分式教學(xué)反思

1、第 頁分式教學(xué)反思一、教學(xué)案例展示 例題：某校招生錄用時(shí)，為了防止數(shù)據(jù)輸入出錯(cuò)，2640名學(xué)生的成果數(shù)據(jù)分別由兩位程序操作員各向計(jì)算機(jī)輸入一遍，然后讓計(jì)算機(jī)比較兩人的輸入是否一樣。已知甲的輸入速度是乙的2倍，結(jié)果甲比乙少用2小時(shí)輸完。問這兩個(gè)操作員每分鐘各能輸入多少名學(xué)生的成果？ 分析：題中涉及工作量、工作效率、工作時(shí)間三量關(guān)系，甲、乙兩種狀態(tài)。依據(jù)題意，設(shè)乙每分鐘能輸入x名學(xué)生的成果，則甲每分鐘能輸入2x名學(xué)生的成果，用表格分析問題。 步驟一：列出表格 步驟二：依次填寫表格信息 表格的第一行填寫題中最清楚的量，即工作量（甲、乙的工作量均為2640名學(xué)生）；表格的其次行填寫題中所設(shè)的量，即工作

2、效率（甲的工作效率是2x名/分鐘，乙的工作效率）：表格第三行填寫第三個(gè)量，即工作時(shí)間 分式教學(xué)反思3 1、對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過高，造成求分式的值為零時(shí)，探討不全，忽視了分母不為零的條件。另外個(gè)別學(xué)生計(jì)算實(shí)力還有在于提高。在以后的教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一些更為簡潔和基礎(chǔ)的練習(xí)。 2.師生互動(dòng)不默契。在教學(xué)過程中，師生協(xié)作得還不非常默契，盡管我在教學(xué)中實(shí)行了一些主動(dòng)措施，但在教學(xué)中還有死角存在。 分式教學(xué)反思4 本節(jié)課分式方程的解法部分屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)為利用分式方程解實(shí)際問題。分式方程的解法是解決大多數(shù)數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)公具，應(yīng)讓學(xué)生們從思想上相識(shí)到它的重要性，解實(shí)際問題需正確找到等量關(guān)系

3、，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算問題，本節(jié)課學(xué)生對(duì)這條教學(xué)主線，理解較為清楚。 本節(jié)課我采納了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中努力貫徹“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”新課表理念。使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦，參加教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容并突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的詳細(xì)狀況，緊密聯(lián)系實(shí)例，細(xì)心設(shè)計(jì)問題情境，使全部學(xué)生既能參加，又有探究的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)法指導(dǎo)上，本著“授之以魚，不如授之以漁”的原則，圍繞本節(jié)課所學(xué)學(xué)

4、問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，教會(huì)學(xué)生分析問題的方法，使學(xué)生既能在探究中獲得學(xué)問，又能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，學(xué)會(huì)探究，提高分析問題、解決問題的實(shí)力。 本節(jié)課體現(xiàn)了本人，努力培育具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一代新人的教化觀點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 分式教學(xué)反思5 課后我進(jìn)行了反思有以下體會(huì)： 1、較好的運(yùn)用了學(xué)問的遷移，通過分?jǐn)?shù)的類使學(xué)生很簡單理解這個(gè)問題。 2、結(jié)合字母表示數(shù)理解分?jǐn)?shù)，加深了學(xué)生對(duì)分式的理解。 3、對(duì)分式的分母不能為零講解講的有些繁雜。 4、所舉例子離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)，不好理解。 分式教學(xué)反思6 本節(jié)是學(xué)習(xí)了分式的基本性質(zhì)后的內(nèi)容，是分式的基本運(yùn)算內(nèi)容之一，分式的加減教學(xué)反思。其中，分式加減運(yùn)

5、算是本節(jié)課的重點(diǎn)，異分母的分式加減是本節(jié)課的難點(diǎn)，而異分母的分式加減運(yùn)算是本節(jié)課的難點(diǎn)。而異分母的分式加減運(yùn)算可以轉(zhuǎn)化到同分母的分式加減運(yùn)算中，因此，駕馭好同分母的分式加減運(yùn)算是關(guān)鍵，本人從以下幾方面作反思： （1）勝利之處 本課從實(shí)際問題引入，讓學(xué)生干脆感受到實(shí)際生活中會(huì)遇到分式的加減運(yùn)算，這就有必要駕馭分式加減運(yùn)算的方法，從而引出本節(jié)內(nèi)容。 由于分?jǐn)?shù)與分式有著許多類似的性質(zhì)，因而從直觀的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算起先。先探究同分母分式的加減運(yùn)算的法則，通過類比的思想方法，由數(shù)的運(yùn)算引出式的運(yùn)算規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問由詳細(xì)到抽象，從特別到一般的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在得出結(jié)論的過程中，與學(xué)生一起探

