高職專業(yè)、專業(yè)目錄研究

1、高職專業(yè)、專業(yè)目錄研究摘要：高職教育是“技術(shù)文化教育，是就業(yè)教育，是為消費、效勞、管理一線培養(yǎng)高技能人才的教育機構(gòu)。其專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)和崗位有著非常嚴密的聯(lián)絡(luò)，尤其是在高職教育只有?？茖哟蔚臓顩r下，專業(yè)范圍有限制、專業(yè)研究有規(guī)律、甚至名稱稱謂有標準。高職教育不宜公布全國統(tǒng)一的指令性專業(yè)目錄，假設(shè)制定一個指導(dǎo)性的?高職專業(yè)研究根底性指導(dǎo)目錄?和?高職專業(yè)設(shè)置標準?，將更有利于高職院校的特色形成和開展。關(guān)鍵詞：高職專業(yè)；專業(yè)限制；專業(yè)開發(fā)；專業(yè)目錄Abstrat:Thehighervatinaleduatinistheeduatinf“thetehnialultureandeplyent,isa

2、lstheeduatinalinstitutintraisethehighskillfulandtalentedpersnfrfrntlinefprdutin,servie,andanageent.Itsspeializedestablishenthasextreelylserelatintthesialupatinandthepst.Partiularlyunderthelevelfthree-yeareduatin,thereistheliitatintthespefspeialty,therulefrspeializedresearh,eventhestandardfsettingnae

3、s.Itisntsuitabletissuethenatinal,unifiedandinstrutinalspeializedatalgue.ItillberefavrablefrhighervatinalllegesdevelpentandtfrthEirharateristisintheaseffrulatingtheguidanesuhas“BasiInstrutiveatalguefrResearhfHigherVatinalSpeialtyandStandardfEstablishentfHigherVatinalSpeialty.Keyrds:Highervatinalspeia

4、lty;Liitatinfspeialty;Explitfspeialty;atalguefspeialty任何勞動，都是以職業(yè)的形式進展的。社會存在的職業(yè)，并不一定得到國家和人民群眾的認可，如小偷、乞討等就不能稱為職業(yè)。國家認可的職業(yè)：一是要有一定量的從業(yè)人群；二是正義職業(yè)；三是主要謀生手段。隨著經(jīng)濟社會的開展，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)有的會逐漸淘汰。社會，由農(nóng)業(yè)占主體的經(jīng)濟社會進入到工業(yè)占主體的經(jīng)濟社會之后，社會職業(yè)行為的科學(xué)技術(shù)含量大幅度增加，勞動和職業(yè)行為標準不斷專業(yè)化，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的勞動者，就不能從事合格的勞動，更不能從事高技術(shù)勞動，甚至，根本找不到工作。職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，就成為

5、社會職業(yè)和勞動的必備條件和程序。職業(yè)教育，是培養(yǎng)職業(yè)勞動才能的教育，從事職業(yè)勞動所需的本領(lǐng)要通過職業(yè)教育來獲齲實現(xiàn)這一目的的教育載體，稱之為“專業(yè)。職業(yè)教育的“專業(yè)與職業(yè)之間存在著一種嚴密聯(lián)絡(luò)，職業(yè)教育的專業(yè)源自于職業(yè)和工作崗位，但它又高于職業(yè)，這就是職業(yè)教育“專業(yè)的本質(zhì)屬性，它是建立在對職業(yè)特征研究的根底之上。職業(yè)教育，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這正是職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的“經(jīng)院式、“書齋式的學(xué)科教育所凸現(xiàn)的最大類型特征。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，必須建立在職業(yè)屬性的根底之上。也恰恰是這一根本的類型特征，使得職業(yè)教育跨越了傳

6、統(tǒng)“經(jīng)院、“書齋式教育的視閾1。從文化源頭上看，人類文化本來就有知識文化與技術(shù)文化之別，普通教育或高等教育是知識文化教育系列，職業(yè)教育是技術(shù)文化教育系列。技術(shù)文化教育，其實早就存在，只不過在農(nóng)業(yè)社會里，是以師傅帶徒弟的方式傳承，工業(yè)社會需要的勞動者，是在短時間內(nèi)需要大批有專業(yè)技術(shù)和職業(yè)才能的勞動者，“批量消費人的勞動技術(shù)和才能的教育機構(gòu)就是現(xiàn)代職業(yè)教育。它包括高、中、初三個層級，高等職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)與崗位技術(shù)、才能要求，可進一步分為“副匠士、“匠士兩年制、三年制、專科、職業(yè)技能教育、“技士四年制、本科、工程技術(shù)教育、“能士兩年制、研究生、職業(yè)才能教育三個級別的教育。一、高職專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系高

