課題立項(xiàng)申請(qǐng)書

1、附件2：福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題課題名稱：課題主持人：所在單位：填表日期：福州市職業(yè)技術(shù)教育中心2014年1月制 填表說明1封面左上角“編號(hào)”欄，所有申報(bào)者均無須填寫，待課題評(píng)審結(jié)束后由福州市職業(yè)技術(shù)教育中心填寫。2部分欄目填寫說明：課題主持人系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)。所在單位系指主持人所在的單位。課題組主要成員必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人。預(yù)期成果系指預(yù)期取得的最終研究成果，至少填報(bào)3項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和研究論文。3填表字體統(tǒng)一規(guī)定宋體5號(hào)，各欄除特別規(guī)定外，均可以自行加行、加頁。4.申請(qǐng)書原

2、則上要求統(tǒng)一用A4紙雙面印制、左側(cè)中縫裝訂。申請(qǐng)書一式三份。凡遞交的申請(qǐng)書和匯總表一律不退還，請(qǐng)申報(bào)者自行復(fù)印留底。一、基本信息課題名稱起訖時(shí)間課題人姓名性另IJ行政職務(wù)教齡研究專長(zhǎng)教育教學(xué)研究專業(yè)技術(shù)職務(wù)最后學(xué)歷最后學(xué)位辦公電話E-mail手機(jī)研究經(jīng)歷主持、參加過的課題名稱批準(zhǔn)立項(xiàng)單位起訖時(shí)間市職教中心課題聯(lián)系姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)行政職務(wù)研究專長(zhǎng)辦公電話手機(jī)郵政編碼E-mail通訊地址課題組主要成員情況（不含主持人，限填12人）姓名教齡任教專業(yè)學(xué)位職稱研究專長(zhǎng)工作部門簽字二、課題研究設(shè)計(jì)與論證（一）選題的意義及價(jià)值（理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值）我們提出這個(gè)課題，希望通過課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從根本

3、上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。1、信息化時(shí)代下中職英語課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式將大大豐富英語教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野，讓課堂變成學(xué)生展示和表現(xiàn)自我，感悟人生的舞臺(tái)，有利于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。2、信息化時(shí)代下中職英語課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在寬松、愉悅的環(huán)境中走向成功。3、把信息化時(shí)代下中職英語課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式引入中職英語課堂，將構(gòu)建學(xué)生自主有序?qū)W習(xí)的環(huán)境，增加了學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和個(gè)性化溝通的時(shí)間，改變了學(xué)生聽、老師講

4、的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，從而較大地提高英語課堂效能。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（對(duì)現(xiàn)有成果及代表性觀點(diǎn)的綜述和評(píng)價(jià)）翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom,也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（KhanAcademy）的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。在國(guó)外部分地區(qū)，已開展了幾

5、年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)比較成熟，并形成了一些固定的模型，積累了一些研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的總結(jié)。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段，只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如重慶的聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)。同時(shí)也有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，以及對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。總體來看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及中職校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。由于中職教育中學(xué)生重專業(yè)輕文化，英語課時(shí)有限。英語教學(xué)流于形式。鑒于此

6、，翻轉(zhuǎn)課堂為中職英語教學(xué)提供嶄新的思路，注入新的活力。（三）關(guān)鍵性概念的界定翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），也稱顛倒課堂，就是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供學(xué)生使用，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解。以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學(xué)生家中，而教室則成為學(xué)生參與討論問題、先進(jìn)思想和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，老師是學(xué)生身邊的“教練”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。（四）研究目標(biāo)與內(nèi)容1、課題研究目標(biāo)

7、（1）、培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，形成樂學(xué)悅動(dòng)的課堂效果，提高自主學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立起能學(xué)好英語的自信心。（2）、從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以中職英語教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校英語教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中職英語教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。2、課題研究?jī)?nèi)容本課題作為福州市中職英語課改的子課題，主要研究基礎(chǔ)英語第一冊(cè)口語和功能模塊部分。整個(gè)教與學(xué)的過程

8、以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，同時(shí)將考核與評(píng)價(jià)圍繞著這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行。具體如下：（1）內(nèi)容整合一課題研究視角：“基于教材超越教材”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地“二次開發(fā)”，即在實(shí)施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，對(duì)其他教學(xué)資源進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化，并自主地開發(fā)其他新的教材資源，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）資源整合一一課題研究基礎(chǔ)：通過對(duì)硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機(jī)再構(gòu)來實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，即“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”。（3）過程整合一一課題研究途徑：教育者與學(xué)習(xí)