6、討，注意學(xué)生的參加，學(xué)生很快融入了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)反思分式的加減教學(xué)反思。而后，同樣利用類比方法，支配了異分母分式加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)，這樣由簡到繁，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)問的層層落實(shí)與駕馭，而且通過通分將異分母的分式加減轉(zhuǎn)化為同分母的分式加減運(yùn)算上，注意學(xué)問間的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們主動(dòng)參加，從課堂學(xué)生做習(xí)題的狀況來看，學(xué)問駕馭比較好，學(xué)問已落實(shí)到位。 （2）不足之處 本課出現(xiàn)了有頭無尾的狀況，前后呼應(yīng)還沒做到位，沒有解決引例中“”如何計(jì)算這個(gè)問題，這是本節(jié)課的一個(gè)最大的缺憾。課堂教學(xué)真的是“一門缺憾的藝術(shù)”正是有著這樣或那樣

7、的缺憾，才使我們更有動(dòng)力的在探究地道路上大步前行。 一節(jié)數(shù)學(xué)課，經(jīng)過反思，會(huì)發(fā)覺很多值得推敲的地方，會(huì)發(fā)覺好多細(xì)微環(huán)節(jié)的地方須要細(xì)心設(shè)計(jì)，在反思中，能提升自己的相識(shí)，為以后的教學(xué)積累珍貴的閱歷，讓自己更貼近學(xué)生。 分式教學(xué)反思7 一、設(shè)計(jì)思路： 本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學(xué)生駕馭了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上綻開的，既是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容的深化，又為以后的教學(xué)“應(yīng)用”打下了良好的基礎(chǔ)，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生清晰的相識(shí)到分式方程也是解決實(shí)際問題的工具之一，探究分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。 二、教學(xué)學(xué)問點(diǎn)： 在本課的教學(xué)

8、過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個(gè)方面入手： 1、在實(shí)際問題中充分理解題意，找尋等量關(guān)系，并依據(jù)等量關(guān)系列出方程。 2、分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式方程必需滿意的兩個(gè)條件，方程式里必需有分式，分母中含有未知數(shù)。這兩個(gè)條件是推斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。 3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學(xué)。 三、總體反思 首先是學(xué)生如何順當(dāng)?shù)恼业筋}目中的等量關(guān)系，書本給出兩個(gè)例子較難，根據(jù)書本的引入，一起先課堂就可能處以一種寧靜的思維，處于很難打開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好與激情，所以才在學(xué)

9、案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì)情愿接著探究與學(xué)習(xí)；實(shí)際問題的難度設(shè)置上是層層深化，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì)與感受。 其次在教學(xué)過程中應(yīng)提高老師自身的見機(jī)行事的實(shí)力和預(yù)設(shè)問題實(shí)力，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。假如不事先具體說明清晰整式方程這個(gè)詞時(shí)，合作探究二進(jìn)行的就不會(huì)很順當(dāng)。 最終，我們應(yīng)讓恰到好處的激勵(lì)語和評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，只有這樣，學(xué)生才能不斷增加自信，在愉悅中探究新知，解決問題。 總而言之，教無定法，學(xué)無定法。我們應(yīng)在教改的道路上不斷充溢自我，完善自我。 分式

10、教學(xué)反思8 在上節(jié)課介紹了分式的乘除運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上介紹了分式的混合運(yùn)算以及整式和分式的混合運(yùn)算。并通過思索欄目中的問題，依據(jù)乘方的意義和分式的乘法法則，歸納出分式的乘方法則。 學(xué)生有了分式的乘除運(yùn)算法則做為基礎(chǔ)，很簡單探究出并駕馭住乘除混合運(yùn)算的計(jì)算方法。有乘方的意義和分式的乘法法則做基礎(chǔ)，學(xué)生很簡單探究出分式的乘方運(yùn)算法則。 本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)我緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)綻開，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)完后都要進(jìn)行反思、反悟，感覺效果較好 分式的乘除以及乘方混合運(yùn)算，是分式一章中的重要內(nèi)容，在考試中常以計(jì)算題的面貌出現(xiàn)，在學(xué)生做習(xí)題時(shí)，我想平常都是老師來看，講評(píng)，這次我何不把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我就想讓學(xué)生做小老師