7、職教育，不能以社會單一職業(yè)為教學(xué)單元設(shè)置專業(yè)。必須對同類單一存在的社會職業(yè)，加以整合與綜合，重組成職業(yè)教育單元專業(yè)。所以，職業(yè)教育的專業(yè)不等同于職業(yè)，它不與社會職業(yè)一一對應(yīng)，卻又與社會職業(yè)有著非常嚴密的聯(lián)絡(luò)，這主要表達在四個方面2P58：一是專業(yè)劃分根底為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)才能，包括根底理論知識和技術(shù)應(yīng)用才能等。二是以到達具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)才能與工作資格為專業(yè)培養(yǎng)目的。三是專業(yè)教學(xué)過程的施行與相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間具有一致性。四是學(xué)生對專業(yè)的選擇與其對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價值判斷相一致。專業(yè)劃分既與職業(yè)分工的專門化程度相關(guān)，又受科學(xué)的合理性

8、和效益最大化的制約，要求專業(yè)劃分應(yīng)盡量覆蓋更多的社會職業(yè)。專業(yè)劃分，是專業(yè)設(shè)置的根底和前提，不僅應(yīng)具有科學(xué)性、標準性、權(quán)威性，同時還要具有不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會開展需要的靈敏性。職業(yè)教育的專業(yè)劃分的“原生態(tài)方法是職業(yè)分析法。職業(yè)分析法，即選取一組已有的或新涌現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)，分析出這組職業(yè)所需的知識點、技能點，以及工作態(tài)度要求，根據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)才能的同一性原那么，重組各職業(yè)共同點，評審共同組織專業(yè)教學(xué)的可能性，歸納專業(yè)標準要素，以技能為核心綜合析出新的專業(yè)名稱。經(jīng)一定周期教學(xué)實驗后，成功者即這正式專業(yè)。高職專業(yè)，是社會同類多職業(yè)整合、綜合統(tǒng)一的結(jié)果，它只是以社會職業(yè)為背景、研究根底，但它已不是單一社會

9、職業(yè)，它是社會職業(yè)群、崗位群。二、專科高職專業(yè)限制高職教育，本應(yīng)涉及社會所有行業(yè)和技術(shù)崗位，但在我國，21世紀初的高等教育分類開展沒到位的條件下，高職教育層次不完善，只有?？茖哟?。所以，在專業(yè)設(shè)置與研究中，必須有明確的邊界，這是高等教育分類開展的必然要求。這一邊界即為高職教育的“專業(yè)限制。專業(yè)限制，就是指高職專科教育規(guī)定學(xué)制時間內(nèi)，只能設(shè)置可完成的技術(shù)和才能教學(xué)任務(wù)的專業(yè)，不能完成職業(yè)規(guī)定教學(xué)任務(wù)的專業(yè)不得設(shè)置。高職教育的專業(yè)限制，就是21世紀初的高等教育人才培養(yǎng)區(qū)域分工的邊界。21世紀初的高職人才培養(yǎng)的區(qū)域，主要劃定在消費、效勞、管理第一線的高級人才區(qū)，需要高深理論指導(dǎo)下的高技術(shù)設(shè)計、研究型

10、消費崗位、技術(shù)工程指揮崗位，就不是目前意義上的高職人才培養(yǎng)的區(qū)間。所以，如：計算機軟硬件消費技術(shù)、汽車設(shè)計、飛機設(shè)計、大型民用機器機械等設(shè)計專業(yè)，就是高職不得涉及的領(lǐng)域，只能涉及這些行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)、維修與效勞等，汽車、飛機、民用大型機器機械制造技術(shù)消費一線工種，非行業(yè)院校一般放在“機電一體化技術(shù)專業(yè)中教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)要求很高的或技能簡單、單一崗位，也不是高職的專業(yè)范圍。如飛機駕駛技術(shù)，必須是職業(yè)教育研究生以上的要求；汽車駕駛技術(shù)崗位，沒有必要單設(shè)專業(yè)，短期培訓(xùn)即可掌握的技術(shù)，作為單項技能，并入汽車維修等技術(shù)專業(yè)。職業(yè)才能要求決定職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，“從業(yè)資格是制定高職教育專業(yè)標準的根據(jù)，而“執(zhí)業(yè)資

