教學策略的設計

1、教學策略的設計第1頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三第十三章 教學傳輸策略的設計2022/9/1921.陳述聽覺媒體、視覺媒體、多媒體和交互媒體的特點。2.舉例說明影響媒體選擇的因素和媒體選擇的程序。3.說明教學集體中相互作用模式的運用。4.舉例說明小組教學和班級教學形式的特點并分析其利弊。5.陳述個別化教學的特點、種類、目標，并分析其利弊。第2頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三2022/9/193教學媒體視覺媒體聽覺媒體視聽媒體非投影媒體投影媒體電視錄像交互媒體多媒體系統(tǒng)錄音、語音實驗室個別輔導練習訓練發(fā)現(xiàn)式模擬式游戲式第3頁，共54頁，202

2、2年，5月20日，15點54分，星期三 這種類型的多媒體教學軟件具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，并設計許多友好的界面讓學習者進行人機交互活動。利用個別化系統(tǒng)交互學習型多媒體教學軟件，學生可以在個別化的教學環(huán)境下進行自主學習。學生自主學習型第4頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三 這種類型的多媒體教學軟件借助計算機仿真技術，提供可更改參數(shù)的指標項，當學生輸入不同的參數(shù)時，能隨時真實模擬對象的狀態(tài)和特征，供學生進行模擬實驗或探究發(fā)現(xiàn)學習使用。模擬實驗型第5頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三 這

3、種類型的多媒體教學軟件與一般的游戲軟件不同，它是基于學科的知識內容，寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發(fā)學生對學習的興趣。對這種類型軟件的設計，特別要求趣味性強、游戲規(guī)則簡單。教學游戲型第6頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三第二節(jié) 教學媒體的選擇一、影響因素教學目標學習者特征學習環(huán)境經(jīng)濟因素2022/9/197第7頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三8A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辯；H.展

4、示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點）。 二、媒體在教學中的作用第8頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三9三、教學媒體使用的方式A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C. 講解播放概括；D. 講解播放舉例（學生討論）；E. 播放提問講解；F. 播放討論總結；邊播放、邊講解；邊播放、邊議論；G.學習者自己操作媒體進行學習等；J.自定義。第9頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三2022/9/1910學生分組班級教學小組教學個別教學特點、優(yōu)劣勢教學傳輸策略特點、優(yōu)劣勢教學傳輸策

5、略特點、優(yōu)劣勢教學傳輸策略小組教學形式第10頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三11活動準備一張紙和筆觀察下頁圖一，時間在30秒內，然后把你記住的詞寫下來：第11頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三12圖一 青菜、牛奶、洗衣粉、水壺、鏡子、 圍巾、牙刷、電池、豆芽、微波爐、 餅干、沙發(fā)、鞋墊、茶葉、吸塵器、 牛肉、洗發(fā)水、蚊帳、麥片、啞鈴第12頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三13時間到請同學們默寫出自己記憶的 單詞，并數(shù)一數(shù)你記住了多少？青菜、共 個第13頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三14觀察圖二

6、，時間在30秒內，然后把你記住的詞寫下來：第14頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三15圖二第15頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三16請同學們默寫出自己記憶的單詞，并數(shù)一數(shù)你記住了多少？臉盆、共 個第16頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三17比較兩次記憶單詞的數(shù)量，討論原因。圖一青菜、共 個.圖二臉盆、共 個.相差 個。反思第17頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三18第三節(jié) 思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。它呈現(xiàn)的是一個思維過程同一層次的節(jié)點數(shù)

7、目表示思維的廣度；一個分支的長度表示思維的深度 第18頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三19思維導圖優(yōu)勢常用的思維導圖軟件：inspiration 、mindmanger 第19頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三20第四節(jié) 網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范概述一、網(wǎng)絡教育系統(tǒng)體系結構教學資源庫（多媒體素材、題庫、網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料）網(wǎng)絡課程庫教育資源管理系統(tǒng)通用網(wǎng)絡教學支持平臺第20頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三21教學資源標準和規(guī)范：IMS（Instructional Management Systems ）的Lear

8、ning Resource Metadata（學習資源元數(shù)據(jù)規(guī)范）IEEE LTSC（學習資源標準委員會）的LOM（學習對象元數(shù)據(jù)模型）OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)標準現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第21頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三22 IEEE LTSC對LO的定義是一個十分廣義的界定，認為LO是使用技術支持學習過程中的任何（數(shù)字或非數(shù)字）使用、重用或被參考引用的實體。（Any entity, digital or non-digital, w