11、，一批學(xué)生做好題目，再讓一批學(xué)生上去批改，假如錯(cuò)的，干脆讓他把正確的做在旁邊，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又使同一組題讓更多的學(xué)生參加進(jìn)來。 教學(xué)中我發(fā)覺分式的運(yùn)算錯(cuò)的較多。分解因式的嫻熟程度成了這里的障礙。我知道。分解因式的好壞干脆影響分式的有關(guān)學(xué)習(xí)。 總之，通過對(duì)上課方式的嘗試，我從學(xué)生身上學(xué)到了許多東西。也促使我更加對(duì)課堂進(jìn)行探討。 分式教學(xué)反思9 通分一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和駕馭通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)異分母分式加減法的奠定基礎(chǔ)。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法

12、，所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用通分的方法。本節(jié)課，我能夠以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參加者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)了良好的探究溝通的平臺(tái)。不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節(jié)課收到預(yù)期效果。 所以，假如我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常凝視培育學(xué)生的思維實(shí)力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí)，老師奇妙催化，這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維實(shí)力的形成，以有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。 分式教學(xué)反思10 昨天去試驗(yàn)小學(xué)聽課，課題

13、是分式的乘除的第一課時(shí)，剛起先秦老師利用類比的數(shù)學(xué)思想，通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除的運(yùn)算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，隨后由小組組長匯報(bào)檢查的狀況，并把計(jì)算題出現(xiàn)那些錯(cuò)誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯(cuò)題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項(xiàng)式的乘除運(yùn)算。當(dāng)時(shí)我在懷疑，一節(jié)課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除的計(jì)算題呢？我覺得計(jì)算是學(xué)生的弱項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)老師先做好解題的示范，然后學(xué)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，只有學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算才會(huì)發(fā)覺不足。課進(jìn)行到25分鐘左右，秦老師起先講解分子、分母是多項(xiàng)式的分式乘除。秦老師不是自己單獨(dú)講解，而

14、是和學(xué)生互動(dòng)，一步一步的寫出解題過程，并要求學(xué)生說出依據(jù)。最終秦老師請(qǐng)了四位學(xué)生在黑板上做練習(xí)，可能時(shí)間上沒有安排好，留有余尾。 隨后我們進(jìn)行了評(píng)課，聽了秦老師的課題簡述，我才發(fā)覺課堂上自己的評(píng)課方向是錯(cuò)誤的，秦老師的課題就是探討學(xué)生預(yù)習(xí)出會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及探討預(yù)習(xí)中錯(cuò)題的類型，最終我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習(xí)。 分式教學(xué)反思11 1、教學(xué)過程中還存在著“畏首畏尾，不敢放手”的現(xiàn)象。 課堂教學(xué)中，我的確很留意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，細(xì)心設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思索，但問題提出后沒給學(xué)生留有足夠的思維空間，總擔(dān)憂學(xué)生想不周全或課堂教學(xué)內(nèi)容完不成，因此對(duì)于某些問題，不等學(xué)生思索完善就急于給出答案。導(dǎo)致

15、學(xué)生對(duì)問題的片面理解，不能引發(fā)學(xué)生深思，也就不能給學(xué)生留下深刻印象，因此造成許多學(xué)生對(duì)于做過的題一點(diǎn)印象都沒有。 2、課堂教學(xué)中留意培育學(xué)生的發(fā)散思維，但有時(shí)卻“貪多而嚼不爛”，忽視了學(xué)生的接受實(shí)力。 在平常的授課過程中，特殊是講解例、習(xí)題時(shí)，我特別留意培育學(xué)生的發(fā)散思維，通過“一題多解，一題多變”的反復(fù)訓(xùn)練，開拓學(xué)生視野，不斷總結(jié)方法，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，培育學(xué)生多角度思索問題，多途徑解決問題的實(shí)力。但有時(shí)卻忽視了學(xué)生的接受實(shí)力，特殊是中、下等生的理解接受實(shí)力。因此，部分學(xué)生的應(yīng)變實(shí)力沒能得到提高，反而有個(gè)別學(xué)生將幾種方法混為一談?dòng)涀饕诲佒唷?3、課堂教學(xué)中缺乏必要的耐性關(guān)注中下等生，使他們學(xué)習(xí)

