年級語文下冊寫作指導公開課《審題和立意》教學設計(含教學實錄及反思)魯教版制(新)

1、年級語文下冊寫作指導公開課審題和立意教學設計(含教學實錄及反思)魯教版制(新)第一篇：八年級語文下冊寫作指導公開課審題和立意教學設計(含教學實錄及反思)魯教版五四制(新)審題和立意教學目標1、結合生活體驗感受親情，借助隨筆表達親情。2、辨析隨筆與作文的區(qū)別，進行審題和立意的方法指導，引導學生通過審題進行多角度立意。3、通過審題和立意教學，提升學生的認識水平，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)獨立思考的習慣。教學過程一、談話導入，隨筆回讀母親節(jié)剛剛過去，大家在隨筆中也都記錄下自己的情思，請大家翻閱一下隨筆，重溫那一份溫馨的感覺。請大家回讀自己寫的文字，畫出在讀的過程中觸動自己的句子，并進行交流。二、讀

2、評辨析隨筆和作文差異，結合審題探討進行多角度立意。1、請幾位同學讀自己畫出的句子，并談談自己的感受。 （1）談談寫作的內(nèi)容的優(yōu)點和不足。（2）結合抒發(fā)的情感和表現(xiàn)的主題談隨筆的立意。2、學生思考、討論、質疑：如果以“寫給母親”為話題寫一篇文章，應該怎樣審題和立意？（1）明確什么是審題、立意?；疽螅乎r明、集中；較高要求：新穎、深刻。 （2）辨析一下作文和隨筆的異同，師生歸納。范圍不同，要求不同，作文要在隨筆的基礎上針對審題和立意上要進行拓展。 （3）結合隨筆寫作，談談在寫作的內(nèi)容和情感還可以進行那些定位和拓展？ 結合題目的限制和表達的感情的深度和廣度進行分析，教師相機點撥。3、結合讀過的贊美

3、和懷念母親的詩歌、散文，談多角度立意。冰心荷葉母親、胡適、老舍我的母親、綠葉對根的情意、游子吟等。4、教師小結：在審題時要認真研究和領會題目要求，在這個過程中要注意定位和拓展。定位，就是寫作要求規(guī)定的寫作內(nèi)容和范圍，不能跑題和離題。拓展，就是拓寬寫作內(nèi)容的廣度，開掘情感表達的深度。從寫作題目上來看，我們每個人都有母親，母親這個形象是具體的。但母親又是抽象的，我們有，他人有，甚至動物、植物也有，他們的母親的情感和我們每個人同樣具體和令人震撼。母親不僅從生活上照顧我們，同樣從精神上也在感染和熏陶我們。作家余秋雨說，人不能永遠長在母親懷里，應該在精神上斷奶。所以不能動輒就是母親為自己做飯縫衣，關心生

4、活，呵護疼愛自己。應該力圖同時大家的母親大都是平凡的人，1 沒有我們筆下那樣完美。他們也有普通婦女的缺點，在生活中也和我們有過芥蒂。我們對母親除去感恩還有很多情感需要表現(xiàn)。比如說，還有不滿、理解、佩服等情懷在內(nèi)。（談對母親的缺點正確的對待，合理宣泄自己的情緒，確立健康的價值觀）總之，每個人心中都在涌動一種感情，通過不斷的思想，不斷的領悟使自己表達的思想感受豐富和深刻起來。四、多角度立意訓練1、多角度立意導航，學生嘗試自主立意 美學家朱光潛談審題和立意對選定的題目，四面八方地“自由聯(lián)想”，不拘大小，不問次序，想得一點意思，就用三五個字的小標題寫在紙上，等把所能想到的意思都記下來了，再對雜亂無章的

5、小標題進行仔細的衡量、篩選和整理。2、示例：請以“風”為話題，進行多角度立意。 （1）自然界之風，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問題。（2）由“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。” 想到了最偉大最深沉的母愛。（3）社會上助人為樂之風，歌頌文明新風尚。 3、可以在原來隨筆基礎上修改充實，也可以確立新的立意。4、可以寫幾句話，也可寫成詩歌的形式。5、學生立意展示。教師相機點撥：對一個題目進行多角度立意橫看成嶺側成峰6、教師小結：母親給予我們生命，是我們生命中最重要的一個人，母愛是一種最無私的感情，它像甘霖灑落在我們的心田，滋潤著生命的幼苗。但是由于性格、生活環(huán)境和文化背景的不同，它的表現(xiàn)形式各不相同

6、。我們在寫作時要注意針對寫作對象的特點，既要呈現(xiàn)出一個真實的自我和真實的母親，又要防止面面俱到，主題分散。要做到立意鮮明、集中和深刻。我理解母愛的實質是：血脈相連的生命的牽掛和關愛。五、談談本課的疑惑和收獲1、對“寫給母親”這個寫作題目有了哪那些新的思考。2、對審題和立意還有哪些疑惑？3、通過學習有哪些新的認識？2審題和立意教學實錄 山東省鄒平縣明集初中李波師：母親節(jié)剛過，大家也在母親節(jié)期間，留下過我們的情思。請讀一讀，把觸動你心靈的句子用筆畫下來。（生閱讀，并畫句子）師：請把畫出來的觸動你心靈的句子與大家分享一下。生：母親，為何你的無奈只化作輕盈的一笑？對我的勸慰又如此故作平淡？那兩行淚承載

