in China, the main teaching obj

2、ective is to cultivate professional and skilled talents, among which the teaching mode has a direct impact on the final result of school teaching. Exploring the new mode of professional-oriented mathematics teaching in higher vocational education is an important measure of teaching reform. This arti

3、cle will focus on the teaching mode of higher vocational mathematics professional oriented and on the basis of analyzing the meaning of, and to explore the teaching of higher vocational mathematics, based on the current higher vocational mathematics problems in teaching, and puts forward constructiv

4、e Suggestions, hoping to promote professional oriented the construction of the new mode of higher vocational mathematics teaching, so as to improve the efficiency of teaching course, lay a foundation for students future career development.【關(guān)鍵詞】專業(yè)導向；高職數(shù)學；教學模式Key words Professional guidance; Higher vo

5、cational mathematics; Teaching mode、引言隨著經(jīng)濟的發(fā)展和進步社會，對于未來的人才需要 有了新的要求，在未來，實用型人才和技術(shù)型人才將會 成為社會緊缺的高素質(zhì)人才，所以國家一直在規(guī)劃和鼓 勵發(fā)展職業(yè)教育，為了滿足市場的需要，為了幫助學生 在未來能夠有更好的職業(yè)發(fā)展，所以在高職院校開展了 以專業(yè)為導向的教學模式，這一教學新模式的探索和實 踐有利于幫助學生樹立起正確的就業(yè)觀，高職數(shù)學科目 對于理工類專業(yè)來說屬于基礎(chǔ)性的科目，在數(shù)學教學中 開展以專業(yè)為導向，就是堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為 目標，并為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出一線高 技術(shù)的實踐專門人才。在現(xiàn)代社

6、會，以專業(yè)為導向成為 了高職院校教學的主要方向，數(shù)學科目是科學研究的基 礎(chǔ)，是其他專業(yè)課學習的前提條件，所以高職數(shù)學的教 學模式是廣大高職教師不斷探索的重要問題，數(shù)學教學 對于高職學校來說有著不可言喻的重要性，所以高職數(shù) 學教師一直探索新的教學模式，致力于教學目標和教學 理論以及教學實踐的相互結(jié)合，從而達到高職數(shù)學教學 的最終效果。但是由于高職數(shù)學在實際教學中受到了多 個因素的影響，使教學情況不容樂觀，使高職數(shù)學教學 不能夠滿足社會對未來高素質(zhì)人才的需要。二、以專業(yè)為導向的高職數(shù)學教學模式概述以專業(yè)為導向的教學模式含義。高職院校主要的 教學目標就是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才，在 高職教學

7、的過程中一直注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，其中我們 所提出的以專業(yè)為導向的高職數(shù)學教學新模式是貫徹高 職教學理念的一種教學模式，主要以專業(yè)知識培養(yǎng)作為 教學目標。在實際操作中，專業(yè)課學習分為知識學習和 技能學習，并引導學生用較少的時間進行理論知識的學 習，然后將絕大多數(shù)的課時放到實際操作上，培養(yǎng)學生 的專業(yè)技能和操作能力，而我們所提出的高職數(shù)學科目 可以進行選擇性學習和針對性學習。對于數(shù)學知識可以 以專業(yè)需要作為我們的學習原則，真正達到“必需夠用” 的原則，也就是在高職數(shù)學中學習專業(yè)課中所需要的數(shù) 學知識，為學生未來的崗位工作奠定基礎(chǔ)，使數(shù)學教學 滿足高職院校的本質(zhì)特征，從而提高高職數(shù)學的學習效 率和教

