教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

1、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)第1頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三第十三章 教學(xué)傳輸策略的設(shè)計(jì)2022/9/1921.陳述聽覺媒體、視覺媒體、多媒體和交互媒體的特點(diǎn)。2.舉例說明影響媒體選擇的因素和媒體選擇的程序。3.說明教學(xué)集體中相互作用模式的運(yùn)用。4.舉例說明小組教學(xué)和班級(jí)教學(xué)形式的特點(diǎn)并分析其利弊。5.陳述個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)、種類、目標(biāo)，并分析其利弊。第2頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三2022/9/193教學(xué)媒體視覺媒體聽覺媒體視聽媒體非投影媒體投影媒體電視錄像交互媒體多媒體系統(tǒng)錄音、語音實(shí)驗(yàn)室個(gè)別輔導(dǎo)練習(xí)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)式模擬式游戲式第3頁，共54頁，202

2、2年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三 這種類型的多媒體教學(xué)軟件具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)許多友好的界面讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)交互活動(dòng)。利用個(gè)別化系統(tǒng)交互學(xué)習(xí)型多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以在個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)型第4頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三 這種類型的多媒體教學(xué)軟件借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生輸入不同的參數(shù)時(shí)，能隨時(shí)真實(shí)模擬對(duì)象的狀態(tài)和特征，供學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)使用。模擬實(shí)驗(yàn)型第5頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三 這

3、種類型的多媒體教學(xué)軟件與一般的游戲軟件不同，它是基于學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，寓教于樂，通過游戲的形式，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力，并引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)這種類型軟件的設(shè)計(jì)，特別要求趣味性強(qiáng)、游戲規(guī)則簡(jiǎn)單。教學(xué)游戲型第6頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三第二節(jié) 教學(xué)媒體的選擇一、影響因素教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)濟(jì)因素2022/9/197第7頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三8A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辯；H.展

4、示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)）。 二、媒體在教學(xué)中的作用第8頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三9三、教學(xué)媒體使用的方式A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C. 講解播放概括；D. 講解播放舉例（學(xué)生討論）；E. 播放提問講解；F. 播放討論總結(jié)；邊播放、邊講解；邊播放、邊議論；G.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)等；J.自定義。第9頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三2022/9/1910學(xué)生分組班級(jí)教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)教學(xué)傳輸策略特點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)教學(xué)傳輸策

5、略特點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)教學(xué)傳輸策略小組教學(xué)形式第10頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三11活動(dòng)準(zhǔn)備一張紙和筆觀察下頁圖一，時(shí)間在30秒內(nèi)，然后把你記住的詞寫下來：第11頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三12圖一 青菜、牛奶、洗衣粉、水壺、鏡子、 圍巾、牙刷、電池、豆芽、微波爐、 餅干、沙發(fā)、鞋墊、茶葉、吸塵器、 牛肉、洗發(fā)水、蚊帳、麥片、啞鈴第12頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三13時(shí)間到請(qǐng)同學(xué)們默寫出自己記憶的 單詞，并數(shù)一數(shù)你記住了多少？青菜、共 個(gè)第13頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三14觀察圖二

6、，時(shí)間在30秒內(nèi)，然后把你記住的詞寫下來：第14頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三15圖二第15頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三16請(qǐng)同學(xué)們默寫出自己記憶的單詞，并數(shù)一數(shù)你記住了多少？臉盆、共 個(gè)第16頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三17比較兩次記憶單詞的數(shù)量，討論原因。圖一青菜、共 個(gè).圖二臉盆、共 個(gè).相差 個(gè)。反思第17頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三18第三節(jié) 思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。它呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)

7、目表示思維的廣度；一個(gè)分支的長(zhǎng)度表示思維的深度 第18頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三19思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)常用的思維導(dǎo)圖軟件：inspiration 、mindmanger 第19頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三20第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述一、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)教學(xué)資源庫(kù)（多媒體素材、題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料）網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)教育資源管理系統(tǒng)通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)第20頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三21教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范：IMS（Instructional Management Systems ）的Lear

8、ning Resource Metadata（學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范）IEEE LTSC（學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）的LOM（學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型）OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第21頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三22 IEEE LTSC對(duì)LO的定義是一個(gè)十分廣義的界定，認(rèn)為L(zhǎng)O是使用技術(shù)支持學(xué)習(xí)過程中的任何（數(shù)字或非數(shù)字）使用、重用或被參考引用的實(shí)體。（Any entity, digital or non-digital, w