7、了多少酸楚與心碎？師：能不能說一下，你為什么寫這些？生：我感動于我的母親，我知道她為我付出了很多，但我確實不知道她到底為我付出了多少。我無法去計量，在母愛面前我的語言顯得那樣蒼白無力。師：你表達的是無以言表的母愛。生：五月的康乃馨，馨香芳醇，就像母親，給予兒女的愛總是最純最美。 師：是的，母愛是溫柔的，純凈的。生：在昏黃的燈光下忙碌的媽媽，不必再說半句感激的話，憑借心靈感應，我知道由您做母親是我一生的幸福。師：剛才我們聽三位同學用贊美的語言，朗讀了母親節(jié)期間寫的生活隨筆。請同學們說一說，他們?nèi)铍S筆的相同點和不同點是什么？生：我覺得他們的共同點是：文章都是寫給母親的，語言都很優(yōu)美，而且包含

8、真情。 生：我認為，母愛是樸實的，用華麗的語言表達不太合適，應該用樸實的語言。 師：五彩斑斕的語言是可以的，質樸的語言同樣打動人，只要表達的是真情。因為只有真情最能打動人心。生：我覺得他們的不同點是，有的表達感恩之情，有的贊頌母愛的偉大，有的語言很華美，也有的很質樸，質樸的語言同樣打動人。師：是的，質樸的語言也能表達出真情。隨筆是抒寫心聲的，寫法比較自由。它和命題作文有些不同。這節(jié)課，如果我們以“寫給母親”為話題寫一篇文章，應該怎樣審題和立意？寫作內(nèi)容和情感進行怎樣的定位和拓展呢？生：審題，就是首先要看看題目的含義是什么？生：立意就是確定一個中心意思，然后按照這個意思來寫。 師：也就是確立文章

9、的中心、主旨或叫主題。能舉個例子來說明嗎？ 生：剛才我寫的是自己對不起媽媽，是寫給母親的歉意。 生：可以是寫給母親的感恩。3 生：還有寫給母親的贊美。生：也可以是寫給母親的理解和思念。師：他們的立意還有可以拓展的地方嗎？在母親節(jié)我們的作文題目是：的母親，在橫線上面可以填寫什么？還可以拓展嗎？生：可以寫“給我們的母親”。師：對！寫給大家共同的母親，這就是拓展了，還有嗎？ 生：寫“給孤獨的母親”，一位孤寡老人。 師：為什么想起寫這樣一位老人？ 生：因為她比一般的母親更需要愛。師：這是一份特別的母愛。還可以有哪些拓展？ 生：寫給動物的母親，因為它們的愛也能打動人心。 生：還可以寫給人類共同的母親地球

10、，是它養(yǎng)育了我們。師：可以寫的還有很多。從宏觀到微觀，從家庭到社會，從人類到自然萬物對于海外游子，祖國就是他們的母親；對于一個遨游太空的宇航員，地球就是他們的母親。師：我們通過審題，可以審出寫作范圍，幫我們打開寫作思路。那么立意又有什么要求呢？立意的要求就是新穎、深刻。下面我們結合作家的文章說一說。師：游子吟中，有“誰言寸草心，報得三春暉”。這是作者借用小草對陽光的訴說，寫出對母親的感恩。歌曲燭光里的媽媽，將母親的身影放在燭光里，對她傾訴，多么感人！巧妙設計取勝的例子，還有好多。胡適的我的母親由于寫出了母親的人格魅力，使文章更顯深刻；老舍的我的母親感恩于母親人格的熏陶，立意就高人一籌。師：立意

11、要以生活為依托，把真情表達出來，我們只要深入思索，就會逐漸走向深刻。 師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖皇挛?，我們從不同的角度看就會不同，請同學們用這個辦法說說這個題目的新角度。生：汶川地震，生死之際，將生的機會留給了孩子，展示了母親無以倫比的偉大。 生：母親，你是太陽，卻給了我風雨中成長的本領師：我們的母親都是平凡的人，我們寫給她的還可以是委屈、抱怨。但無論怎樣，我們改變不了對母親濃濃的深情。審題和立意教學反思各位專家、各位同行：本節(jié)寫作課的課題是審題和立意，屬于寫作方法指導的范疇。恰好母親節(jié)剛剛過去，同學們也在隨筆中表達了自己在母親節(jié)的情思。我借助這個契機在教學中為這個

