文獻(xiàn)綜述規(guī)范及范文

1、 童。”3這一變化對隔離式教育提出了挑戰(zhàn)。1967年丹麥人提出“正?；彼枷?，次年通過了一體化教育的條例，特殊兒童得以進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。1975年美國學(xué)者全納提出了“回歸主流”的思想，其基本原則就是要實(shí)行多樣化的教育安置形式，為特殊兒童提供最少受限制環(huán)境的教育，1982年后人們逐漸接受了全納的思想。1994年發(fā)表的薩拉曼卡宣言，明確提出了全納教育思想，指出普通學(xué)校應(yīng)接納特殊需要兒童,提供滿足其需要的，以兒童為中心的教育活動。國外學(xué)者在殘疾人教育理論的基礎(chǔ)上開展了大量的特殊教育實(shí)踐，并在早期殘疾人特殊教育領(lǐng)域中還涌現(xiàn)了一批實(shí)踐家。法國教育家塞甘于1837年在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所智力落后兒童學(xué)

2、校。法國神父萊佩試圖向一對聾姐妹傳教,從而激發(fā)他于1770年創(chuàng)辦了世界第一所聾校。另一位法國神父阿羽依看到盲人表演雜耍,受到了深深的震動,于1784年在巴黎建立了世界上第一所盲校。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利于1898年提出“兒童心理缺陷主要是教育問題,而不是醫(yī)學(xué)問題”4，她注重發(fā)展智力落后兒童的感知運(yùn)動能力,形成一整套的“蒙臺梭利方法”5。1864年美國總統(tǒng)林肯簽署文件，把在首都華盛頓的盲、聾兩所學(xué)校合并為學(xué)院（COLLEGE）,這就是世界上成立最早、保留至今的加洛德特大學(xué)。國內(nèi)關(guān)于特殊教育的研究和實(shí)踐。據(jù)教育部門統(tǒng)計，截止2002年低，全國特殊教育學(xué)校以達(dá)到1540所，比1990年翻了一番

3、還多。一些地方在普通幼兒園進(jìn)行了殘疾幼兒教育的實(shí)驗(yàn)，許多特殊教育學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育班，讓學(xué)齡前殘疾兒童接受康復(fù)和教育：殘疾人高級別等教育有了一定程度和發(fā)展，全國已經(jīng)有200多所特殊教育學(xué)校開辦了職業(yè)初中、高中或中專班、普通高中班。繼1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院建立醫(yī)學(xué)專門系科招收殘疾考生后，相繼又有10多所高等院校建立了特殊教育學(xué)院或者專門招收殘疾人的專業(yè)或班級。國內(nèi)學(xué)者劉全禮根據(jù)國家的有關(guān)政策，結(jié)合自己的研究，在特殊教育導(dǎo)論一書中提出了特殊學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)（1）教學(xué)行政費(fèi):盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn),以班為單位計算,應(yīng)比當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)增加1-3倍，初中班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔?/p>

4、的定額標(biāo)準(zhǔn)。（2）一般設(shè)備費(fèi):盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校（包括初中班）中住宿生的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂械葞煼秾W(xué)校的定額標(biāo)準(zhǔn),非住宿生可相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn)。（3）教學(xué)設(shè)備費(fèi):盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校小學(xué)班的定額標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗咧械亩~標(biāo)準(zhǔn)，初中班應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂屑墡煼秾W(xué)校的定額標(biāo)準(zhǔn)。（4）技術(shù)實(shí)習(xí)費(fèi):應(yīng)根據(jù)各種職業(yè)勞動訓(xùn)練的實(shí)際需要，給予足夠的經(jīng)費(fèi)，以保證職業(yè)勞動訓(xùn)練能夠順利地進(jìn)行。民助學(xué)金:盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校人民助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)相當(dāng)于當(dāng)?shù)爻踔械亩~標(biāo)準(zhǔn)；助學(xué)金名額，盲校可占學(xué)生數(shù)的30%到40%，聾?？烧紝W(xué)生數(shù)的15%到20%6?！眹鴥?nèi)學(xué)者孫玉梅在教育公平視野下特殊教育的走向一文中認(rèn)為，教育公平在特殊教

5、育領(lǐng)域的道路還很漫長，要真正保障特殊兒童的受教育的權(quán)益，使他們在跟班學(xué)習(xí)和生活中享受到快樂，享受到成功的喜悅，還需要社會各個方面的積極改善與磨合，創(chuàng)造出真正屬于特殊兒童的教育的天空。在教育公平的理念下，應(yīng)該倡導(dǎo)的是靈活的發(fā)展性的課程，以實(shí)現(xiàn)特殊兒童在接受教育過程中的平等。在承認(rèn)特殊兒童與普通兒童之間存在共性的基礎(chǔ)上，也要看到差異性。不平等地對待能力相等的人，便是不公平。平等地對待能力不相等的人，也是不公平門。三結(jié)冷說明：結(jié)論部分一般除研究所得的結(jié)論外，還概括二、結(jié)旨出研究意見，存在的不同意見和待解決的問題等加快殘疾人教育體系的建立和實(shí)施是當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一個重要課題。對此問題，國內(nèi)外

6、學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究和實(shí)踐，提出了諸多很有建設(shè)性的見解，為筆者的深入研究提供了大量的理論素材。但學(xué)者們的研究和國內(nèi)殘疾人教育實(shí)踐也存在著不足，宏觀性研究較多，解決困難較多，針對某一地區(qū)尤其是落后地區(qū)構(gòu)建適合當(dāng)?shù)厍闆r的殘疾人教育研究不多，理論性研究較多，具有操作性的較少，給殘疾人教育實(shí)踐帶來了不小的困難。筆者以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)，擬結(jié)合榮昌縣殘疾人及殘疾人教育的實(shí)際情況，分析榮昌殘疾人教育存在的主要問題，探尋適合榮昌殘疾人實(shí)際的教育方式，為構(gòu)建和完善殘疾人教育體系提供理論參考。參考文獻(xiàn)（小三號黑體）1謝延秀狄德羅對于盲人感覺能力的認(rèn)識及其啟示J.特殊教育研究，1999,（1）:7-8.2任代文（譯）蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法M,北京：人民教育出版社，1993.70-72.3李芳試論蒙臺梭利的特殊教育思想J.特殊教育，20