9、hich can be used, re-used or referenced during technology supported learning） 什么是學(xué)習(xí)對(duì)象（ Learning Object ）？第22頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三23什么是學(xué)習(xí)對(duì)象（ Learning Object ）？David A. Wiley在相關(guān)文章中提出了LO狹義界定，即LO是任何支持學(xué)習(xí)可重用的數(shù)字資源，并對(duì)LO的Reusability特性進(jìn)行詳細(xì)闡釋，重點(diǎn)涉及關(guān)鍵域Combination（組合）、Granularity（粒度）。（any digital resource

10、 that can be reused to support learning）學(xué)習(xí)對(duì)象是可重用的在線學(xué)習(xí)資源，它可以是一個(gè)Applet、動(dòng)畫、文本、視頻或其他形式。（A LO is a reusable online learning resource, which could be applet, an animation, a block of text, a segment of streaming video, or another form ）- Karen Belfer第23頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三24什么是學(xué)習(xí)對(duì)象（ Learning Obje

11、ct ）？ 學(xué)習(xí)對(duì)象是一個(gè)小型、可重用的數(shù)字化構(gòu)件，可由計(jì)算機(jī)軟件、學(xué)習(xí)助手或?qū)W習(xí)者自身獨(dú)立或組合進(jìn)行選擇應(yīng)用，以滿足學(xué)習(xí)或績(jī)效支持的個(gè)別化需要。（A LO is a small, reusable digital component that can be selectively applied, alone or in combination, by computer software, learning facilitators or learners themselves, to meet individual needs for learning or performance sup

12、port.）-Clive Shepherd第24頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三25Learning Object的特性可重用性數(shù)字化教學(xué)性自足內(nèi)聚以元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)可共享、可檢索、易接觸可聚合跨平臺(tái)、兼容性目標(biāo)指向靈活性、可訂制、自適應(yīng)第25頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三26可重用性學(xué)習(xí)對(duì)象最根本、最重要的特性。包括不同人處于不同目的對(duì)資源的重用，也包括不同時(shí)間、不同空間上的重用。涉及同一情境內(nèi)或不同情境間，重用效率和共享效果的問題。第26頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三27可檢索性大量冗余信息使網(wǎng)絡(luò)不堪重負(fù)。依照元數(shù)

13、據(jù)規(guī)則來建立教學(xué)資源，可以在精確檢索方面跨進(jìn)一大步。第27頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三28可聚合性學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)聚特性使其離散獨(dú)立，可單獨(dú)完成自己的教學(xué)功能。學(xué)習(xí)對(duì)象又可以被聚合而重組成更大層次的學(xué)習(xí)對(duì)象，或編組成更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容序列，如教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)習(xí)對(duì)象的聚合，要依據(jù)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)理論進(jìn)行。第28頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三29可適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象可以被改造重組，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)者的需要自定義生成個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)。LCMS（Learning Content Management System）的研究者正在致力于利用

14、學(xué)習(xí)對(duì)象開發(fā)生成個(gè)性化的課程。第29頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三30SCORM 2004SCORM概述 基于任何可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容都能很容易地在其他教學(xué)設(shè)施中應(yīng)用而對(duì)訪問和網(wǎng)絡(luò)交互沒太多要求的假設(shè)，SCORM標(biāo)準(zhǔn)描述了一個(gè)調(diào)配模型，這個(gè)調(diào)配模型提供一些能被廣泛接受和貫徹執(zhí)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)包括關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)象之間的信息交流的應(yīng)用編程接口(Application Programming Interface ,API)、一個(gè)描述這些信息的定義數(shù)據(jù)模型、一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容互操作的內(nèi)容包裝規(guī)范、一些用于描述學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)元素，以及一些用于組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

15、的標(biāo)準(zhǔn)的排序規(guī)則。 第30頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三31SCORM的基本目標(biāo) 可訪問性（Accessibility）：遠(yuǎn)程查詢和訪問教學(xué)成分并將它們傳遞到許多其他地方的能力；適應(yīng)性（Adaptability）：可隨學(xué)習(xí)者之經(jīng)驗(yàn)，而調(diào)整其學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；可承受性（Affordability）：在教學(xué)中通過減少時(shí)間和成本來提高效率 和生產(chǎn)率的能力；持久性（Durability）：系統(tǒng)軟件版本升級(jí)后無需高費(fèi)用的重新設(shè)計(jì)、重新配置或重新編碼的能力；互操作（Interoperability）：在不同硬件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器中操作；重用性（Reusabilit

16、y）：將內(nèi)容組件整合到多種應(yīng)用和情境中的能力。 第31頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三32第32頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三33LOM模型 LTSC是IEEE下的一個(gè)專門對(duì)教育軟件、教育資源、教育信息系統(tǒng)開發(fā)管理和維護(hù)進(jìn)行規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化組織。LOM是他們的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的草稿發(fā)布于1998年3月，目前，并沒有形成最終標(biāo)準(zhǔn)，仍在討論制定中。 第33頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三34LOM模型的內(nèi)容 通用信息（General）：主要是關(guān)于資源的標(biāo)識(shí)和分類、檢索屬性等信息，它與資源應(yīng)用的上下文環(huán)境無關(guān)。生存周期（