12、課題設置了4 一個載體，就是以“寫給母親”為話題作文的審題和立意為例進行教學，力圖避免單純的寫作技法的指導和訓練。讓同學們在寫作實踐中學習寫作方法。根據(jù)我們進行隨筆化寫作教學的教學流程確定這節(jié)課的教學目標為：1、結合生活體驗感受親情，借助隨筆表達親情。2、辨析隨筆與作文的區(qū)別，進行審題和立意的方法指導，引導學生通過審題進行多角度立意。3、通過審題和立意教學，提升學生的認識水平，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)獨立思考的習慣。在教學中，采取了隨筆引路、讀評辨析、閱讀感悟，定位拓展、感悟試筆等教學流程，充分發(fā)揮同學們的主體作用，使同學們主動地對作文的審題和立意的認識逐漸深入。努力讓同學們借助寫作實踐和

13、閱讀經(jīng)驗自主領會審題和立意的方法。教師在此過程這相機引導、點撥和總結，梳理出審題方法，分清立意的基本要求集中、鮮明，重點鎖定立意的深刻和新穎進行探討。通過多角度的立意對此進行重點突破。從課堂效果看，同學們結合自己寫的隨筆入手，從對自己的母親延伸到更多的母親形象上來，從對母親單一的感恩，逐步深入到更豐富和深刻的立意中，更重要的是，讓同學們在寫作中拓展了思維，把作文和生活緊密聯(lián)系在一起，很多同學對母親的感恩之情從膚淺的生活體貼走向了情感的交融，領悟了血脈相連的生命牽掛，讓作文體現(xiàn)出鮮明的生命化的特點。教學中還存在一些不足，比如在辨析隨筆和作文和異同的過程中，和立意的銜接不夠自然。由于學生發(fā)言沒有涉

14、及到對母親態(tài)度的消極態(tài)度，所以對立意的價值取向方面也沒有涉及。學生的參與面顯得不夠廣，當然還存在其他一些不足，期待各位專家和同行進行批評指導！謝謝大家！第二篇：八級語文下冊作文復習指導情真意切巧虛構教學設計魯教版五四制講義情真意切巧虛構【課標解讀】初中語文新課程標準中對初中寫作水平的強調：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征并力求有創(chuàng)意的表達。所謂“有創(chuàng)意的表達”，就是對文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)進行“藝術再加工”。這正如羅曼羅蘭說過的一句話：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情，內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界?！蓖瑯樱诔踔械淖魑恼n上，我們也可以以作文為載體，激發(fā)學生的創(chuàng)作

15、熱情，盡情抒寫他們心中的真情。而幫助學生達到這一目標最有效的方法之一就是在作文中運用虛構的構思方法，這樣能有效幫助學生篩選身邊的生活素材，從而更有創(chuàng)意地表達文章的中心?！窘滩姆治觥?1.在教材中的位置我們在作文教學中經(jīng)常強調要寫真人真事，真情實感。但是我們不能否認，許多寫得好的作文常常是虛構之作，只是這些作品編得圓熟而已，說明寫作往往離不開虛構，更離不開想象。虛構是文學作品中常見的表現(xiàn)手法之一，也是學生作文中很重要的一個方面。虛構可以彌補生活經(jīng)驗的不足，可以發(fā)展形象思維能力，提高文學修養(yǎng)。西班牙作家塞萬提斯說：“虛構愈切近真實愈好，情節(jié)愈逼真、愈有可能性，就愈使讀者喜歡?！彼蕴摌嫹ū仨毷且宰?/p>

16、己熟悉的生活、以一定的生活體驗為基礎，有一定提煉、概括生活的能力，即來源于生活又高于生活，這也正是虛構的魅力所在。2.本節(jié)的具體內(nèi)容如何引導學生進行虛構這是一節(jié)融知識與實踐性為一體的學、思、寫并進的作文課。原則上是以教師下水作文做為實例引導學生自己歸納出“如何進行虛構”的方法與標準；然后通過當堂練習來落實本節(jié)目標的達成，最后以課堂評價表來檢測目標達成情況。具體設計是通過故事引導學生分析虛構的前提條件是以現(xiàn)實生活素材為基礎，然后通過對教師下水作文的比較閱讀，以教師與學生的“答記者問”的形式，分析歸納虛構的第一種方法“移花接木法”。通過對第二次修改的立章進一步的質疑修改，學生分析總結虛構的第二種方

17、法“添枝加葉法”，然后動筆實踐修改，從而完成本節(jié)課的教學重點。【學情分析】這節(jié)課的教學對象是初二學生。面對日見難度的作文題，沒有多少社會閱歷與生活積累的學生，要寫好一篇作文，或是考場上拿個較好的分數(shù)，如果不加以適當想象和虛構填充， 1 也是不現(xiàn)實的。但是，升學的壓力和枯燥的生活使學生遠離了社會生活，阻礙了學生對生活真諦的理解。當他們的作文只能東拼西湊，矯情造作的時候，那是教育真正的失敗。寫作的真實，貴在情感的真實，而并非是字字句句對現(xiàn)實生活的直觀記錄。實踐告訴我們，杜絕學生作文中的虛構，不僅會使寫作訓練舉步維艱，也會使學生在考試中吃虧。面對現(xiàn)實，我們要解決的不是能不能虛構的問題，而是怎樣進行合