9、hich can be used, re-used or referenced during technology supported learning） 什么是學習對象（ Learning Object ）？第22頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三23什么是學習對象（ Learning Object ）？David A. Wiley在相關文章中提出了LO狹義界定，即LO是任何支持學習可重用的數(shù)字資源，并對LO的Reusability特性進行詳細闡釋，重點涉及關鍵域Combination（組合）、Granularity（粒度）。（any digital resource

10、 that can be reused to support learning）學習對象是可重用的在線學習資源，它可以是一個Applet、動畫、文本、視頻或其他形式。（A LO is a reusable online learning resource, which could be applet, an animation, a block of text, a segment of streaming video, or another form ）- Karen Belfer第23頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三24什么是學習對象（ Learning Obje

11、ct ）？ 學習對象是一個小型、可重用的數(shù)字化構件，可由計算機軟件、學習助手或學習者自身獨立或組合進行選擇應用，以滿足學習或績效支持的個別化需要。（A LO is a small, reusable digital component that can be selectively applied, alone or in combination, by computer software, learning facilitators or learners themselves, to meet individual needs for learning or performance sup

12、port.）-Clive Shepherd第24頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三25Learning Object的特性可重用性數(shù)字化教學性自足內聚以元數(shù)據(jù)標識可共享、可檢索、易接觸可聚合跨平臺、兼容性目標指向靈活性、可訂制、自適應第25頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三26可重用性學習對象最根本、最重要的特性。包括不同人處于不同目的對資源的重用，也包括不同時間、不同空間上的重用。涉及同一情境內或不同情境間，重用效率和共享效果的問題。第26頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三27可檢索性大量冗余信息使網(wǎng)絡不堪重負。依照元數(shù)

13、據(jù)規(guī)則來建立教學資源，可以在精確檢索方面跨進一大步。第27頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三28可聚合性學習對象的內聚特性使其離散獨立，可單獨完成自己的教學功能。學習對象又可以被聚合而重組成更大層次的學習對象，或編組成更大的學習內容序列，如教學模塊、網(wǎng)絡課程等。學習對象的聚合，要依據(jù)特定的教學設計原理、學習策略等相關理論進行。第28頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三29可適應學習對象可以被改造重組，根據(jù)個體學習者的需要自定義生成個性化的課程結構。LCMS（Learning Content Management System）的研究者正在致力于利用

14、學習對象開發(fā)生成個性化的課程。第29頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三30SCORM 2004SCORM概述 基于任何可以通過網(wǎng)絡傳播的內容都能很容易地在其他教學設施中應用而對訪問和網(wǎng)絡交互沒太多要求的假設，SCORM標準描述了一個調配模型，這個調配模型提供一些能被廣泛接受和貫徹執(zhí)行的數(shù)字化學習標準。這些標準包括關于學習者學習對象之間的信息交流的應用編程接口(Application Programming Interface ,API)、一個描述這些信息的定義數(shù)據(jù)模型、一個實現(xiàn)學習內容互操作的內容包裝規(guī)范、一些用于描述學習內容的標準的元數(shù)據(jù)元素，以及一些用于組織學習內容

15、的標準的排序規(guī)則。 第30頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三31SCORM的基本目標 可訪問性（Accessibility）：遠程查詢和訪問教學成分并將它們傳遞到許多其他地方的能力；適應性（Adaptability）：可隨學習者之經(jīng)驗，而調整其學習內容，達成適應性的學習；可承受性（Affordability）：在教學中通過減少時間和成本來提高效率 和生產(chǎn)率的能力；持久性（Durability）：系統(tǒng)軟件版本升級后無需高費用的重新設計、重新配置或重新編碼的能力；互操作（Interoperability）：在不同硬件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡瀏覽器中操作；重用性（Reusabilit

16、y）：將內容組件整合到多種應用和情境中的能力。 第31頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三32第32頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三33LOM模型 LTSC是IEEE下的一個專門對教育軟件、教育資源、教育信息系統(tǒng)開發(fā)管理和維護進行規(guī)范的標準化組織。LOM是他們的一個重要標準，該標準的草稿發(fā)布于1998年3月，目前，并沒有形成最終標準，仍在討論制定中。 第33頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三34LOM模型的內容 通用信息（General）：主要是關于資源的標識和分類、檢索屬性等信息，它與資源應用的上下文環(huán)境無關。生存周期（