17、Lifecycle）：主要是關(guān)于資源生存周期方面的信息，如版本號(hào)、狀態(tài)、日期、創(chuàng)建信息等。數(shù)據(jù)描述信息（Meta MetaData關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)）：描述關(guān)于數(shù)據(jù)格式方面的信息，定義數(shù)據(jù)類型，如標(biāo)識(shí)符、角色、類別說明、語言等。技術(shù)信息（Technical）：教育資源技術(shù)方面的信息，如格式、大小、位置類型等。教育信息（Educational）：資源的教育等特性，如交互類型，交互級(jí)別、語義密度、難度、學(xué)習(xí)時(shí)間等。價(jià)值信息（Cost）：有關(guān)資源的價(jià)值和價(jià)格方面的信息如版權(quán)及其它限制信息等。關(guān)聯(lián)信息（Relation）：主要描述資源與其它資源的關(guān)聯(lián)信息，如類別、關(guān)聯(lián)資源等。注釋信息（Annotation

18、）：主要是關(guān)聯(lián)資源教育應(yīng)用評(píng)論方面的信息，如評(píng)論人、注釋、注釋內(nèi)容等。歸類信息（Classification）：描述資源的歸類信息，如關(guān)鍵詞描述、語言等信息。第34頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三35第35頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三36基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范1.制定者：教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) 2.規(guī)范包括的內(nèi)容：概述規(guī)范性引用文件術(shù)語定義與縮略語元數(shù)據(jù)元素屬性定義元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)限定詞匯及編目詞匯表一致性參考文獻(xiàn)第36頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三373.目的 本規(guī)范提供一個(gè)面向基礎(chǔ)教育的教學(xué)資源數(shù)據(jù)模

19、型。制定本規(guī)范旨在對(duì)希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準(zhǔn)則，以使讀者能快速、有效地在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源，廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享。 基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第37頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三384.關(guān)于術(shù)語和縮略語的規(guī)定 規(guī)范中對(duì)術(shù)語的命名和定義盡量與學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范、都柏林核心集元數(shù)據(jù)集初稿（DCMI）保持一致?；A(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第38頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三395.關(guān)于數(shù)據(jù)元素的定義方法 本規(guī)范數(shù)據(jù)元素定義方法采用ISO11179標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)元素描

20、述方法。ISO11179標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定用10個(gè)屬性描述元素，包括名稱（Name）數(shù)據(jù)元素的名稱。標(biāo)識(shí)（Indentifier）數(shù)據(jù)元素的唯一的標(biāo)識(shí)。版本（Version）數(shù)據(jù)元素的版本。登記授權(quán)（Registration Authority）數(shù)據(jù)元素授權(quán)登記的實(shí)體。語種（Language）數(shù)據(jù)元素指定的語言。定義（Definition）能清楚地表現(xiàn)數(shù)據(jù)元素內(nèi)容和基本本質(zhì)的描述。約束性（Obligation）數(shù)據(jù)元素需特別表示的指標(biāo)。數(shù)據(jù)類型（Date Type）能表達(dá)數(shù)據(jù)值的數(shù)據(jù)元素的類型指標(biāo)。最大值（Maximum Occurrence）對(duì)數(shù)據(jù)元素可重復(fù)的限定指標(biāo)。注解（Comment）關(guān)于數(shù)據(jù)元

21、素應(yīng)用的注解?；A(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第39頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三406.關(guān)于核心元數(shù)據(jù)元素的分類資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、相關(guān)資源、關(guān)系描述、語種、覆蓋范圍、適用對(duì)象9個(gè)數(shù)據(jù)元素。知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息類，包括作者、出版者、其它作者、權(quán)限、版本5個(gè)數(shù)據(jù)元素。外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標(biāo)識(shí)、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)者、元數(shù)據(jù)方案、元數(shù)據(jù)語種8個(gè)數(shù)據(jù)元素。基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第40頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三41元素10 格式名稱：格式標(biāo)識(shí)：Format 定義：資源的物理或數(shù)字化的表現(xiàn)形式。注解：一般而言，格式可以