18、理的虛構，發(fā)揮其最大作用，提高文章的審美價值的問題。張抗抗曾經(jīng)說過：“小說是我，散文更是我。虛構的小說，真實在生活的本質；而散文，本應是一個里里外外透明的真實。”由此看來，寫作的真實在于對生活本質的真實反映，抒發(fā)作者的真情實感。所以，教師在本節(jié)課重點引導學生學習虛構的方法，并明確虛構的目的在于表現(xiàn)生活的真實，這與表情達意的真實并不矛盾。教學目標：1.通過故事猜想，了解什么是作文中的虛構。2.通過比較閱讀，運用合作探究的方式，學習作文虛構的兩種方法。 教學重點及難點：1.了解什么是虛構，作文虛構和虛假有什么區(qū)別。2.通過比較閱讀，運用合作探究的方式，學習作文虛構的兩種方法。 教學方法：1.采用比

19、較閱讀的方法，學習第一種虛構方法，把抽象的問題具體化，突破本文難點。 2.“自主、合作、探究”的學習方法，完成教學目標二，完成本節(jié)課重點。 3.為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。課時安排： 1課時。 教學步驟：一、導入新課1.用一則國王和三個畫師的故事，引起學生學習的興趣，導入新課。 2.出示學習目標及要達成學習目標師生共同參與的活動?！驹O計意圖：“良好的開端是成功的一半?！彼裕瑢胄抡n的開場白就顯得十分重要。利用故事導入能營造適宜的課堂氣氛，集中學生的注意力，使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時出示學習目標及學習活動，學生對于本節(jié)課要做什么便有了方向感，同時也會使本節(jié)課課堂顯得清晰、明了。

20、】二、活動一：說一說，明確什么是虛構。2 1師生共同探討問題：虛構等于虛假嗎？ 2.明確作文虛構：虛構是文藝創(chuàng)作的一種藝術手法。指我們在作文時在掌握生活素材的基礎上進行綜合加工，塑造出典型的人物形象，從而更加突出文章的中心。從這個概念里，我們可以看到虛構有兩個要素：“生活素材的基礎上”、“綜合加工”，虛構不等于說假話。它是在真人真事的基礎上，對所選材料進行藝術加工，從而達到深化文章中心的作用?！驹O計意圖，通過和學生對話，讓學生初步理解什么是作文中虛構，并且明確虛構不等于虛假。】三、活動二、三結合：邊學邊練，邊練邊悟。（一）環(huán)節(jié)1：通過比較閱讀，學生掌握“移花接木”虛構法。1請同學們閱讀講義中的

21、兩篇文章，比較原文和改后的文章，有哪些不同？ 2學生閱讀思考。小組內(nèi)交流。 3集體交流。那么對于改文作者虛構了哪些情節(jié)？為什么要這么虛構？我們請作者和我們談談這個問題，好嗎？4教師和學生互動，以“答記者問”的形式交流。 備用資料：這篇文章的構思，為了突出“溫暖”這一關鍵詞，虛構了三個細節(jié)，第一虛構了過生日這個特殊的日子，其實我的生日是臘月二十九，是永遠不可能在學校過的。其次是父親送的餃子，其實高中三年父親給我送了很多東西，我特意虛構了餃子，和生日吻合起來，并且在文中餃子已經(jīng)變成感情的載體-父母對我愛的象征，我們在表達情感的時候往往覺得太空了，不知道如何表達，我們就可以找一個物做感情的載體，象魯

22、迅先生筆下的阿長與山海經(jīng)中的山海經(jīng)，就是長媽媽愛的象征，朱自清先生的背影是父愛的濃縮。這樣，我們的文章就具體可感了。做到這兩點我覺得還不夠，我又特意虛構了冬天，并且是下著雪的冬天這個特定的環(huán)境，這樣，父親的形象就突出出來，父愛就具有了感染力。同學們，這三個細節(jié)都是真實的，為表達感情的需要，我進行了加工，把它們巧妙的安排在同一瞬間出現(xiàn)，這種虛構的方法我們給它起個名字-移花接木法。5練習：運用“移花接木法”以放學路上為題展開合理想象，巧妙構思。 （學生思考，口頭交流。）3 【設計意圖：以老師自己的寫作經(jīng)歷來講解虛構的第一種方法，對學生而言更容易接受，同時通過比較閱讀，把抽象的理論具體化，這樣就完成

23、了教學的難點之一?！浚ǘ┉h(huán)節(jié)2：通過拓展訓練，引導學生掌握添枝加葉法。1問題：第二篇文章還有哪些細節(jié)需要進一步修改？（小組內(nèi)合作探究） 2.學生交流。師生共同總結作文虛構的第二種的方法：“添枝加葉法”。在作文中描寫某一真實事件，事件本身簡單、平淡，或者只有一個輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補充一些細節(jié)（語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等），使之曲折生動，豐富深刻。3.學生運用“添枝加葉法”對細節(jié)內(nèi)容進行修改。 4.集體交流。5.運用觀察量表評價所寫內(nèi)容。6.總結：師生合作朗讀修改后的文字，并進行評價。這段文字不僅對父親的語言、動作、神態(tài)進行了細致刻畫，還有對我心理活動描寫來表現(xiàn)父親帶給自己的溫暖和