11、格不是高職教育的教學(xué)范圍。因為，執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強、關(guān)系公共利益的職業(yè)專業(yè)實行準入控制的職業(yè)。如醫(yī)師、律師、法官、國家和省級公務(wù)員、注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等職業(yè)。21世紀初的高職教育，尚沒有條件完成其才能的教學(xué)任務(wù)。三、高職專業(yè)設(shè)置與開發(fā)第一、高職的專業(yè)有大、中、小專業(yè)之分。這是因為行業(yè)概念具有大中小屬性。如機電行業(yè)，是“大行業(yè)，那么機電專業(yè)就是“大專業(yè)；汽車行業(yè)是“中行業(yè)，汽車制造與維修就是“中專業(yè)；柴油動力機制造就是“小行業(yè)，“小專業(yè)。第二、多個行業(yè)中有共同的技術(shù)崗位。如會計專業(yè)，是典型的多行業(yè)的共同管理技術(shù)。第三、大、中專業(yè)開發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)?/p>

12、實際需要，就有可能是特色專業(yè)。如德國的農(nóng)業(yè)專業(yè)，開發(fā)出的分支專業(yè)有：奶制品、牛養(yǎng)殖、羊養(yǎng)殖、谷物消費、羊和羊毛等。社區(qū)效勞專業(yè)，開發(fā)出的分支專業(yè)有：金融咨詢、老年護理、兒童效勞、社區(qū)工作、殘疾人工作、青年工作、酒精麻醉品工作等。第四、需要多學(xué)科知識支撐的多技能專業(yè)，可浸透到多行業(yè)，開發(fā)出新型專業(yè)。如計算機技術(shù)，是個開展迅猛的行業(yè)，但它已浸透到所有的行業(yè)中，已不是一個完全獨立的行業(yè)了。如德國就設(shè)置了多個與計算機信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)。如：機械工程應(yīng)用信息學(xué)、電子工程和信息技術(shù)、商務(wù)信息學(xué)、商務(wù)管理和計算機科學(xué)、醫(yī)學(xué)文檔計算機科學(xué)等專業(yè)等3。第五、社會大量存在多技能復(fù)合型行業(yè)，專業(yè)也應(yīng)按行業(yè)穿插、學(xué)科

13、穿插、技能復(fù)合設(shè)置專業(yè)。如企業(yè)管理和汽車營銷就是典型的復(fù)合專業(yè)，它既有工科知識又有文科知識。我國高職教育對復(fù)合型專業(yè)研究尚沒有起步，在一定程度上阻礙了專業(yè)研究的視野，也制約畢業(yè)生的就業(yè)。高職教育研究開發(fā)復(fù)型專業(yè)必將開拓一片新天地。第六、行業(yè)壟斷和地區(qū)特有職業(yè)最易開發(fā)出特色專業(yè)。行業(yè)壟斷，是指行業(yè)和企業(yè)集團主辦的高職院校，憑借技術(shù)壟斷、人才進入門檻和優(yōu)勢實驗實習(xí)條件，設(shè)置行業(yè)特點極強的專業(yè)，就是特色專業(yè)，如湖南民政職院的殯葬專業(yè)、鐵路職院的火車駕駛專業(yè)、中遠集團所屬職院的輪機與船員專業(yè)等。地區(qū)特有職業(yè)是指針對本地區(qū)傳統(tǒng)行業(yè)、地區(qū)特有產(chǎn)業(yè)開發(fā)出的專業(yè)。如牧業(yè)區(qū)的牛羊養(yǎng)殖、獸醫(yī)與防疫、草場種植等。高

14、寒、石漠、沙化、熱帶地區(qū)等特有種植業(yè)等。少數(shù)民族地區(qū)特有服裝、飾品、用品消費與制作等。旅游區(qū)的導(dǎo)游專業(yè)、探險野營專業(yè)等等。第七、行業(yè)綜合創(chuàng)新專業(yè)。從社會同類和相關(guān)的單一職業(yè)和單一崗位，重組出新的組群，這種職業(yè)組群可稱為“教育職業(yè)4P62。教育職業(yè)就是高職教育專業(yè)。如南方農(nóng)村大量種植的糧食作物和疏菜、油料作物，前者稱農(nóng)藝，后者稱園藝，二者組合即為種植，我們就可以稱其為“現(xiàn)代種植技術(shù)專業(yè)。家禽、家畜加上野生、外國特種物種繁養(yǎng)，綜合為養(yǎng)殖，稱其為“現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)。假設(shè)能在專業(yè)標準上設(shè)置開發(fā)出特有技術(shù)與才能，就是專業(yè)特色。第八、課程分析創(chuàng)新專業(yè)。它是根據(jù)專業(yè)與課程的關(guān)系導(dǎo)出法，是逆向職業(yè)分析。即根據(jù)