8、學效果。以專業(yè)為導向的教學模式實施依據(jù)分析滿足學生的學習需要。一直以來在高職數(shù)學教學 過程中采用的是統(tǒng)一目標和統(tǒng)一內(nèi)容，而數(shù)學科目作為 理工類學生的公共課，無論是從內(nèi)容上還是從形式上來 說都是一樣的，并沒有根據(jù)專業(yè)的變化而進行調(diào)整，而 我們所提出的以專業(yè)為導向的教學模式主要是為了滿足 學生的學習需要，避免一些專業(yè)的學生“不夠?qū)W”，同 樣也避免一些學生“學不了”的現(xiàn)象發(fā)生。比如一些專 業(yè)的學生在學習的過程中，由于專業(yè)課的內(nèi)容偏理解性， 并不需要高難度的數(shù)學知識的支持，所以會發(fā)現(xiàn)很多學 習的數(shù)學知識根本用不上。雖然，高難度的學習能夠豐 富學生的數(shù)學知識，提高學生的邏輯思維能力，但是對 于一些理解性

9、比較差的學生來說則會對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心 理，不利于學生的學習興趣培養(yǎng)，所以我們在數(shù)學課的 教學中需要我們把學生的需要作為教學依據(jù)，適當?shù)恼{(diào) 整教學內(nèi)容，并使用適合學生接受的學習模式。實現(xiàn)學校教學目標。以專業(yè)為導向的教學模式要 把高等職業(yè)教育過程中的教育培養(yǎng)目標作為我們的教學 實施依據(jù)，以專業(yè)為導向的高職數(shù)學教學模式并不是教 師任意選擇的，而是把學校的培養(yǎng)目標作為實施依據(jù)， 高職院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的，所以在教學 過程中，不僅重視理論知識的教育，更注重的是實踐操 作能力的教育，對于學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng) 關(guān)注度會更高，所以在高職數(shù)學教學過程中要以素質(zhì)教 育作為我們教學的衡量標準，

10、從而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng) 目標。在高職數(shù)學教學過程中主要以理論知識和課堂教 育作為我們的教學模式，但是高職教育和一些本科教育 不同，高職教育屬于一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以在培 養(yǎng)目標和教學模式上不能一概而論。在高職數(shù)學教學過 程中我們要真正把實踐能力和理論知識相互結(jié)合，從而 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)， 很多高職學生在談起數(shù)學課的時候都缺乏興趣，表示學 不會聽不懂，甚至會有學生表示自己在專業(yè)課的學習中 根本沒有用到數(shù)學知識之類，在全日制的高職教學模式 下，我們不僅要重視公式的推導證明，更應(yīng)該重視數(shù)學 科目在專業(yè)應(yīng)用上的作用，并有效引導學生利用數(shù)學知 識解決專業(yè)問題，從而實現(xiàn)高

11、職院校的培養(yǎng)目標。三、高職數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析高職數(shù)學教學缺乏主題性。在高職數(shù)學教學的過 程中教學主題并不突出，沒有突出高職教學特色，沒有 達到數(shù)學教學的最終目標。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職數(shù) 學教學過程中并沒有明確的主題，甚至和其他專業(yè)的一 些數(shù)學教育沒有根本性的區(qū)別，高職數(shù)學教學必須和學 生的職業(yè)發(fā)展相互結(jié)合，要符合高職學生的職業(yè)特點， 為學生未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。目前，高職數(shù)學教學 和普通的數(shù)學教育沒有明確的區(qū)分，甚至仍然沿用的是 普通高校標準，沒有突出高職教學特色，在高職數(shù)學教 學過程中僅僅進行了數(shù)學知識的傳授，對于數(shù)學技能沒 有針對性的培養(yǎng)，使高職學生在未來的發(fā)展過程中很難 滿足工作和社