16、缺乏信念，導(dǎo)致兩極分化。 課堂教學(xué)中，往往將精力集中在中上等生的身上，大多數(shù)學(xué)生理解駕馭了就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視了更須要關(guān)切的中下等生。致使他們?cè)铰湓竭h(yuǎn)，最終失去學(xué)習(xí)信念而加重兩極分化。針對(duì)以上問題，下階段打算實(shí)行以下補(bǔ)救措施： 1、還給學(xué)生一片思維的空間，使他們受到適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯袒约由顚?duì)問題的理解。 2、對(duì)過多的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)篩選，精講精練，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。 3、課堂上留意教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注中下等生的學(xué)習(xí)，讓他們跟上老師的步伐，加強(qiáng)課堂管理及課后的輔導(dǎo)工作，盡量縮小兩極分化。 4、多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅讓老師完成教學(xué)任務(wù)，還要使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

17、。 分式教學(xué)反思12 做得勝利之處：在引入分式這個(gè)概念之前先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念，通過類比來自主探究分式的概念，分式有意義的條件，分式值為零的條件，從而更好更快地駕馭這些學(xué)問點(diǎn)，同時(shí)也培育學(xué)生利用類比轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的實(shí)力 做得不足之處：對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過高，造成求分式的值為零時(shí)，探討不全，忽視了分母不為零的條件。另外個(gè)別學(xué)生計(jì)算實(shí)力還有在于提高。在以后的教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一些更為簡潔和基礎(chǔ)的練習(xí)。 分式教學(xué)反思13 1、解可化為一元一次方程的分式方程的基礎(chǔ)是會(huì)解一元一次方程，綜合學(xué)問運(yùn)用點(diǎn)多，難點(diǎn)在于要正確地把分式方程化為一元一次方程，問題的關(guān)鍵是在去分母，包括正確乘

18、于各分母的最簡公分母、正確去括號(hào)、合并同類項(xiàng)等，學(xué)生在做題時(shí)要很當(dāng)心才行，假如其中有一步走錯(cuò)了，特殊是去分母這一步錯(cuò)了，后面的功夫便白費(fèi)了，所以在教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生耐性地攻克每一個(gè)難點(diǎn)，千萬不要在去分母時(shí)遺忘把沒有分母的項(xiàng)也乘于它們的最簡公分母。 2、對(duì)于一些分母須要變形的分式方程，強(qiáng)調(diào)要通過因式分解才能找出它們的最簡公分母，在找公分母時(shí)還要留意互為相反數(shù)的狀況，千萬不要把問題困難化，假如能夠正確地找出最簡公分母并去括號(hào)，就接近了勝利了。要激勵(lì)學(xué)生耐性一些，每一步要細(xì)心、細(xì)心再細(xì)心。任何一步錯(cuò)了都會(huì)導(dǎo)致后面的勞動(dòng)白費(fèi)。 3、我們?cè)诮虒W(xué)中高估了學(xué)生，以為老師學(xué)問點(diǎn)已經(jīng)幫學(xué)生復(fù)習(xí)過了，學(xué)生就會(huì)了

19、，可是在做練習(xí)時(shí)學(xué)生不是錯(cuò)這、就是錯(cuò)那，總之是很難得到正確的答案，所以要真正地能夠做到基本訓(xùn)練到位、學(xué)生能得出正確的結(jié)論才是過關(guān)的體現(xiàn)。 分式教學(xué)反思14 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充溢生命力的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)當(dāng)想方法讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活動(dòng)起來。在今日我所聽的分式方程的應(yīng)用一課，也使我體會(huì)到了這一點(diǎn)。 本節(jié)課是分式方程的應(yīng)用的第一課時(shí)，課堂上顧老師并沒有純粹地就題論題，而是采納了如下方法：一是變更例題和練習(xí)的呈現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更好玩味性。二是讓學(xué)生自編應(yīng)用題目，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。尤其是在讓學(xué)生自編應(yīng)用題的時(shí)候，個(gè)個(gè)都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就起先你說我說，一個(gè)個(gè)精神飽滿，煞那間教室中一片喧鬧的場(chǎng)面。顧老師這時(shí)就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們之間相互溝通，各自說出自己編的題目。同學(xué)們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活親密相關(guān)的實(shí)際例子。通過這樣的活動(dòng)，我認(rèn)為一方面可以熬煉學(xué)生的思維，另一方面也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的