24、感動，并且運用修辭來增強了文章的感染力?！驹O計意圖：通過拓展練習掌握作文虛構的第二種方法，并進一步提高學生的寫作能力。】四、課堂總結：教師圍繞本節(jié)課學到的兩種虛構方法進一步啟迪學生在今后的作文中大膽嘗試，努力寫出有個性的作文。五、拓展與作業(yè)： 作業(yè)：守望日記48小時守望，尋找和記錄愛的蹤跡。1說明：對父母仔細觀察兩天，也就是48小時，觀察父母的一言一行，把父母關愛自己的言行-特別是細節(jié)，全部記錄下來。思考父母平凡的言行中，包含著怎樣的心意。2參考方式：觀察和了解父母的習慣（如習慣動作、口頭語、說話聲音的大小、口味、穿著、作息時間、交際）或愛好，哪一樣是因你而形成或發(fā)生了改變的。問清楚為什么會形

25、成這樣的習慣，為什么會發(fā)生這樣的改變。做記錄。3.作業(yè)方式：請將以上記錄內(nèi)容寫在隨筆本上，然后運用這節(jié)課學到的兩種虛構方法進行巧妙構思，以那一刻，我的世界春暖花開為題寫一篇文章，表達在這一過程中你收獲的感動與感悟。4 【設計意圖：以感悟父愛、母愛為主題設計作業(yè)，同時將課堂所學虛構方法與提高思想與生活關連起來。培養(yǎng)學生通過生活的觀察，思想的錘煉，以守望日記的形式，進行深度的寫作訓練?！堪鍟O計：木法葉法感悟巧妙構思創(chuàng)設情境虛構真情移花接添枝加第三篇：八年級語文下冊第一單元5列夫托爾斯泰教學實錄魯教版五四制(新)列夫托爾斯泰找尋“桃源”的入口讀桃花源記總是以為漁人能有幸進入桃花源，是因為有“落英繽

26、紛”的桃林的吸引，是因為有覽勝探奇的果敢，是因為奇遇般地看到了山上一個“仿佛若有光”的“小口”。此三者既有偶然的非確定性因素又有既成的確定性因素，缺少任何一個條件恐怕漁人的桃源之行都不會實現(xiàn)。由此想到我們的語文教學：文本猶如桃花源，教師和學生就是行進在桃源路上的漁人，我們陶醉于一路繽紛的落花，我們有覽勝探奇的興致，但關鍵是要能找到一個進入“桃源”的入口。大概以此能引出解讀文本和課堂教學要找到恰當?shù)那腥朦c這一話題。一、 文本的特點影響讀者關注的角度葉圣陶先生曾指出：“我們以為雜亂地把文章選給學生讀，不論目的何在，從來是文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀?！碑敃r葉

27、圣陶與夏丏尊合編國文百八篇，指導思想就在于“定目標”，按“目標”選文，按“目標”編文?！耙牢覀兊男拍睿瑖目坪蛣e的學科性質不同，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的因此，我們主張把學習國文的目標側重在形式的討究?！?這兩段話包含了一個重要內(nèi)容，即語文教本的目標之一應重在對文本形式的探究。教材中的課文是編者根據(jù)文章的特點選編的，或考慮到文本的文體特點，或考慮到單元主題特點，或考慮到語文知識能力特點等。如果從文本形式這個層面去看待文本的話，我以為文體特點是重要的。從文體特點出發(fā)尋找進入文本的切入點，就有了明確的指向性，但這并不是說要一味強調文體知識教學。近年來，教材的編排呈現(xiàn)多樣化

28、的趨勢，有的以文體來劃分教學單元，有的以人文素養(yǎng)來劃分主題單元，有的甚至打亂以單元為序列的模式，將編排授課序列的權利交給教師，這實際上弱化了文體意識。但弱化不等于完全否定，從文本的文體特點入手，找尋教學的切入點，是對文體知識良性的、動態(tài)的、積極的滲透。如教學小石潭記，可抓住作者一“樂”一 “憂”的情緒變化，理解他參加永貞革新失敗被貶的孤凄悲涼的心境。小說可以從人物、情節(jié)、環(huán)境等要素切入，散文可以從情景交融、象征手法等角度切入，現(xiàn)代詩歌可以從意象解讀、朗誦品美等方面切入。二、教師的解讀決定對文本的把握當教師試圖帶領學生進入文本時，意味著教師已經(jīng)從文本中走出，而當課堂上和學生共同走進文本時，已經(jīng)是

29、一種重復意義上的思維和情感行走。此時教師是一個帶路者，有選擇道路的權力，這種選擇是由教師對文本的個人解讀與認知經(jīng)驗決定的。所以如果想做快樂、 1 智慧的向導，就要全面熟悉路況，要吃透教材，有自己獨特的審美體驗。長春版教材選了屠格涅夫的散文詩傻瓜。文章雖然篇幅不長，但意蘊深奧。它采用俄羅斯民間口頭文學的敘事方式，講了一個傻瓜變成權威的過程。而聽者要思考的是傻瓜是如何變成權威的，在傻瓜變成權威的背后，作者揭示了什么、批判了什么。在反復研讀課文之后，我發(fā)現(xiàn)文中有三個詞語很關鍵：傻瓜、權威、唬。便設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：（沒有安排學生預習，上課直接板書課題“傻瓜”，學生看到這兩個字便笑。）師：請問大家笑