9、者的教與學(xué)的具體操作形式是把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動(dòng)過程中，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。過程整合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。每個(gè)階段的具體任務(wù)分別是：課前準(zhǔn)備階段：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，導(dǎo)學(xué)案上包括本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法以及課前自我檢測(cè)題目。教師將導(dǎo)學(xué)方案制成在線視頻，作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享，探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)學(xué)生課前對(duì)微視頻學(xué)習(xí)的反饋情況，展開生生討論、師生討論，讓學(xué)生

10、創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)以及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問題給予關(guān)注。同時(shí)在英語教學(xué)過程中要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)把以教師為主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出自評(píng)和互評(píng)在評(píng)價(jià)中的重要地位。課后拓展階段：學(xué)生活動(dòng)為主。通過應(yīng)用網(wǎng)站等對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓寬；利用E-mail、班級(jí)Q群、微信等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。教師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的Email地址，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。（4）能力整合一課題研究目的：通過微課學(xué)習(xí)和翻

11、轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重大變革，直接推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，并且學(xué)生通過參與真實(shí)的交際、完成真實(shí)的任務(wù)或者項(xiàng)目，提高了自身的語言應(yīng)用能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。（五）研究過程與方法（包括階段任務(wù)和階段成果）研究過程本課題研究時(shí)間初步擬定為一年（2014年3月2015年5月），具體研究步驟如下：第一階段：準(zhǔn)備階段2014年3-4月）1、成立課題研究工作小組。確定課題組成員的具體分工。2、組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)關(guān)于福州市中職英語課改總體方案以及翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教育教學(xué)改革相關(guān)理論。3、完成課題申報(bào)。第二階段實(shí)施階段（2014年4月一一2015年3月）1、調(diào)

12、查分析、收集資料、起草”課題實(shí)施總方案”及執(zhí)行計(jì)劃，并探討實(shí)施方案和執(zhí)行計(jì)劃的可行性。2、以學(xué)前教育班為課題實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行嘗試性研究，摸索出適合本學(xué)科特點(diǎn)的初步模式。3、深入本校和兄弟學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，用訪談法和問卷調(diào)查法了解教師在英語課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況和學(xué)生對(duì)此的接受情況以及課堂效果等，獲取課題研究的第一手資料。4、對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行分析總結(jié)，并討論中職英語基礎(chǔ)模塊中口語和功能模塊如何引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系變革。5、課題組教師開展公開觀摩課等教學(xué)研討活動(dòng)，在課堂教學(xué)中展示改編的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)課題研究的成效性，完成階段性研究報(bào)告。6、定期召開課題研

13、討會(huì)，總結(jié)交流研究經(jīng)驗(yàn)。第三階段：結(jié)題階段1、對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析。2、課題組成員總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究論文。3、撰寫結(jié)題報(bào)告，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。研究方法1、文獻(xiàn)資料法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解目前我國(guó)中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課堂的有效性的研究情況。2、問卷訪談法：深入本校和聯(lián)系兄弟學(xué)校在中職英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況和學(xué)生對(duì)此的接受情況以及課堂效果展開廣泛而深入的調(diào)研，明確中職英語課堂該如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以達(dá)到更好地教學(xué)的目的。3、教育實(shí)驗(yàn)法：把研究制定的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到課堂，定期開展以實(shí)驗(yàn)、探索、研究為主的公開教學(xué)活動(dòng)和研討交流活動(dòng)，

14、檢驗(yàn)課堂內(nèi)容改革的科學(xué)性和實(shí)效性。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)各階段的具體工作，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以確保課題工作的針對(duì)性和實(shí)效性。（六）研究主要的創(chuàng)新之處1、目前課程改革理念強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，本課題將把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重大變革，就是直接推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，教學(xué)的各個(gè)方面能夠重新被思考，將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。3、學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中

15、進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。4、增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。（七）研究的可行性分析（課題組成員的研究能力、課題前期準(zhǔn)備工作、完成研究任務(wù)的保障條件

16、等）（一）課題組核心成員具有課題研究的基礎(chǔ)和能力課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，符合當(dāng)前中職教育和課程改革的方向要求，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。課題組成員具有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)職稱，都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，且長(zhǎng)期從事學(xué)前教育教學(xué)與研究工作，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)的運(yùn)用能力，年齡、學(xué)緣、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的研究能力。同時(shí)，我校的多媒體信息技術(shù)設(shè)備逐年在增加與更新、升級(jí)，為開展課題研究提供必備的條件。（二）保障條件：1、本課題的研究得到縣教育主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，特別是校領(lǐng)導(dǎo)，在經(jīng)費(fèi)上給予充分的保證。2、學(xué)校圖書館的文獻(xiàn)資料，校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的建立，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。3、