22、包括資源的媒體形式或尺寸。格式元素可以用來決定對(duì)資源進(jìn)行操作或顯示所需的軟件和硬件。例如有關(guān)大小及時(shí)長(zhǎng)的標(biāo)注。建議采用來自于受控詞表中的值（例如，因特網(wǎng)媒體類型表MIME定義了計(jì)算機(jī)媒體的格式）?；A(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第41頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三42*元素17 適用對(duì)象名稱：適用對(duì)象 標(biāo)識(shí)：Audience 定義：應(yīng)用資源的適用對(duì)象的類別。注解：包括資源使用適用對(duì)象的類別及教育水平基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范第42頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三43基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning，RBL）一、關(guān)于R

23、BL RBL是一種學(xué)習(xí)者通過對(duì)各種各樣的不同的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，來完成課程目標(biāo)和信息素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也是一種自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。RBL側(cè)重于資源的應(yīng)用，從資源的角度分析了學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息素養(yǎng)。建議通過應(yīng)用不同類型資源的，不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和全面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行漸近的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)不同類型的學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的資源類型以及資源運(yùn)用的方式是不同的。同時(shí)，RBL倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中引入盡可能多的互動(dòng)，以確保對(duì)內(nèi)容的深層次理解，減少不必要的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主加工處理信息，獲取知識(shí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。 第43頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分

24、，星期三44二、RBL與探究性學(xué)習(xí) RBL與Richard Suchman提出的探究式訓(xùn)練模型（Inquiry Training Model）密切相關(guān)，而探究式教學(xué)的早期表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“問題解決法”。Richard Suchman的探究訓(xùn)練模式是在觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動(dòng)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的因素概括而成的，它基于這樣一個(gè)基本想法：科學(xué)家用來解決與探究未知領(lǐng)域的方法應(yīng)該教給學(xué)生?；谫Y源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning，RBL）第44頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三45三、探究性學(xué)習(xí)過程 在探究式訓(xùn)練中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)問題或

25、疑難情境，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)問題或疑難情境予以分析，教師對(duì)問題不能給予明確的答案。學(xué)生根據(jù)問題收集信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)信息加以分析和解釋，找出問題的答案，然后比較討論。RBL強(qiáng)凋引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的資源經(jīng)過探究過程來解決問題，包括查明某個(gè)主題，并確定回答或解決與主題有關(guān)問題所必需的信息?；谫Y源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning，RBL）第45頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三46四、研究者將RBL的特性總結(jié)為：學(xué)生的積極參與；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)歷程（Learning experiences）；在一系列相關(guān)的教學(xué)單元中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和技巧；使用

26、大量的資源；學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多樣性；教師使用多種教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)；教師通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程調(diào)控者（facilitators）的作用；教師間跨年級(jí)、跨學(xué)科的協(xié)作。（Brown, J，1991）基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning，RBL）第46頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三47 RBL應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)的，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)生的資源。在進(jìn)行RBL之初，學(xué)生可能對(duì)這種學(xué)習(xí)方式缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以有效的獲取、加工信息，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。此時(shí)，教師要為其學(xué)習(xí)鋪墊，準(zhǔn)備入門層次的，包含大量指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。此后，

27、逐漸增加學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，加入不同性質(zhì)的更多內(nèi)容，來鼓勵(lì)更具獨(dú)立性的學(xué)習(xí)（Pat Maier，2000）。 基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning，RBL）第47頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三2022/9/1948文字視頻圖片聲音手冊(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)基于案例的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)角色扮演調(diào)查實(shí)踐模擬資源檢索活動(dòng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性資源結(jié)構(gòu)化資源體驗(yàn)性資源第48頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三49模式項(xiàng)目傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式基于資源的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)資源類型主要是教科書各種類型的教學(xué)資源學(xué)習(xí)組織形式班級(jí)教學(xué)小組學(xué)習(xí)，個(gè)別化學(xué)習(xí)

28、內(nèi)容與重點(diǎn)注重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果注重問題，強(qiáng)調(diào)過程求解的策略給學(xué)生提供現(xiàn)成的信息要求學(xué)生自行獲取、提煉信息教學(xué)評(píng)價(jià)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)為主教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兼有學(xué)生的地位學(xué)生作為信息的被動(dòng)接受、吸收者學(xué)生作為信息的主動(dòng)獲取者、加工者和有效利用者，以及學(xué)習(xí)過程的自主控制者教師的作用教師作為學(xué)科專家、信息的傳遞者，以及學(xué)習(xí)過程的控制者教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者教師能力的要求教學(xué)能力教學(xué)能力以及掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力表2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和RBL的對(duì)比（魏占興，2002） 基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning，RBL）第49頁，共54頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)54分，星期三50六、RBL的典型的代表：WebQuest 1995年，圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇(Bernie Dodge)博士首先創(chuàng)建了WebQuest模式(Dodge,1995)。 WebQuest的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，使用信息來解決問題。 基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-bas