30、什么？生：“傻瓜”這個詞語從語體色彩來看是貶義的，是罵人的。 師：你說的對，你們笑得有理，這個詞的確有貶義色彩。 （板書作者：屠格涅夫）師：不是老師要用這個詞罵人，這是屠格涅夫一篇散文詩的題目。有了解屠格涅夫的同學嗎？（學生搖頭）師：大家打開課本，看看誰能最先在課本中找到相關介紹？生：在積累里。 （請一位學生朗讀教材上的簡單介紹）師：屠格涅夫是19世紀俄羅斯文壇如此有影響的一位大師，他寫這篇文章是不是有失文雅，是不是也在罵人呢？生（齊答，語氣肯定并搖頭）：不是。師：這只是你們的主觀判斷，到底是不是還要等讀了文章才知道，請同學們自讀一遍課文，讀完后老師要提四個問題，大家要搶答哦。課前導入實際上已

31、經(jīng)從語體色彩上引起了學生對“傻瓜”這個詞語的關注，并且通過設疑激起了學生閱讀的興趣。學生讀完一遍課文后，我提出了如下四個問題：（1）人們最初是如何評價傻瓜的？（是個沒腦子的俗物）（2）傻瓜面對人們評價的反應是什么？（覺得丟了面子，要改變在人們心中的印象。）（3）最終傻瓜在人們心中變成了什么樣的人？（權威）（4）傻瓜用什么樣的辦法做到了這一點？（駁斥別人、責備別人、唬別人）學生注意到 “?！边@個字，并解釋它有“蒙混欺騙”之意，由此直接進入傻瓜能順利變成權威的深層次原因的探究中，實際上這是在咬文嚼字的同時直接進入了文章核心內(nèi)容的探究。三、學生的閱讀經(jīng)驗影響對文本的處理課堂是動態(tài)的，是生成的。當教師

32、在設計尋找進入文本的突破口時，要清醒地意識到閱讀是一個多邊對話活動。在這個活動中學生是主體， 2 語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師不但要考慮學生的閱讀積累、理解能力和學習需求，還要考慮上課的環(huán)境等多方因素。這不僅是一種教育倫理上的尊重，也是符合認知規(guī)律的教學方法。因此，教師應該突破“獨憐幽草澗邊生”的個人意識，要有“橫看成嶺側成峰”的多維視野。在教學列夫托爾斯泰（人教版課標教材八年級下冊）時，我開門見山地介紹了托爾斯泰的生平，側重對托爾斯泰的信仰和理想、創(chuàng)作成就以及他人的評價進行說明。介紹時特意隱去了托爾斯泰的名字，讓學生

33、猜老師介紹的人是誰，這樣一方面加強了學生對托爾斯泰的了解，另一方面激起了學生的“聽”趣。接著我設計了兩個環(huán)節(jié)：（1）想象托翁樣貌。讓學生想象貴族出身的大文豪托爾斯泰會長成什么樣子。（2）到文本中求證想象。這樣又激起了學生的“讀”趣。這兩個環(huán)節(jié)的設置既直接進入了文本，又有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。寫至此，腦海中閃現(xiàn)出這樣幾個字：“給生命一個出口”。曾讀過相關的文章，講的是一只小黃蜂誤入室內(nèi)，幾番掙扎后找尋到紗窗上一個小小的洞，終于飛了

34、出去。這只小黃蜂在某種意義上是不是像埋頭鉆研的教師呢？當我們埋頭研讀文本的時1 候，需要給自己一個解讀文本的出口走出去，然后以快樂、智慧的“漁人”身份，引領學生找到夢中的桃花源走回來！在這一出一回間，我們完成了一次愉悅的閱讀行走。教學實錄師：同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農(nóng)奴制度，他想把自己的私人財產(chǎn)分給農(nóng)民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣

35、做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農(nóng)民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發(fā)了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現(xiàn)有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。他的家曾經(jīng)是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統(tǒng)治階級 3 的反叛和宣戰(zhàn)。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統(tǒng)治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺

36、醒了的精神貴族。列寧曾經(jīng)評價他是“俄國革命的鏡子”。同學們知道老師說的是誰嗎？（生搖頭）師：那老師接著介紹。對資產(chǎn)階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經(jīng)兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉(xiāng)的風景，而是躺在異鄉(xiāng)一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創(chuàng)作中度過的。 82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90 卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼

37、娜復活，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發(fā)展上的一大進步”。他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”， “保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。（介紹時多媒體顯示提到的相關書籍圖片）師：同學們，現(xiàn)在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？ （生還是搖頭）師（笑）：請同學們看大屏幕。（屏幕顯示的圖片是“