17、Lifecycle）：主要是關于資源生存周期方面的信息，如版本號、狀態(tài)、日期、創(chuàng)建信息等。數(shù)據(jù)描述信息（Meta MetaData關于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)）：描述關于數(shù)據(jù)格式方面的信息，定義數(shù)據(jù)類型，如標識符、角色、類別說明、語言等。技術信息（Technical）：教育資源技術方面的信息，如格式、大小、位置類型等。教育信息（Educational）：資源的教育等特性，如交互類型，交互級別、語義密度、難度、學習時間等。價值信息（Cost）：有關資源的價值和價格方面的信息如版權及其它限制信息等。關聯(lián)信息（Relation）：主要描述資源與其它資源的關聯(lián)信息，如類別、關聯(lián)資源等。注釋信息（Annotation

18、）：主要是關聯(lián)資源教育應用評論方面的信息，如評論人、注釋、注釋內容等。歸類信息（Classification）：描述資源的歸類信息，如關鍵詞描述、語言等信息。第34頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三35第35頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三36基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范1.制定者：教育部教育信息化技術標準委員會 2.規(guī)范包括的內容：概述規(guī)范性引用文件術語定義與縮略語元數(shù)據(jù)元素屬性定義元數(shù)據(jù)結構限定詞匯及編目詞匯表一致性參考文獻第36頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三373.目的 本規(guī)范提供一個面向基礎教育的教學資源數(shù)據(jù)模

19、型。制定本規(guī)范旨在對希望在學校、企業(yè)、其他機構和個人的教學資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準則，以使讀者能快速、有效地在國家基礎教育資源庫及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學資源，廣泛地實現(xiàn)資源共享。 基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第37頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三384.關于術語和縮略語的規(guī)定 規(guī)范中對術語的命名和定義盡量與學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范、都柏林核心集元數(shù)據(jù)集初稿（DCMI）保持一致?；A教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第38頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三395.關于數(shù)據(jù)元素的定義方法 本規(guī)范數(shù)據(jù)元素定義方法采用ISO11179標準的元數(shù)據(jù)元素描

20、述方法。ISO11179標準規(guī)定用10個屬性描述元素，包括名稱（Name）數(shù)據(jù)元素的名稱。標識（Indentifier）數(shù)據(jù)元素的唯一的標識。版本（Version）數(shù)據(jù)元素的版本。登記授權（Registration Authority）數(shù)據(jù)元素授權登記的實體。語種（Language）數(shù)據(jù)元素指定的語言。定義（Definition）能清楚地表現(xiàn)數(shù)據(jù)元素內容和基本本質的描述。約束性（Obligation）數(shù)據(jù)元素需特別表示的指標。數(shù)據(jù)類型（Date Type）能表達數(shù)據(jù)值的數(shù)據(jù)元素的類型指標。最大值（Maximum Occurrence）對數(shù)據(jù)元素可重復的限定指標。注解（Comment）關于數(shù)據(jù)元

21、素應用的注解。基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第39頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三406.關于核心元數(shù)據(jù)元素的分類資源內容描述類，包括標題、學科、關鍵詞、描述、相關資源、關系描述、語種、覆蓋范圍、適用對象9個數(shù)據(jù)元素。知識產(chǎn)權信息類，包括作者、出版者、其它作者、權限、版本5個數(shù)據(jù)元素。外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標識、評價、評價者、元數(shù)據(jù)方案、元數(shù)據(jù)語種8個數(shù)據(jù)元素?；A教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第40頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三41元素10 格式名稱：格式標識：Format 定義：資源的物理或數(shù)字化的表現(xiàn)形式。注解：一般而言，格式可以

22、包括資源的媒體形式或尺寸。格式元素可以用來決定對資源進行操作或顯示所需的軟件和硬件。例如有關大小及時長的標注。建議采用來自于受控詞表中的值（例如，因特網(wǎng)媒體類型表MIME定義了計算機媒體的格式）?；A教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第41頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三42*元素17 適用對象名稱：適用對象 標識：Audience 定義：應用資源的適用對象的類別。注解：包括資源使用適用對象的類別及教育水平基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第42頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三43基于資源的學習（Resource-based Learning，RBL）一、關于R