12、會的需要。而且高職院校數(shù)學教育的課程 體系沒有突出?？茖W校的特色，使用的仍然是統(tǒng)一規(guī)范 的教材，使職業(yè)數(shù)學教育的教育主題不夠突出，需要教 師和學校共同努力，適當修改。高職數(shù)學教學模式落后。目前高職數(shù)學教學的內(nèi) 容一直是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，存在著形式單一、內(nèi)容老套 的問題。而且在教學中會發(fā)現(xiàn)教學知識缺乏時代性，專 業(yè)知識和社會現(xiàn)實沒有緊密結(jié)合，不能夠滿足學生的未 來發(fā)展需要，同時教學模式單一，一直采用的是填鴨式 教學，甚至數(shù)學作為學校的公共課，采用的是一刀切的 教學方式，使學生對于數(shù)學的學習興趣不高，從而導致 教學效果難以實現(xiàn)。而且傳統(tǒng)的教學觀念影響嚴重，很 多教師在教學過程中沒有突出實踐性和實用性

13、的特點， 也沒有確立學生的課堂主體地位，學生參與度較低，從 而使學生對于數(shù)學科目的學習缺乏積極性。在高職教育 中師生溝通有限，教師很難針對學生的問題給出指導性 和實用性的建議，所以在高職數(shù)學教學過程中，教學模 式太過傳統(tǒng)老化，影響了高職數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。數(shù)學教育師資力量不足。師資力量直接影響了學 生的學習情況，也直接影響了學校教學目標的實現(xiàn)情況， 所以師資力量是評價學校教學情況的重要指標。在高職 院校師資力量不足，使數(shù)學教學水平很難提高，師資力 量不足可以從以下幾個方面進行分析。第一，數(shù)學教師 的教學理念影響了教學效果，教師的教學理念沒有體現(xiàn) 時代性和先進性，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學方法，教學

14、 理念的落后使學生學習數(shù)學的積極性沒有得到提升。第 二，學校內(nèi)部的教學體制不夠先進，在高職教學過程中 普遍注重專業(yè)課的學習，忽視公共課的學習。其中高職 數(shù)學教學沒有受到足夠的重視，同樣教學體制也不完善， 比如很多數(shù)學教學老師數(shù)量不足，師生比例不和諧，甚 至在招收教師的過程中對于數(shù)學教育的專業(yè)背景沒有進 行深入了解，采用的教學方法和高職數(shù)學教學有著很大 的出入。以上內(nèi)容影響了高職院校的數(shù)學教學情況，導 致師資力量薄弱，影響了高職數(shù)學教育的效果。教學反饋機制缺乏。教學只是一個過程，而需要 觀察的對象是學生，想要達到相應(yīng)的教學效果需要我們 建立起相關(guān)的教學反饋機制，通過反饋內(nèi)容來開展教學 模式。高職

15、數(shù)學教學在教學過程中缺乏適當?shù)姆答仚C制， 從而在衡量教學質(zhì)量的過程中受到了嚴重的限制，高職 數(shù)學改革進行的是方法的改革，而缺乏對學生意見的征 求，缺乏和教學實際相互結(jié)合，單方面追求創(chuàng)新，導致 教學效果不甚理想。高職數(shù)學教學改革過程中一定要保 證教學和學生實際需求相互匹配，滿足學生的期望值和 需求值，并調(diào)動學生的學習積極性，在教學改革的過程中， 我們要真正做到以職業(yè)為導向，以專業(yè)為導向，進行人 性化的教學，在教學過程中采納社會和學生的意見反饋， 征集學生的學習想法，滿足學生的專業(yè)需要。比如在數(shù) 學教學過程中我們可以不定期的了解學生對于數(shù)學教學 的意見，詢問是否起到了切實有效的使用作用，通過教 學

16、機制的搭建來時刻了解我們的教學效果。四、以專業(yè)為導向高職數(shù)學教學的新模式做到以需求為教學目標。不同的專業(yè)使用統(tǒng)一的 授課方式和教學大綱很容易使不同專業(yè)的學生產(chǎn)生吃不 消的問題，有些學生可能學的知識太多，在專業(yè)上根本 用不到，而有些學生可能因為學的專業(yè)知識太少，在專 業(yè)課學習上不夠用，所以這就要求我們?nèi)握n老師要真正 做到以專業(yè)需求為教學目標，了解學生的專業(yè)內(nèi)容，從 而制定數(shù)學課堂計劃，在高職數(shù)學教學中數(shù)學老師可以 根據(jù)不同的專業(yè)做出適當?shù)恼{(diào)整，從而讓學生適度學習 數(shù)學，打破傳統(tǒng)的數(shù)學無用論與專業(yè)脫節(jié)等一系列問題， 比如我們在數(shù)學教學中可以和教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)課的 老師進行溝通交流，詢問并了解專業(yè)