38、世間最美的墳墓”文字以及插圖，并且有列夫托爾斯泰名字。）生：列夫托爾斯泰。（學生默讀課文前5段）師：托爾斯泰是個貴族，是社會活動家，是世界文豪，可以說是個明星，你想象中的托爾斯泰應該長什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？生：很瀟灑，應該很整潔，衣服很漂亮。不會有外國人那種亂七八糟的大胡子，發(fā)型應該不錯。（生笑）生：經(jīng)常參加上流社會的聚會，會把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會什么的， 4 他有自己大大的莊園，會和其他人一起玩樂，做上流社會人做的事情，也許會有自己的跑車之類的流行東西。（生笑）師：你是設想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對托爾斯泰外貌的描述。 生：長得一定很英俊

39、，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人。師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。（生笑）師：真正的托爾斯泰我們已經(jīng)無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去 證實我們的想法了。請同學們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。 （學生默讀課文）師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發(fā)言的兩位同學。生：不一樣，很普通的一個人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。 師：記得你剛才說托爾斯泰應該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？ 生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。 師：文中是如何描寫他的大胡子的？

40、生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時候才有一點善良的感覺，才變得慈祥了。師：你強調到了老年時候才有些慈祥，潛臺詞是不是托爾斯泰在青年和中年的時候看上去很嚇人？生：很丑陋。師：好，這是托爾斯泰給我們的很嚇人的印象。其實我們能有這個印象，是因為茨威格并沒有美化托翁的相貌，反而他還評述了一下。托爾斯泰的形貌通常情況下留給人們的都是什么樣的印象呢？文中有一句話，哪位同學能找出來？生：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙。師：這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來讀一下。 （生齊讀）師：這幾個詞語用來評價一

41、個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？生：貶義。5 師：哪一個詞語貶義色彩最濃？生：粗鄙。師：你能解釋這個詞嗎？生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？生：言行舉止。師：能隨便用這個詞語來形容一個人嗎？生：不能。（師板書“粗鄙”）師：我們看這個詞形容一個人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個普通人也不能隨便這樣評價人家的，那怎么能用來形容一個大文豪呢？是不是不太恰當？而且茨威格似乎還想把人們對托爾斯泰的不良印象無限度地加深，他調動了各種藝術手段。比如說他提到了另外一個俄國人 生：陀思妥耶夫斯基。師：對，目 的是什么？生：對比，突出托爾斯泰長得丑。

42、師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現(xiàn)托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。（生笑）師：這是什么描寫方法呢？ 生：側面描寫。師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。生：比喻。師：請找出使用了修辭方法的句子。（師生活動：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學生自覺分析好在哪里。）師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。老師發(fā)現(xiàn)同學們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這

43、一段，感受一下茨威格的語言魅力。（生齊讀第一段）師：其他段落中還有運用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？ (生找出句子) 師：哪一句給你留下的印象最深？(師生活動：簡析兩個句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉 6 膛”，“不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。重點品讀“皺似樹皮”“森林般”。) 師：我們看到，用了修辭和不用修辭在表達效果上是明顯不同的。如把“皺似樹皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒有原句形象生動?？梢姳扔骱涂鋸埖男揶o方法很值得我們在寫作時運用。 練習，好不好？（師放幻燈片，同時解說。）師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、2003 年感動中國人物

44、成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點。生：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。 生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才 能看見有光從里面透出來。生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看， 果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了 當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。 師：同學們的描述很形象生動，而且都運用了修辭方法。但

45、老師怎么覺得大家有丑化趙本山之嫌？（生笑）師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據(jù)茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個像。（教師多媒體展示課件。課件每點擊一下就出現(xiàn)托爾斯泰相貌的一部分，按照圖像出現(xiàn)順序，老師解說：泡沫般的鬈發(fā)；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點：沒有眼睛。）師：請同學們評論一下我畫得怎么樣。生：太丑了。師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？生：眼睛。 師：對，同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨 1 老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現(xiàn)在就做一下這方面的 7 威格用了長長5

46、段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。 （生笑）師：為什么茨威格沒有描寫托爾斯泰的眼睛呢？魯迅先生說過：“要省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！睂懽饕矐撊绱税?，難道是茨威格疏忽了嗎？ 生：寫了，在后面。師：已經(jīng)有同學發(fā)現(xiàn)老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。（師生合作讀完課文）師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點的，如“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點是什么？生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有

47、神采，尖銳犀利。 你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。（多媒體展示：我從_這幾句話中讀出來，這是一雙_的眼睛。） （生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）師：用大家的話說，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時又飽含豐富情感。老師發(fā)現(xiàn)一個問題，茨威格比較偏愛托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？（生搖頭）師：叫欲揚先抑。 （板書：欲揚先抑）我想此時我應該隨著作者

48、的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。 （多媒體展示畫面畫上眼睛）請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。 （生全神貫注地看畫像）師：好，現(xiàn)在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區(qū)別。 生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。8 師：那么托爾斯泰因為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？（學生一直搖頭）師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發(fā)生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能