23、BL RBL是一種學習者通過對各種各樣的不同的學習資源的開發(fā)和利用，來完成課程目標和信息素養(yǎng)目標的學習，也是一種自我更新知識和拓展知識的學習。RBL側重于資源的應用，從資源的角度分析了學習過程，強調學生的信息素養(yǎng)。建議通過應用不同類型資源的，不同類型的學習活動，對學生信息素養(yǎng)和全面的學習能力進行漸近的培養(yǎng)。強調不同類型的學習所對應的資源類型以及資源運用的方式是不同的。同時，RBL倡導在學習中引入盡可能多的互動，以確保對內容的深層次理解，減少不必要的被動學習環(huán)節(jié)，鼓勵體驗性的學習，讓學生自主加工處理信息，獲取知識，體現(xiàn)了建構主義的學習觀。 第43頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分

24、，星期三44二、RBL與探究性學習 RBL與Richard Suchman提出的探究式訓練模型（Inquiry Training Model）密切相關，而探究式教學的早期表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)學習”和“問題解決法”。Richard Suchman的探究訓練模式是在觀察、分析科學家的創(chuàng)造性探索活動的基礎上結合教學的因素概括而成的，它基于這樣一個基本想法：科學家用來解決與探究未知領域的方法應該教給學生?；谫Y源的學習（Resource-based Learning，RBL）第44頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三45三、探究性學習過程 在探究式訓練中，教師呈現(xiàn)給學生的是一個問題或

25、疑難情境，學生必須對這個問題或疑難情境予以分析，教師對問題不能給予明確的答案。學生根據(jù)問題收集信息，在此基礎上對信息加以分析和解釋，找出問題的答案，然后比較討論。RBL強凋引導學生運用豐富多彩的資源經(jīng)過探究過程來解決問題，包括查明某個主題，并確定回答或解決與主題有關問題所必需的信息?；谫Y源的學習（Resource-based Learning，RBL）第45頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三46四、研究者將RBL的特性總結為：學生的積極參與；根據(jù)教學目標設計的學習歷程（Learning experiences）；在一系列相關的教學單元中，培養(yǎng)學生的學習策略和技巧；使用

26、大量的資源；學習場所的多樣性；教師使用多種教學技巧進行教學；教師通過對學習過程的監(jiān)控、引導和評價來實現(xiàn)學習過程調控者（facilitators）的作用；教師間跨年級、跨學科的協(xié)作。（Brown, J，1991）基于資源的學習（Resource-based Learning，RBL）第46頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三47 RBL應當是漸進的，首先應當依據(jù)學習目標和學習者的實際情況，選擇最適合學生的資源。在進行RBL之初，學生可能對這種學習方式缺乏經(jīng)驗，難以有效的獲取、加工信息，也缺乏相應的學習技巧。此時，教師要為其學習鋪墊，準備入門層次的，包含大量指導的學習。此后，

27、逐漸增加學習任務的復雜性，加入不同性質的更多內容，來鼓勵更具獨立性的學習（Pat Maier，2000）。 基于資源的學習（Resource-based Learning，RBL）第47頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三2022/9/1948文字視頻圖片聲音手冊練習測驗指導基于案例的學習基于問題的學習角色扮演調查實踐模擬資源檢索活動結構化學習 體驗式學習基礎性資源結構化資源體驗性資源第48頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三49模式項目傳統(tǒng)的學習模式基于資源的學習模式學習資源類型主要是教科書各種類型的教學資源學習組織形式班級教學小組學習，個別化學習

28、內容與重點注重事實，強調結果注重問題，強調過程求解的策略給學生提供現(xiàn)成的信息要求學生自行獲取、提煉信息教學評價教師進行評價，總結性評價為主教師評價與學生自我評價相結合，形成性評價和總結性評價兼有學生的地位學生作為信息的被動接受、吸收者學生作為信息的主動獲取者、加工者和有效利用者，以及學習過程的自主控制者教師的作用教師作為學科專家、信息的傳遞者，以及學習過程的控制者教師作為學習的指導者、促進者教師能力的要求教學能力教學能力以及掌握先進教學技術的能力表2 傳統(tǒng)學習方式和RBL的對比（魏占興，2002） 基于資源的學習（Resource-based Learning，RBL）第49頁，共54頁，2022年，5月20日，15點54分，星期三50六、RBL的典型的代表：WebQuest 1995年，圣地亞哥州立大學的伯尼道奇(Bernie Dodge)博士首先創(chuàng)建了WebQuest模式(Dodge,1995)。 WebQuest的目標是為了幫助學生進行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。 基于資源的學習（Resource-bas