17、課對于數(shù)學的知識 點需求，比如化工類、建筑類、機電類的專業(yè)課老師對 于數(shù)學知識點可能會有著需求性的了解，在高等數(shù)學教 學大綱過程中包括的模塊較為復(fù)雜，如一元函數(shù)、微積 分、線性代數(shù)等多個模塊內(nèi)容，根據(jù)不同的專業(yè)可以進 行不同模塊的側(cè)重點分析，在數(shù)學教學中針對化學工程 系的學生可以側(cè)重一元函數(shù)和微積分的教學，而對于機 電工程系的學生來說除了要了解一元函數(shù)和微積分之外, 還要了解線性代數(shù)以及概率統(tǒng)計等內(nèi)容，所以教師在教 學的過程中可以按照學生需求進行分配，做到創(chuàng)新教學， 以專業(yè)為導向以服務(wù)為導向的教學改革思路。真正做到以人為本教學理念。以人為本的教學理 念是新課改背景下的具體要求，而在我們的高職數(shù)

18、學教 學中，想要進行改革創(chuàng)新一定要真正實現(xiàn)以人為本的教 學理念，其中確立學生的課堂地位是教學理念貫徹落實 的具體表現(xiàn)，在教學過程中加強師生互動，提高學生在 數(shù)學學習中的參與度，能夠有效的增強學生的數(shù)學學習 興趣，興趣是我們學習和喜歡一件事物的最基本條件， 在數(shù)學教學過程中離不開數(shù)學興趣的培養(yǎng)的。在傳統(tǒng)的 教學過程中，學生一直屬于被動接受狀態(tài)，尤其是受到 了高中思想的影響嚴重，使學生被動接受已經(jīng)成為了慣 性，而在高職教學中為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能 力以及專業(yè)能力，需要學生參與到學習中來，進行自我 理解、自我思考和自我表達，鼓勵學生進行獨立思考獨 立解決，以專業(yè)為導向的教學過程中可以利用專業(yè)

19、課程 的案例進行數(shù)學知識的教學，并不斷地將數(shù)學教學融入 到專業(yè)知識教學中去，讓學生主動表達自己心中的想法， 主動參與到課堂教學中來讓，學生了解自己所學知識的 用處，改變傳統(tǒng)被動接受的局面。在實踐和應(yīng)用中開展數(shù)學教學高職院校的教學主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型 人才，其中一切的教學科目都是為了高素質(zhì)技能人才培 養(yǎng)做出的努力，所以我們的高職數(shù)學教學可以適當?shù)倪M 行實踐和應(yīng)用，并不斷的在實踐和應(yīng)用中來開展教學活 動。數(shù)學知識一向是比較抽象化的內(nèi)容，很多學生對于 數(shù)學知識的理解性有限，從而導致學習積極性受到影響， 而我們開展數(shù)學教學新模式可以結(jié)合實踐和應(yīng)用來進行 具體化實際化的教學，以專業(yè)化為導向的數(shù)學教學模式 需要教師作出以下幾方面的努力。第一，以問題為導向 進行課程導入，在數(shù)學知識學習的過程中不要讓學生直 接接觸數(shù)學知識，而應(yīng)該提出問題，讓學生通過思考和 探索來深入的了解知識內(nèi)容。第二，結(jié)合案例進行知識 教學，案例教學是高職院校對課堂教學的具體要求，在 數(shù)學知識學習的過程中可以通過案例教學以及總結(jié)類教 學來讓學生掌握知識點的應(yīng)用