49、走進他的內(nèi)心世界。師：能用文中的句子說明嗎？生：“虧得有這么一對眼睛集中在他的眼睛里。”師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內(nèi)心世界。師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？（生搖頭）師：叫欲揚先抑。 （板書：欲揚先抑）我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。 （多媒體展示畫面畫上眼睛）請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。 （生全神貫注地看畫像）師：好，現(xiàn)在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區(qū)別。 生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。師：那么托爾斯泰因

50、為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？（學生一直搖頭）師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發(fā)生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內(nèi)心世界。9 師：能用文中的句子說明嗎？生：“虧得有這么一對眼睛集中在他的眼睛里。”師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內(nèi)心世界。（多媒體顯示：托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸

51、進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）（生齊讀）師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內(nèi)心世界。（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯(lián)系托爾斯泰的作品。）生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留

52、絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰(zhàn)強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產(chǎn)，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經(jīng)從外表逐漸走向內(nèi)心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經(jīng)典：（多媒體展示：名人傳懺悔錄復活戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼娜） 今年的9月9日是托爾斯泰誕辰

53、紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發(fā)的。（多媒體展示：“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關。魯迅”）10 （多媒體展示：名人傳懺悔錄復活戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼娜） 今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發(fā)的。（多媒體展示：“無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關。魯迅”） 師：下課。同學們再見，謝謝大家！第四篇：人教版三年級下冊語文公開課驚弓之鳥教

54、學設計及教學反思人教版三年級下冊語文公開課驚弓之鳥教學設計執(zhí)教地點： 執(zhí)教者：課題：驚弓之鳥 課時：2課時教學目標1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。 2在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。3培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。 教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。 教具準備 生字詞卡片 教學過程第一課時一、導入新課1 說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）2根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）二、整體感知，了解課文內(nèi)容。 學法：自學、討

55、論交流。 方式：小組學習。 出示自學思考題1讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。 2采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。 3課文講了一件什么事？三、全班交流自學情況1（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。 2談談自己理解了哪些新詞的意思。3.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）四、質疑讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）五、指導書寫生字提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。六、小結七、作業(yè)想辦法解決課上歸納的問題。

56、第二課時一、導入新課，明確目標上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。二、指導自學課文。1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）2集體交流。3學習1到5自然段。（1）.指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）（2）.能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）（3）. 指導朗讀。

57、更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）方法：a學生練讀 b 教師指導（適當?shù)臅r候可范讀） c指名分角色讀 4. 學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？ 學生默讀思考，然后小組討論。 （2）集體交流。要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。分析：受過傷、孤單失群、害怕。推斷：不用箭就能射下大雁。（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？ （4）朗讀指導。三、小結1. 用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（

58、引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？2. 學了課文，你有什么收獲？四、作業(yè)布置在小組內(nèi)復述全文。 附：板書設計10驚弓之鳥觀察 分析 判斷飛得慢 受過傷 害怕掉下來叫得慘 孤單無群 高飛人教版三年級下冊語文公開課驚弓之鳥教學反思【課前準備】我選的課題是驚弓之鳥，是一個成語故事。看了課文和教師參考用書，然后借鑒了一下網(wǎng)上找到的優(yōu)秀課堂設計，我就開始準備我的這堂課了。首先我想了想這堂課的結構，整體把握這篇課文。先是導入，然后識字、詞，再是理解課文的重點段落，接下來是多種方式朗讀課文，最后揭示成語故事的比喻義。想好了結構之后，我就分別展開準備了。導入部分，要力求新穎有趣。于是我運用了畫圖導

59、入法，以吸引學生，激發(fā)他們對這篇課文的興趣。識字，我將重點放在學生拼音的書寫、讀音、重點字、難寫的字的指導上，并結合抄練鞏固習得。字詞結束后就進入課文的學習。課文的學習采用的是串講加問答式的方法。然后在了解課文內(nèi)容的基礎上進行多種形式的朗讀。最后通過將“驚弓之鳥”中的“鳥”字改為“人”字來理解該成語的比喻義，并通過生活中的具體事例來加深理解?！菊n后思考】 一節(jié)課下來，雖然學校的領導和老師們給了我許多正面的評價，說我這堂課是一堂比較成功的課，但是我自我感覺課堂課上得非常糟糕，我覺得我上的這節(jié)課效果與我預想的有很大的區(qū)別。 具體表現(xiàn)如下：一是課堂內(nèi)容安排過多，使得本該重點學習的內(nèi)容一帶而過。二是重

60、點不突出。字、詞教學是小學階段非常重要的部分，這部分給予學習的時間很少。三是課堂教學過程有點混亂，串講課文時效果不是特別理想。主要原因在于學生預習的情況不夠好，對文本內(nèi)容不是特別熟悉。四是“在朗讀自己領悟”沒有太多時間去完成，顯得很倉促。【深刻反思】針對以上種種不足，我進行了如下反思：第一，識字教學應回歸其重要地位，并且識字教學不能忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，包括拼音、字形、組詞，并反復操練，以求掌握。第二，注重學生對課文的朗讀，力求做到正確、流利、有感情。主要方法是要課前預習朗讀、課中多種形式朗讀、課下鞏固朗讀等。這次的公開課領導和老師們雖然給予了我許多好評，可是我自己知道，我的教學能力還是有很多