15、課程找出可以實現(xiàn)的培養(yǎng)目的中的知識點、技能點和工作態(tài)度要求，歸納、整合。重組與集成中，憑經(jīng)歷推演職業(yè)的詳細范圍與方向，合并與分化出新的專業(yè)。第九、培訓(xùn)課導(dǎo)出新專業(yè)。它是職業(yè)分析與課程分析法的綜合運用，即從分析一個或幾個社會需求量大，但目前的專業(yè)不能覆蓋相關(guān)職業(yè)、崗位或不能滿足新標準、新技術(shù)、新標準等專業(yè)構(gòu)成要素的培訓(xùn)課程入手，結(jié)合培訓(xùn)目的職業(yè)與崗位需求的知識點、技能點及工作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并導(dǎo)出新專業(yè)。第十、從人才市上尋找新專業(yè)。各級各類人才需求市場上，如人才供需見面會、人才招聘會、城市勞動中介機構(gòu)等，人才招聘信息集中地和時段去尋找、搜集哪些招不到人才、難以找到適宜人才的職業(yè)和崗位，針對職業(yè)和崗位需

16、求，實地調(diào)查研究，開發(fā)出新專業(yè)。四、高職內(nèi)分類與名稱標準高職院校，從院系到專業(yè)設(shè)置，都涉及專業(yè)的分類問題，我們把它稱之為高職內(nèi)分類。從原理上講，院系是各專業(yè)的共性總稱謂，院系是行業(yè)或技術(shù)大類，院系之間是行業(yè)區(qū)別和技術(shù)區(qū)別；一個院系各專業(yè)，是同一行業(yè)、同一技術(shù)大類，不同職業(yè)、崗位、技術(shù)的集合。這種集合的重組與細分，就是專業(yè)開發(fā)與研究，專業(yè)開發(fā)與研究的結(jié)果，可能帶動院系設(shè)置的調(diào)整，新專業(yè)的產(chǎn)生與舊專業(yè)的淘汰，其目的就是為了適應(yīng)人才市場需求。院系名稱與專業(yè)名稱的稱謂，受到技術(shù)文化內(nèi)涵制約。我們通常習(xí)慣的“學(xué)、“科學(xué)“工程都是學(xué)科名稱，是知識文化譜系教育的專有名詞。技術(shù)文化譜系的高職教育是“技能教育專

17、科層次“匠士教育、“工程技術(shù)教育本科層次技士教育、“才能教育研究生層次能士教育。除“工程技術(shù)可以用“工程二字外，“學(xué)和“科學(xué)都不能作為高職院系和專業(yè)名的后綴。其檢驗方法是院系和專業(yè)名稱之后加上“行業(yè)、“產(chǎn)業(yè)、“業(yè)和“技術(shù)、“應(yīng)用技術(shù)，都能講得通，并與社會行業(yè)稱謂一致，就符合技術(shù)文化教育的內(nèi)分類要求。如：“計算機科學(xué)系是知識文化的分類，“計算機系或“計算機應(yīng)用技術(shù)系才是技術(shù)文化的分類，將“計算機系改稱“計算機行業(yè)、“計算機應(yīng)用技術(shù)系改稱“計算機應(yīng)用技術(shù)行業(yè)都能講得通，與社對行業(yè)稱呼一致。又如“土木工程系就是知識文化的分類，“建筑系或“建筑安裝工程技術(shù)系才是技術(shù)文化的分類，后綴加“行業(yè)、“產(chǎn)業(yè)、“

18、業(yè)，也能講得通，與社會行業(yè)稱謂一致。專業(yè)名，也是如此類推，恕不贅述。五、高職不設(shè)專業(yè)目錄利大于弊專業(yè)目錄，是國家最高教育行政機關(guān)對高等教育教學(xué)單元內(nèi)分類的指令性政策。在方案經(jīng)濟體制下，它是適用的；在知識文化譜系教育內(nèi)，學(xué)科開展相對緩慢的情況下，也是適用的。但在市場體經(jīng)濟體制下，它顯得過于“保守、“固之己見，尤其是技術(shù)文化譜系的高職教育，它以社會人才市場需求而確定教學(xué)單元，重組與調(diào)整教學(xué)單元是日常教學(xué)管理事務(wù)，假設(shè)在經(jīng)濟社會處于急著變革時期，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷淘汰的情況下，仍然全國統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)指令性目錄，必然產(chǎn)生“上層建筑與“經(jīng)濟基幢的矛盾。一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置，不能隨人才市場需求的變化而變化，搶占不